Визначення спрямованості особистості педагога

Инструкция: прочитайтеприведенные послекаждого вопроса утве­рждения и выберите то, которое более отвечает вашей точке зрения.

1. Наибольшее удовольствие я получаю от: а) одобрения моей рабо­ты; б) осознания того, что достиг поставленной цели.

2. В своей педагогической деятельности я стремлюсь: а) проявить интерес к ребёнку; б) организовать интересную для детей деятельность.

3. Мне нравится, когда мои коллеги: а) радуются успехам своих уче­ников; б) стремятся выполнить свою работу лучше других.

4. Больше всего я переживаю: а) когда портятся отношения с учени­ками; б) когда мне ? удаётся выполнить намеченное дело.

5. Хуже всего, когда педагог: а) не скрывает, что некоторые ученики ему несимпатичны; б) не умеет организовать интересные для учеников коллективные творческие дела.

6. В детстве мне больше всего нравилось: а) общаться со старшими; б) водиться с маленькими детьми.

7. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: а) увлеченно работает с уче­никами; б) успешно выполняет требования руководства.

8. В первую очередь школа должна: а) давать детям хорошие знания; б) развивать индивидуальные способности детей.

9. Наибольшее удовольствие я получаю тогда, когда: а) могу зани­маться любимым делом; б) верю, что моя работа нужна людям.

10. Если бы обо мне хотели написать в газете, было бы лучше, чтобы рассказали: а) об интересных делах, которые я провожу в своём классе;

б) насколько мои ученики довольны.

11. Для меня нет ничего хуже, чем неудачное: а) выполнение важно­го дела; б) взаимодействие с конкретным учеником.

12. Приятно, когда: а) работаешь над важным для всех делом;

б) помогаешь другому человеку измениться, исправиться.

13. По-моему, руководитель в первую очередь должен: а) требовать выполнения дела; б) строить гуманные отношения с подчинёнными.

14. Для меня предпочтительнее: а) выработать мастерство в какой- либо практической деятельности; б) добиться признания и уважения со стороны окружающих.

15. Человек должен стремиться к тому, чтобы: а) выполнять постав­ленные задания; б) приносить пользу людям.

За допомогою цієїметодики можна діагностувати такі типи спрямо­ваності:

Спрямованість на педагогічний процес - на професію, прагнення ре­алізувати себе в діяльності. Педагог працює з групою, а не з окремою людиною.

Спрямованість на іншого - прагнення реалізувати себе через взаємо­дію з іншою особистістю. 1 Іерсважно працює з окремим учнем.

Спрямованість на себе - реалізація своїх потреб і здібностей. Педа­гогічний вплив - виходячи з особистої доцільності та вигоди (схвалення, самоствердження тощо).

Ключ до методики:

Спрямованість на педагогічний процес: 16,26,56,66,7а, 8а, 10а, 13а, 14а, 156.

Спрямованість на іншого: 2а, За, 4а, 5а, 86, 86,96,106,116,126,136.

Спрямованість на себе: 1а, 36,46,6а, 76,9а, 11а, 12а, 146,15а.

Тип спрямованості, який отримав найбільшу кількість батів, вважа­ється домінуючим.

Структура спрямованості педагога (в. Семиченко)

Цей опиггувальник призначений для діагностики особливостей спря­мованості педагогів. Структура спрямованості розглядається ж співвід­ношення гуманістичних, ідеалістичних, егоцентричних та прагматичних орієнтацій.

1. Вы предпочли бы: а) оказать помощь конкретному человеку; б) преобразовывать общество; в) получать конкретные результаты труда; г) измениться в нужную сторону сам.

2. Вас больше всего интересуют: а) судьбы знакомых вам людей;

б) развитие общества; в) конкретные достижения; г) собственная судьба.

3. Вы переживаете за последствия своих действий: а) как они влияют на окружающих; б) как они выглядят с точки зрения собственной морали;

в) как они влияют на достижение конкретных целей; г) как они отражаю­тся на вашем настоящем и будущем.

4. Вы опасаетесь: а) нанести вред конкретным людям; б) вызвать осуждение со стороны определённых групп или лиц; в) потерпеть неуда­чу в своих начинаниях; г) оказаться несостоятельным личностно или профессионально.

5. В конфликтных ситуациях Вы обычно ориентируетесь на:

а) интересы других лиц; б) общественные нормы; в) интересы дела;

г) собственные интересы и потребности.

6. Вы считали бы себя состоявшейся личностью, если бы: а) могли оказать реальную помощь конкретному человеку; б) оставили свой след в истории человечества; в) получили реальные, значимые результаты в своей деятельности; г) достигли исполнения своих желаний.

7. В какой сфере Вы предпочитаете работать: а) способствовать раз­витию личности другого человека; б) влиять на общественное развитие;

в) производить материальные ценности; г) неважно в какой, важно полу­чить всеобщее признание.

8. Вы считаете наиболее правильной такую иерархию представлен­ных ниже профессиональных педагогических ценностей (поставьте рядомс каждой позицией соответствующий ранг по следующей схеме: 1 - наиболее важное, 2 - менее важное, чем 1, но более важное, чем все остальные и т. д.): а) профессиональная компетентность самого педагога;

б) свободная самореализация каждого; в) правильное обучение и воспи­тание детей; г) развитие всех участников педагогического процесса.

9. Если бы от Вас зависело выбрать свой жизненный сценарий, вы бы избрали один из следующих: а) доктор Айболит; б) Данко; в) Левша;

г) Мальвина.

10. Учитель на уроке должен, прежде всего: а) создать благоприят­ные условия для развития и самопроявления каждого ученика; б) по­мнить, что он формирует новое поколение; в) стремиться достигнуть реальных результатов (знаний, воспитанности, дисциплинированности);

г) делать то, в чём он уверен.

11. Выберете себе девиз: а) «Разделенная радость становится вдвое больше, а разделенное горе - вдвое меньше»; б) «Если бы у меня была точка опоры, я бы перевернул мир»; в) «Факты - упрямая вещь»;

г) «Познай себя».

12. Вы предпочли бы исследовать проблему: а) интересов, предпоч­тений, причин поступков окружающих Вас людей; б) поиска жизненного смысла, абсолютных ценностей; в) поиска эффективных технологий в производстве; г) самопознания, самопонимания.

13. В споре Вы предпочитаете (стремитесь): а) лучше уступить, но не обидеть собеседника; б) выяснить истину; в) прийти к обоюдной выгоде;

в) отстоять свою правоту.

14. Вам хотелось бы, чтобы Вас называли (выберите из предло­женных выше формулировок две наиболее предпочтительных для вас):

а) гуманистом; б) романтиком; в) прагматиком; г) человеком «сам себе на уме»; д) добряком; е) мечтателем; ё) реалистом; ж) независимой особой.

15. Чему Вы бы могли посвятить жизнь: а) врачеванию душ;

б) революционному преобразованию человечества; в) реальным делам и свершениям; г) познанию своего места и предназначения в этом мире.

16. Вы с большей готовностью пошли:

1. а) на игнорирование интересов дела ради интересов конкретного человека; б) на отказ от идеалов ради самосбережения.

2. а) на самопожертвование ради достижения общечеловеческих иде­алов; б) на отказ от идеалов ради самосбережения.

3. а) на то, чтобы забывать о себе ради других; б) на то, ч тобы не да вать другому человеку «сесть вам на шею».

4. а) на то, чтобы получить журавля в небе, чем синицу в рукдч;

б) на то, чтобы получить синицу в руках, чем журавли в псік-

5. Вы считаете, что: а) благополучное обіцесівоно ю, второе щ ботится о благополучии каждою человека, дате в утери оімінім тім|о сам; б) благосостояние общее і ішиолволин паю лої неп.нуо ішн ы ш благополучия отдельных люден

6. а) ради интересов дела можно и нужно пожертвовать личными приоритетами; б) ни одно дело не стоит того, чтобы отказаться от радос­тей жизни.

17. Если бы действительно было возможно возрождаться после сме­рти (реинкарнироваться) в образе живого существа, Вы бы предпочли стать: а) птицей гагарой, которая выдирает у себя на груди пух, чтобы согреть птенцов; б) мангустом Рикки-Тики-Тави, цель жизни которого - искоренять зло, бороться с ним, рискуя жизнью; в) пчёлкой, которая всегда в трудах и заботах; г) кошкой, которая гуляет сама по себе.

18. Вы считаете, что основные недостатки общества вызваны: а) реа­лиями жизни, конкретным жизненными обстоятельствами людей; б) несовершенством человеческой природы; в) ленью, утратой стимулов производительного труда; г) утратой человеком своего истинного приро­дного лица в современном мире; д) отчуждённостью между людьми.

19. Вы считаете, что детей необходимо ориентировать, прежде всего, на то, что им: а) жить в обществе равных среди равных; б) нести ответст­венность за будущее человечества; в) честным трудом зарабатывать себе на жизнь; г) следует остро осознавать свою уникальность и неповтори­мость.

20. Что Вы предпочитаете в работе: а) сам процесс достижения цели;

б) намечать цель, продумывать возможные пути её достижения;

в) полученный результат; г) успех, который заслуженно приходит к человеку.

Обробка результатів.

Відповіді на більшість тверджень (окрім 14 і 16) під індексом «а» свідчать про гуманістичну орієнтацію,«б» - ідеалістичну, «в» - прагма­тичну, «г» - егоцентричну. За кожний збіг зарахуйте собі 1 бал.

Відповідь на питання 14 містить два можливих вибори, а саме: гума­ністична орієнтація - а, д; ідеалістична - б, е; прагматична - в, ё; егоцент­рична - г, ж. Кожен вибір оцінюється в 1 бал. Результат додається до загальної суми.

Питання 16 передбачає вибір з двох альтернатив на користь однієї. Можливими є такі поєднання спрямованості: гуманістична - 1 а, 3 а, 5 а; ідеалістична - 2 а, 4 а, 5 б; прагматична - 1 б, 4 б, 6 а; егоцентрична - 2 б, З б, 6 б. Отже, відповідаючи на питання 16, по кожному з видів спрямо­ваності можна набрати від 0 до 3 балів. Додайте отримані кількісні зна­чення до загальної суми.

Загальна кількість балів, яку можна набрати, - 23. Аналізується стру­ктура спрямованості, тобто співвідношення кількості балів, отриманих у кожному з окремих видів спрямованості.

3. Бар’єри педагогічної діяльності

Існує чимало причин, які перешкоджають педагогу здійснювати свої задуми. З метою розширення поглядів на психологічні бар’єри, з якими вони мають справу, можна застосувати наступні анкети.

Анкета 1. Способность учителяк саморазвитию.

Инструкция: ответьте на предложенные вопросы, исходя из следую­щей системы оценивания: 5 - если данное утверждение полностью соот­ветствует действительности; 4 - скорее соответствуют, чем нет; 3 - и да, и нет; 2 - скорее не соответствует; 1 - не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлектирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею поло­жительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно бы отнёсся к моему продвижению по службе.

Підрахуйте загальну суму балів: 75 - 77 - активний розвиток, 54 - 36 -

відсутня система саморозвитку, орієнтація на розвиток сильно залежить від умов, 35 - 15 - розвиток, який зупинився.

Анкета 2. Факторы, способствующие/препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе.

Инструкция: оцените по пятибалльной системе факторы, стимули­рующие и препятствующие вашему обучению и развитию: 5 - препятст­вуют (или стимулируют); 4 — скорее да, чем нет; 3 - и да, и нет; 2 - скорее нет; 1 - нет.

Препятствующие факторы.

1. Собственная инерция.

2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.

3. Отсутствие поддержки и помощи в этом процессе со стороны ру­ководителей.

4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо восприни­мающих в Вас перемены и стремление к новому.

5. Неадекватная обратная связь с членами коллективов и руководи­телями, то есть отсутствие объективной информации о себе.

6. Состояние здоровья.

7. Недостаток времени.

8. Ограниченные ресурсы, стеснённые жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы.

1. Школьная методическая работа.

2. Обучение на курсах.

3. Пример и влияние коллег.

4. Пример и влияние руководителей.

5. Организация труда в школе.

6. Внимание к этой проблеме руководителей.

7. Доверие.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериме­нтирования.

9. Занятия самообразованием.

10. Интерес к работе.

11. Возрастающая ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

Під час обробки результатів виділяютьтри категорії вчителів за ознаками: «активний саморозвиток», «саморозвиток, що не склався, що залежить від умов», «саморозвиток, що зупинився».

Фактори, які перешкоджають або стимулюють, піддаються ранжи- руванню відповідно до показників середнього балу. У цій методиці особливу увагу слід звернути на першу частину, оскільки за отриманими даними можна диференціювати студентів за готовністю до професійного розвитку. Робота з другою частиною здійснюється як ознайомлення з факторами, які стимулюють або перешкоджають розвитку майбутнього фахівця. Можна провести обговорення тези про те, що врешті-решт має більший вплив: відсутність у людини внутрішньої потреби у змінах або ж несприятливі зовнішні умови.

4. Мет одики виявлення мотивації навчальної діяльності

Як відомо, діяльність студента є полімотивованою. Залучення до на­вчального процесу водночас активізує різноманітні інтереси і потреби, хоча, безумовно, у кожного студента міра їх вираженості буде різною.

Нижче пропонується анкета для вивчення співвідношення міри ви­раженості окремих мотивів і інтересів через відношення і поведінкові особливості студента.