10

ТЕМАТИКА СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ

ЗАЛІКОВИЙ МОДУЛЬ І

Змістовий модуль «Загальні основи педагогіки»

Семінарське заняття 1

Тема: Педагогіка в системі наук про людину

Мета: виявити знання та розуміння студентами основних педагогічних категорій; формувати уміння аналізувати педагогічні проблеми; виховувати інтерес до педагогічних проблем.

Основні поняття: педагогіка, виховання, навчання, освіта, народна педагогіка, система педагогічних наук, методи науково-педагогічного дослідження, логічна структура науково-педагогічного дослідження.

Теоретичні питання:

1. Педагогіка як наука про виховання . Сучасна система педагогічних наук.

2. Об’єкт і предмет педагогічного дослідження.

3. Основні педагогічні категорії.

4. Суть і етапи педагогічного дослідження.

5. Характеристика методів педагогічного дослідження.

Література:

1. Державна національна програма “Освіта” (“Україна 21 століття”) – К; 1994 р.

2. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.,1990 г.

3. Закон України “Про загальну середню освіту”. – К., 1999 р.

4. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва. Навч. посібник. – К., 1993 р.

5. Кузь В. Г., Руденко Ю. Д., Сергійчук З. О. Основи національного виховання. – Умань, 1986 р.

6. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. – Івано-Франківськ, 1996 р.

7. Фіцула М. М. Педагогіка – Тернопіль, 1997.

Семінарське заняття 2

Тема: Розвиток, соціалізація і виховання особистості.

Мета: виявити розуміння зв’язку педагогіки з психологією ; формувати уміння аналізувати процес розвитку особистості; виховувати інтерес до психолого-педагогічних проблем.

Основні поняття: особистість, індивідуальність, розвиток, формування, соціалізація, спадковість, середовище.

Теоретичні питання:

1. Суть понять «особистість» і «індивідуальність».

2. Основні теорії розвитку особистості.

3. Основні фактори розвитку особистості:

• роль спадковості у розвитку особистості;

• середовище як фактор розвитку і соціалізації особистості;

• значення активності особистості у її розвитку і саморозвитку;

4. Рушійні сили процесу розвитку особистості.

5. Вікові етапи розвитку особистості.

Література:

1. Галузинський В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащегося. – К., 1982.

2. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробитництва. – К., 1993.

3. Концепція безперервної системи національного виховання. – К., 1994.

4. Педагогіка / За редакцією М. Д. Ярмаченка. – К., 1986.

5. Сухомлинський В. О. Народження громадянина. – К., 1997.

Семінарське заняття 3

Тема: . Педагогічний процес як система і цілісне явище.

Мета: виявити розуміння студентами різних підходів до визначення структури педагогічного процесу; допомогти усвідомити свій професійний вибір, зрозуміти зміст педагогічної діяльності; формувати вміння налагоджувати правильну взаємодію учасників педагогічного процесу, прагнення до взаємодії на гуманістичних засадах.

Основні поняття: педагогічний процес, педагогічна діяльність, педагогічна взаємодія, педагогічний вплив, педагогічна ситуація, рушійні сили педагогічного процесу.

Теоретичні питання:

1. Суть та особливості професійної діяльності вчителя. Функції педагога.

2. Компоненти педагогічної майстерності: гуманістична спрямованість діяльності, педагогічні здібності, педагогічна техніка, педагогічна компетентність.

3. Цілісність і системність педагогічного процесу.

4. Структура і етапи педагогічного процесу.

5. Ієрархія цілей навчально-виховного процесу.

6. Учасники педагогічного процесу, типи і характер взаємодії.

Література:

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогіка гармонического развития. – М., 1989.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процеса. – Минск 1990.

3. Галузинський В. М., Євнух М. Б. Педагогіка: теорія та історія. – К., 1995.

4. Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ ст.”) – К., 1994.

5. Закон України “Про загальну середню освіту”, - К., 1999.

6. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва. – К., 1993.

7. Мудрик А.В. Учитель: майстерство и вдохновение. – М., 1986

8. Положення про середній загальноосвітній навчально-виховний заклад. – К., 1993.

Змістовий модуль II. Теоретичні основи навчання та освіти. (Дидактика) Семінарське заняття 4

Тема : Теорія освіти і навчання. Процес навчання

Мета: з'ясувати рівень опанування студентами основних дидактичних понять;перевірити рівень усвідомлення студентами факторів і функцій навчання, структури процесу навчання, мотивів учіння; виробляти уміння моделювати різні види навчання.

Основні поняття: дидактика, теорія освіти і навчання; дидактичні категорії, навчання, процес навчання, функції навчання, мотиви учіння.

Теоретичні питання:

1. Дидактика - теорія освіти і навчання. Категорії дидактики.

2. Поняття про процес навчання. Рушійні сили процесу навчання.

3. Основні функції процесу навчання.

4. Структурні компоненти навчального процесу.

5. Основні елементи діяльності вчителя в процесі навчання.

6. Основні ланки процесу засвоєння знань.

7. Провідні мотиви учіння.

Література:

1. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – 23 квітня.

2. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія. – К., 1995.

3. Державна національна програма “Освіта (“Україна ХХІ ст.”). – К., 1994.

4. Дидактика современной школы. – К., 1997.

5. Концепція середньої загальноосвітньої школи України. – К., 1990.

6. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.

7. Махмутов М. І. Теория и практика проблемного обучения. – М., 1972.

8. Педагогіка / за ред. М. Д. Ярмаченка. – К., 1986.

9. Фіцула М. М. Педагогіка. – Т., 1997.

Семінарське заняття 5

Тема : Зміст освіти. Закономірності й принципи навчання.

Мета: з'ясувати рівень опанування студентами шляхів визначення змісту освіти;

перевірити рівень усвідомлення студентами функцій принципів навчання; виробляти

уміння моделювати різні шляхи реалізації принципів навчання.

Основні поняття: зміст освіти, навчальний план, навчальна програма, підручники,

закономірності навчання, принципи навчання.

Теоретичні питання:

1.Змістовий компонент процесу навчання. Структура змісту сучасної освіти. Державні документи, що визначають зміст шкільної освіти:

Державний стандарт базової і повної середньої освіти;

Навчальні плани та навчальні програми;

Функції, типи, структура підручників.

2. 1 Сутність понять „закономірності навчання", „принципи навчання", „правила навчання".

3. Правила реалізації принципів навчання:

• принцип науковості;

• принцип систематичності й послідовності;

• принцип свідомості й активності;

• принцип наочності;

• принцип доступності;

• принцип забезпечення міцності результатів навчання;

• принцип зв'язку навчання з життям, теорії з практикою;

Література:

1. Закон України “Про загальну середню освіту” Статті 30, 31, 32, 33.

2. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія. Навч. посібник – К., 1995.

3. Дидактиктика современной школы, - К., 1987.

4. Педагогіка / За ред. М. Д. Ярмаченка, - К., 1986.

5. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1991

6. Практикум з педагогіки: Метод. посібник / І. Д. Звєрева, Л. Г. Коваль. – К., 1996.

- принцип врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів.

Змістовий модуль III. Організаційно-методичні основи процесу навчання.

Семінарське заняття 6.

Тема: Методи, прийоми, засоби навчання.

Мета: з'ясувати рівень розуміння студентами сутності методу навчання як дидактичної

категорії, різних підходів до їх класифікації, доцільності використання методів і засобів у

забезпеченні ефективності навчальної діяльності учнів, сформувати уміння застосовувати на

практиці різні методи, прийоми та засоби навчання і розвивати педагогічне мислення.

Основні поняття: метод навчання, класифікація методів навчання, засіб навчання, прийом

навчання.

Теоретичні питання:

1. Поняття про метод навчання як дидактичну категорію, функції і структуру методу, прийом навчання.

2. Сутність прийомів та засобів навчання.

3. Різні підходи до класифікації методів навчання.

4. Характеристика методів навчання як способів розв'язання завдань уроку.

Література:

1. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К., 1981.

2. Бабанский Ю.К. Методі обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985.

3. Дидактика современной школы, - К., 1986.

4. Косьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва: Навч. посібник. – К., 1993.

5. Педагогіка / За ред. М. Д. Ярмаченка. – К., 1986.

6. Педагогічний пошук. – К., 1989.

7. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1999.

Семінарське заняття 7.

Тема: Організаційні форми навчання

Мета: з'ясувати рівень опанування студентами сутності форми навчання як дидактичної

категорії. Перевірити рівень усвідомлення студентами шляхів оптимального вибору типу уроку.

Основні поняття: форма навчання, урок, структура уроку, типи уроку.

Теоретичні питання:

1. Поняття про форми навчання.

2. Характеристика уроку як основної форми навчання: Логічна структура уроку. Елементи уроку; Взаємозв'язок типу і структури уроку;

Форми організації роботи (діяльності) учнів на уроці; Основні вимоги до уроку;

• Дидактичні засади підготовки вчителя до уроку;

• Аналіз і самоаналіз уроку;

3. Що, на Вашу думку, дозволяє структурно правильно спланувати урок? Чому?

4. Які методи навчання переважали на уроках учителів, з вашого шкільного досвіду.

5. Роль і місце позаурочних форм навчання в педагогічному процесі загальноосвітніх шкіл:

Семінарські заняття; Практикуми; Факультативні заняття;

• Навчальна екскурсія; Предметні гуртки;

• Домашня навчальна робота учнів.

Література:

1. Архипова С.П., Омеляненко В.Л. Педагогічний аналіз уроку. – Черкаси, 1999.

2. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія. Навч. посібник, - К., 1995.

3. Дидактика современной школы, - К., 1986.

4. Косьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва: Навч. посібник. – К., 1993.

5. Онищук В. О. Сруктура і методика уроку в школі. – К., 1973.

6. Педагогіка / За ред. М. Д. Ярмаченка. – К., 1986.

7. Педагогічний пошук. – К., 1989.

8. Підласий І. П. Як підготувати ефективний урок. – К., 1989.

9. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991.

Семінарське заняття 8.

Тема. Контроль у навчальному процесі

Мета: виявити рівень засвоєння знань про контроль у процесі навчання, про існуючу 12-бальну

систему оцінювання навчальних досягнень учнів; узагальнити знання студентів з навчального

модуля «Дидактика»; формувати педагогічне мислення студентів.

Основні поняття: контроль, оцінювання, принципи контролю, функції контролю, види

контролю, форми контролю.

1 О

1 О

Теоретичні питання:

1. Поняття про контроль навчання, його функції.

2. Види контролю навчання.

3. Методи контролю навчання.

4. Тести успішності.

5. Оцінювання навчальних досягнень учнів.

6. Вимоги до перевірки та оцінювання успішності учнів.

7. Принципи контролю навчальних досягнень учнів.

1. Проблеми оцінювання навчальних досягнень учнів: 5(4)-бальна, 12-бальна, рейтингова система оцінювання.

Література:

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функцыя оценки учения школьником. – М., 1984

2. Касьяненко Н. Д. Педагогіка співробітництва: Навч. посібник. – К., 1993.

3. Сухорський С. Ф. Система обліку успішності в школі. – К., 1968.

4. Фіцула М. М. Педагогіка. – К., 2000

Заліковий модуль II

ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ Змістовий модуль І. Теоретичні основи процесу виховання. Семінарське заняття 9/1

Тема: Виховання в цілісному педагогічному процесі.

Мета: виявити рівень усвідомлення студентами суті та особливостей процесу виховання,

сформувати розуміння діалектики виховного процесу, його сучасних проблем у

національній школі, усвідомлення студентами суті змісту виховання та вимог до його

побудови у сучасній школі.

Основні поняття: виховання, процес виховання, особливості виховного процесу, рушійні

сили виховного процесу, закономірності виховання, принципи виховання, самовиховання,

перевиховання, діагностика вихованості, критерії вихованості.

Теоретичні питання:

1. Теоретичні основи виховання. Зміст основних особливостей процесу виховання.

2. Діагностика рівня вихованості школяра.

3. Сутність структурних компонентів процесу виховання: цільовий, змістовий, операційно-діяльнісний, аналітико-результативний.

4. Послідовність етапів процесу виховання, через які обов'язково має пройти процес, що спрямований на якісне розв'язання поставлених виховних завдань.

5. Діалектика процесу виховання. Основний зміст протиріч процесу виховання як його рушійної сили.;

6. Принципи виховання.

7. Керівна роль вчителя в організації процесу виховання.

Література:

1. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – 23 квітня.

2. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посібник. – К., 1995.

3. Гапон Ю.А. Виховання як соціальний процес. – Запорыжжя; Донецьк, 1992

4. Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”) – К., 1994.

5. Концепція безперервної системи національного виховання. – к., 1994.

6. Натанзон Э. Ш. Трудный ученик и педагогический коллектив. – М., 1984.

7. Рувинськи Л. И. Воспитание и самовоспитание школьников. – М., 1969.

8. Українська національна система виховання. – К., 1991.

9. Фіцула М. М. Педагогічні проблеми перевиховання учнів. – К., 1981.

10. Фіцула М. М. Педагогіка. Навч. посібник для студентів вищих пед.закладів освіти. – Тернопіль, 1997.

11. Шилова В. П. Изучение воспитанности школьников. – М., 1982.

Семінарське заняття 10/2

Тема: Принципи та методи виховання.

Мета: виявити рівень усвідомлення вимог до організації виховного процесу в сучасній

школі; сформувати уміння застосовувати на практиці методів й прийомів виховання у

педагогічному процесі та аналізувати їх використання.

Основні поняттям процес виховання, закономірності виховання, принципи виховання,

методи виховання, прийоми виховання, засоби виховання.

Теоретичні питання:

1. Послідовність етапів процесу виховання, через які обов'язково має пройти процес, що спрямований на якісне розв'язання поставлених виховних завдань.

2. Діалектика процесу виховання. Основний зміст протиріч процесу виховання як його рушійної сили.;

3. Принципи виховання, як вимоги до організації виховного процесу.

4. Поняття про методи виховання. Класифікація методів виховання. Умови оптимального вибору методів виховання.

5. Спілкування і діяльність як універсальні засоби виховання.

Література:

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

2. Карпенчук С.Г. Теорыя ы методика виховання. – К., 1997

3. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія. Навчальний посібник. – К., 1995.

4. Закон України “Про загальну середню освіту”. – К., 1999.

5. Касьяненко М. Д. педагогіка співробітництва: Навчальний посібник. – К., 1993.

6. Кравець В. П. Психологія сімейного життя. – Тернопіль, 1995.

7. Педагогіка (За редакцією М. Д. Ярмаченка). – К., 1986.

8. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. – Ів.-Франківськ, 1996.

9. Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину // Вибрані твори: в 5 т. – Т. 2. – К., 1976.

Семінарське заняття 11/3

Тема: Поняття про форму виховання. Виховання особистості в колективі.

Мета: виявити рівень знань студентів про дитячий колектив, його ознаки, стадії розвитку, усвідомлення значення колективу як передумови самореалізації особистості, уміння діагностувати рівень згуртованості, вихованості колективу як умову успішної роботи з ним.

Основні поняття: колектив, учнівський колектив, діалектика розвитку колективу, актив, лідер, органи самоврядування, принцип паралельної дії, перспективні лінії колективу, традиції колективу, стадії розвитку колективу.

Теоретичні питання:

1. Поняття про форму виховання. Технологія підготовки і проведення КТС.

2. Поняття про колектив.

3. Ознаки виховуючого дитячого колективу. Умови позитивного впливу колективу на формування особистості.

4. Принципи формування дитячого колективу.

5. Динаміка, стадії розвитку колективу.

Література:

1. Караковський В.А. Пути формирования ученического коллектива. – М., 1987.

2. Ковальов С. В. Психологія сімейних відносин. – М., 1987.

3. Концепція безперервної системи виховання. – К., 1994.

4. Концепція школи нової генерації української національної школи – родини. – К., 1994.

5. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу // Вибрані твори: В 7 т. – Т. 5. – К., 1954

6. Приходько Н. І. Педагогические основы ученического самоуправления. – М., 1990.

7. Сухомлинський В.О. Методика виховання колективу // Вибрані твори: в 5 т. – Т. 1. – К.,

.

Семінарське заняття 12/4

Тема: Зміст виховного процесу. Основні напрями виховного процесу (моральне,

громадянське, правове, трудове).

Мета: виявити рівень усвідомлення студентами суті змісту виховання та вимог до його

побудови у сучасній школі, виробити уміння обирати зміст, методи, форми виховання для

ефективного розв'язання завдань морального, громадянського, правового, трудового

виховання та рівня вихованості учнів.

Основні поняття: зміст виховання, напрями виховання, моральне виховання, громадянське

виховання, правове виховання, трудове виховання, профорієнтація.

Теоретичні питання:

1. Сутність взаємозв'язку між поняттями „моральне виховання", „етика", „мораль".

1. Завдання морального виховання. Сутність взаємозв'язку між моральною свідомістю, моральними почуттями, моральними переконаннями, моральними якостями особистості вихованця.

2. Основні шляхи, форми і засоби морального виховання.

2. Сутність прояву громадяськості особистості, які фактори впливають на її формування.

3. Основні шляхи, форми і засоби громадянського виховання. Система взаємодії сім'ї і школи спрямована на формування патріотизму вихованців.

4. Взаємозв'язок між правовим вихованням і формуванням почуття обов'язку та відповідальності як основи дисциплінованості вихованця.

3. Основні шляхи, форми і засоби правового виховання.

5. Мета та завдання трудового виховання. Зміст ознак працьовитою людини (моральність праці; любов і свідоме ставлення до праці; єдність свідомості і практичної діяльності; старанність, наполегливість, трудові зусилля; потреба постійно трудитися; оптимізм у праці; сформовані практичні вміння та навички; своєчасне виконання будь-якої роботи; результативність праці.)

6. Які шляхи, в умовах школи, формування психологічної готовності особистості учнів до праці (бажання сумлінно та відповідально працювати, усвідомлення соціальної значущості праці як обов 'язку і духовної потреби, бережливість щодо результатів

праці та повага до людей праці, творче ставлення до трудової діяльності тощо) та практичної готовності особистості учнів до праці (наявність загальноосвітніх і політехнічних знань, загальних основ виробничої діяльності, сформованість практичних трудових умінь, необхідних для трудової діяльності, підготовленість до свідомого вибору професії)

7. Творчий підхід до організації профорієнтаційної роботи. Зміст компонентів профорієнтаційної роботи: профінформація, профконсультація (профдіагностика), профвідбір, профадаптація.

Література:

1. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – 23 квітня.

2. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М., 1979.

3. Державна національна програма. “Освіта” (“Україна ХХІ ст.”). – К., 1994.

4. Концепція національного виховання. // Освіта. – 1994. – 26 жовтня

5. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. Ів.-Франківськ, 1996.

6. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибрані твори: в 5 т. – Т. 1. – К., 1976.

Семінарське заняття 13/5

Тема: Зміст виховного процесу. Основні напрями виховного процесу (розумове, фізичне, естетичне, економічне).

Мета: виявити рівень усвідомлення студентами суті змісту виховання та вимог до його побудови у сучасній школі, виробити уміння обирати зміст, методи, форми виховання для ефективного розв'язання завдань розумового, фізичного, економічного, естетичного виховання та рівня вихованості учнів.

Основні поняття: зміст виховання, напрями виховання, культура розумової праці, інтелектуальні сили особистості, науковий світогляд, естетична культура особистості, фізичне виховання, економічне виховання.

Теоретичні питання семінарського заняття.

1. У чому ви вбачаєте провідне завдання розумового виховання? Що ви розумієте під культурою розумової праці вихованців.

2. Розкрийте шляхи розвитку інтелектуальних сил особистості: накопичення певного фонду знань; розвиток мислення; розвиток інтелектуальних умінь.

3. Формування наукового світогляду як провідне завдання розумового виховання. Шляхи формування світогляду школярів.

4. Сутність та завдання естетичного виховання в сучасній школі.

5. Змоделюйте систему естетичного виховання в школі вашої мрії, виходячи з позиції: „Коли б директором був я".

6. Сутність основних елементів системи екологічного виховання учнів: екологічна освіта; мета екологічного виховання; педагогічні завдання екологічного виховання; мотиви охорони природи; шляхи екологічного виховання.

7. Завдання та шляхи фізичного виховання.

Література:

1. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. – 23 квітня.

2. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. – Л., 1981

3. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М., 1979.

4. Державна національна програма. “Освіта” (“Україна ХХІ ст.”). – К., 1994.

5. Концепція національного виховання. // Освіта. – 1994. – 26 жовтня

6. Стельмахович М. Г. Теорія і практика українського національного виховання. Ів.-Франківськ, 1996.

7. Педагогіка здоров’я. – М., 1990.

8. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибрані твори: в 5 т. – Т. 1. – К., 1976

9. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. – М., 1983.

Семінарське заняття 14/6

Тема: Функції і основні завдання діяльності класного керівника.

Мета: виявити рівень знань студентів про функції, права і обов'язки, завдання і зміст

роботи класного керівника, вимоги до планування; виявити рівень знань студентів про

шляхи організації ефективної взаємодії школи, сім'ї та громадськості; формувати уміння

побудови ефективної програми самовиховання.

Основні поняття:, класний керівник, функції класного керівника, напрямки діяльності

класного керівника, план роботи класного керівника, самовиховання, перевиховання,

методи самовиховання, методи перевиховання.

Теоретичні питання семінарського заняття:

1. Місце класного керівника в системі виховання.

2. Суть діяльності класного керівника (завдання, функції, права, обов'язки, зміст та напрямки роботи).

3. Планування виховної роботи класним керівником.

4. Робота класного керівника по формуванню готовності учнів до самовиховання. Основні етапи педагогічного керівництва самовиховання учнів: спонукальний; цільовий; організаційно-дієвий; контрольно-регулюючий.

5. Поняття про перевиховання. Структура перевиховання.

6. Педагогічні умови ефективної взаємодії школи, сім'ї та громадськості у виховані учнів.

Література:

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985

2. Болдирєв М.І. Класний керівник. – К., 1982.

3. Омеляненко В.Л., Омеляненко С.В., Прокопенко Л.І. Робоча книга класного керівника. – Черкаси, 1996.

4. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., 1991.

5. Сухомлинський В.О. Сто порад вчителеві. – К., 1982.

6. Фридман Л.М. и др.. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988.

Семінарське заняття 15/7

Тема: Управління педагогічними системами.

Мета: виявити рівень усвідомлення студентами особливостей управління педагогічними

системами України в сучасних умовах.

Основні поняття: управління, принципи управління, система освіти, атестація, методична

робота, методичне об'єднання, передовий педагогічний досвід.