БИЛЕТ 13

1.Личность как обьект и субьект восп-я в по.

Личность — объект и субъект воспитания.

Человек создается не только воспитательным влиянием роди­телей, учителей, прессы, телевидения и др., но и воспи­тывает себя сам. Как говорил польский педагог Януш Корчак, воспитания без участия в нем самого ребенка не существует. Следовательно, оптимальное формирова­ние личности, развитие сил и способностей предполагает взаимосвязь воспитания и самовоспитания, использо­вание школы, вуза, общественной работы в интересах своего развития, духовного обогащения, а не ради при­митивной задачи сделать карьеру, облегчить жизнь и др. Для развития способностей человеку необходимы трудности. Только при интенсивных нагрузках на пре­деле возможностей возникает озарение, вдохновение. Звездный час есть у каждого из людей, но к этому надо готовиться ежедневно, непрерывно, с полным напряже­нием сил.

Л-ть – общес сущность ч-ка; индивид, ориентированный через свою к-ру, язык, обычаи и традиции к освоению ценностей мировой к-ры и глубокое знание опред проф. д-ти ч-ка.

Л-ть—объект и субъект общественных отношений, сплав соц-значимых индив-ых особенностей и соц функций. Являясь частью общ-ва, л-ть подвергается пост. его воздействию и сама воздействует на общ-во, изменяя его. Сила и особенности, специфика воздействия л-ти на общ-во во многом обусловлены ее природным потенциалом. Обладая выс энергетикой, л-ть проявляет незаурядную активность, определяет свое содержание, физ и псих совершенствование. Отсутствие же достаточных природных данных делает л-ть даже “ущербной”.

Педагогика подходит к л-ти не как к пассив объекту, наполняемому соц опытом, а как к субъекту общ-х отношений и пед с-м, проявляющему активность и самостоятельность в усвоении опыта и формирующему самого себя, несущему личную ответственность за свою жизнь.

Субъект восп д-ти - это ее инициатор и исполнитель. СВД м. б. охарактеризованы относительно: 1- социальной роли - родители, педагоги, сотоварищи 2- проф позиции – формальные, неформальные, ситуативные субъекты 3-масштаба - индивидуальные и совокупные и групповые, коллективные, корпоративные и сетевые.

4- уровни реализации восп процесса – социетарный, институциональный, социально – психологический и межличностный и интераперсональный.

Л-ТЬЮ ч-к становится, а не рождается, хотя начинает форм-ться как л-ть в первые месяцы жизни

2. Совр методы пед иссл-ий. Структура и логика пед иссл-я.

Под пед иссл-ем понимается процесс и рез-тат науч д-ти, направленной на получение новых З о закономерностях образ-ия, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Методы пед иссл-я – это сов-ть способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Методы иссл-я можно разбить на 4 группы:

1. Методы изучения пед опыта, или методы эмпирического познания: наблюдение – целенаправленное восприятие какого –либо пед явления. (включенное, невключенное, открытое, скрытое, сплошное ,выборочное). Беседа – метод устного опроса по заранее намеченному плану. Интервьюирование – разновидность беседы по заранее намеченным вопросам. Анкетирование – метод массового письменного сбора материала с пом анкеты. Эксперимент – спец организованная проверка пед гипотезы или метода.

2. Методы теорет иссл-я: теорет анализ – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, св-в пед явлений. Индуктивные и дедуктивные методы - логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем. Изучение лит-ры – трудов ученых, диссертаций и т.д. моделирование – построение моделей пед явлений и процессов.

3. Математические методы: регистрация – подсчет кол-ва тех или иных фактов. Ранжирование- расположение собранных данных в опред последовательности. Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон пед явлений. Квалиметрия – перевод качественных показателей в количественные.

4. Статистические методы: определение средних величин полученных показателей: определение медианы – показателя середины ряда; подсчет степени рассеивания величин – дисперсии, подсчет коэффициента корреляции и др.

Метод - это совокупность правил поведения и требований к деятельности, сформулированных на основе знаний о свойствах объективной реальности. Метод - это, образно говоря, фонарь, освещающий путнику дорогу в темноте. Существуют различные типы классификации методов, в совокупности образующих методологию, которая понимается и как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, и как учение об этой системе. Остановимся лишь на одном, но важном, разделении всех методов на две большие группы - на методы эмпирические и теоретические. Эмпирические методы не вытекают из сущности объекта, а поэтому содержат в себе много субъективных моментов. Но они таковы только в том случае, если не входят как необходимый момент в сферу действия системы методов теоретических, которые построены на единстве предмета и метода. Поскольку теоретические методы выступают способом организации субъектом своей деятельности в соответствии с сущностью предмета, то эмпирические методы, вовлеченные в сферу действия теории, получают внутри нее направленность и объективность. Познание начинается с наблюдения. Наблюдение - это метод направленного отражения характеристик предмета, позволяющий составить определенное представление о наблюдаемом явлении. В блок процедур наблюдения входят описание, измерение, сравнение. Эксперимент - это более эффективный метод, отличающийся от наблюдения тем, что исследователь с помощью эксперимента активно воздействует на предмет путем создания искусственных условий, необходимых для выявления ранее неизвестных свойств предмета. Метод моделирования основан на создании модели, которая является заместителем реального объекта в силу определенного сходства с ним. Главная функция моделирования, если брать его в самом широком понимании, состоит в материализации, опредмечивании идеального. Построение и исследование модели равнозначно исследованию и построению моделируемого объекта, с той лишь разницей, что второе совершается материально, а первое - идеально, не затрагивая самого моделируемого объекта. Из этого вытекает вторая важная функция модели в научном познании - модель выступает программой действия по предстоящему построению, сооружению моделируемого объекта. Анализ и синтез. Эмпирический анализ - это просто разложение целого на его составные, более простые элементарные части. Синтез - это, наоборот, - соединение компонентов сложного явления. Теоретический анализ предусматривает выделение в объекте основного и существенного, незаметного эмпирическому зрению. Аналитический метод при этом включает в себя результаты абстрагирования, упрощения, формализации. Теоретический синтез - это расширяющее знание, конструирующее нечто новое, выходящее за рамки имеющейся основы. Индукция и дедукция. Индукция может быть определена как метод перехода от знания отдельных фактов к знанию общего. Дедукция - это метод перехода от знания общих закономерностей к частному их проявлению. Теоретическая индукция и основанная на ней дедукция отличаются от эмпирических индукции и дедукции тем, что они основаны не на поисках абстрактно-общего, одинакового в разных предметах и фактах ("Все лебеди - белы"), а на поисках конкретно-всеобщего, на поисках закона существования и развития исследуемой

Методы педагогического исследования — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Методы педагогического исследования подразделяются на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам исследования относятся анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование. Эмпирические методы исследования подразделяются на частные и общие. К частным методам относятся наблюдение, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование), анализ содержания педагогических документов, продуктов деятельности. К общим методам эмпирического исследования относятся обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное - «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.

Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование. Беседа - это самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, ответы записываются открыто. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Беседу и интервью называют опросом «Лицом к лицу», анкетирование - заочным опросом. Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник).

Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса

Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. Выделяют следующие этапы эксперимента:- теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования); - методический (разработка методики исследования и его плана, программы);

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива

Логика пед исследования:

Движение начинается с постановки цели. Цель — это представление о рез-те. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой рез-тат он намерен получить, каким будет этот рез-тат. Чтобы получить реальный рез-тат, необходимо применить опред средства. Для исследователя это — методы и процедуры науч познания. Намечая логику своего иссл-я, ученый формулирует ряд частных иссл задач, направленных на получение промежуточных рез-тов. Эти задачи в своей сов-ти д. дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.