шпоры по психологии

Классно-урочная система Яна Амоса Коменского73.

в XVIIв. получила признание и в XIXв. стала ведущей системой организации школьного обучения во многих странах.Характерной особенностью была организация обучения в форме урока. Урок — такая форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава,одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию. Достоинства и недостатки традиционного обученияНесомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний). Необходимо отметить и некоторые особенности формирования и развития мотивации учения при таком типе обучения.

В XX в. проявляются три основные образова- 74.

тельные парадигмы: реформаторское крыло «школы учебы» (П. Ф. Каптерев, В. П.В Вахтеров, Н. В. Чехов), отдающей преобладающее значение знаниям над средствами их овладения, выведшей из учебных планов трудовое обучение и оказавшейся по сути изолированной от внешней среды; «трудовая школа» (впервые появились в Германии, Швейцарии, Австрии; в России – детская коммуна им. Ф.Э. Дзержинского и трудовая колония им. М. Горького под руководством А. С. Макаренко, школа С. Т. Шацкого, П. П. Блонского), обеспечивающая профессиональную подготовку, ориентированная на труд как самоценность и элемент культуры, опиравшаяся на самостоятельность ученика и организацию самоуправления; «свободные школьные общины» (основаны в Германии Г. Литцем, П. Гехеебом), в которых организация жизни строилась на принципах свободного развития ученика, сотрудничества, ответственности и интернационализма.

Матвей Ихненко написал

сегодня в 8:28

75 легкий )

Сообщение | Это спам

Педагогические идеи Марии Монтессори 76.

В 20-е годы XX в. итальянский педагог Мария Монтессори (1870 – 1952), сторонница «свободного воспитания», врач по профессии, предложила систему обучения, основанную на развитии отдельных органов чувств (тактильного, термического, барического, стереогностического,чувства формы и цвета, вкуса и обоняния, слуха) и двигательных процессов. Для развития каждого из чувств в отдельности существует соответствующий дидактический материал, представляющий собой набор различных упражнений.Умственная деятельность, с точки зрения Монтессори, есть не что иное, как сочетание восприятия смоторными процессами. Педагогические идеи Рудольфа Штайнера В 1919 г. для детей работников сигаретной фабрики в г.Штутгарде философом Рудольфом Штайнером основа первая Вальдорфская школа.Фундаментом Вальдорфской педагогики является философская система Р.Штайнера – антропософия (греч. anthtropos – человек, sophia – мудрость),предлагающая методику развития различных «тайных способностей» человека к духовному господству над природой. Цель педагогики Р.Штайнера – воспитание человека гармоничного во всех проявлениях своей сущности:в мыслях, чувствах и воле; развитие его скрытых способностей и свойств и торжество индивидуальности. Педагогические идеи В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина В середине ХХ века советский психолог В.В.Давыдов предложил концепцию построения учебной деятельности, рассчитанную на раннее усвоение учащимися научных понятий и через них – на углубленное познание учебных предметов и действительности.В.В.Давыдов разработал способ изложения материала,предполагающий формирование теоретического мышления, основанного на умении на основе всеобщего находить и предсказывать частное.«Должен осуществляться постепенный переход учащихся от внешних предметных действий к их выполнению в умственном плане»

Основные тенденции в построении 77. образовательного процесса: гуманизация (личность – основная ценность общества); демократизация (привлечение общественности к управлению образованием); индивидуализация(выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия) индустриализация (компьютеризация, программированное обучение); вариативность (разнообразие образовательных программ,форм обучения, широкий спектр образовательных учреждений);  интегративность (взаимосвязь различных образовательных институтов); психологизация (развитие мыслительных качеств ученика); переход от информативных к активным методам обучения; стандартизация (создание единого уровня общегообразования).

Самосовершенствование личности – это 78. сознательный процесс повышения уровня своей компетентности и развитие значимых качеств в соответствии с социальными требованиями общества или личной программы человека. Акмеология- это наука возникшая на стыке гуманитарных естественных и общественных наук. Изучает закономерности и механизмы развития человека, на ступени его зрелости или достижения высоких успехов в какой-то деятельности. В этой науки выделяются 2 направления: • Профессиональная. Познание закономерности профессионализма личности, на всех этапах её жизнедеятельности

• Акмеология личности. Предметом является исследование закономерности. Исследуют закономерности достижения физического интеллектуального и духовных аспектов. Основой самосовершенствования выступает потребности, т.е. потребность в саморазвитии.

Самосовершенствование определяется взаимодействием человека с социальной средой и продолжается на протяжении жизни. Самосовершенствование – это сознательный процесс повышения уровня своей компетенции и в большей степени развития качеств в соответс твии с требованиями которые у нас имеются.

Источники самосовершенствования находятся в социальном окружении человека. И этот процесс самосовершенствования как социальный процесс базируется на требованиях общества.

Структура процесса самосовершенствования:

1. самопознание – это осознание слабых и сильных сторон. 2. Самонаблюдение. 3. Самоанализ.

4. Самооценка. Второй этап самосовершенствование - это самопобуждение – это внутренняя стимуляция к саморазвитию профессиональному и личностному. Третий этап. Программирование личностью своего профессионального и личностного (в перспективе).

4й этап- Самореализация,которая предполагает программу 3го этапа

Процесс самовоспитания напрямую связано с процессом самосовершенствования. Под процессом самовоспитания следует понимать активное и творческое отношение индивида к себе, которое направлено на совершенствование позитивных личностных качеств. Завышенная самооценка сопровождается неооценкой обстоятельств деятельности. Заниженная самооценка связана с переоценкой внешних обстоянтельств

Возрастные периоды взрослых 79.

Ранняя взрослость – это период "вхождения" в профессию, социально-профессиональная адаптация, осознание гражданских прав и обязанностей, социальной ответственности; образование семьи, налаживание внутрисемейных отношений, решение бытовых и бюджетных проблем, выработка стиля воспитания детей.

Стабильный период 33 – 40 лет характеризуется тем, что наиболее успешно в этом возрасте человек делает то, что хочет, он имеет цели, которые ставит и добивается. Человек проявляет грамотность, компетентность в избранной профессии и ожидает признания.

Возраст 40 – 45 лет – кризис середины жизни – происходит рост противоречий между целостностью мировоззрения и однолинейностью развития.

Период от 45 до 55 лет является стабильным, человек достигает реальной зрелости, он хорошо уравновешивает потребности для себя и для других, обнаруживает сострадание и согласие с другими людьми.

Проблема социальной зрелости личности 80. явл. центральной для такой относительно новой области человекознания, как акмеология. Предметом акмеологии является феномен зрелости человека, или процесс и результат достижения человеком вершин как индивидом, личностью, субъектом деятельности (в том числе и профессиональной) и индивидуальностью. На сегодняшний день невозможно дать исчерпывающей полноты модель социальной зрелости личности. Однако можно выделить четыре компонента личностной зрелости, которые нельзя рассматривать как «рядовые». То есть они не являются просто «четверкой» из возможного большого множества других компонентов. Эти четыре компонента социальной зрелости личности являются базовыми, фундаментальными, вокруг которых определенным образом и группируются множество других. Такими ком­понентами являются, во-первых, «тройка»: ответственность, терпимость, саморазвитие. И, во-вторых, это четвертый интегративный компонент, который охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них. Этим компонентом является позитивное мышление, позитивное отношение к миру, определяющее позитивный взгляд на мир. Ответственность есть необходимая составляющая, атрибут зрелого поступка. Обобщение данных различных экспериментальных исследований позволяет констатировать, что интернальность (или доминирующая тенденция личной ответственности) коррелирует с социальной зрелостью и просоциальным поведением. Экстернальность же корреляционно свя­зана с недостаточной социальной зрелостью, а при определенных условиях является фактором риска асоциального поведения. Социальная зрелость и ее составляющая — ответственность — формируется лишь в адекватной деятельности. Формирование ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы в принятии решений. Формирование ответственности идет рука об руку с развитием автономности личности и обеспечением свободы принятия решений относительно самого себя. Однако зачастую развитию автономности уделяется недостаточно внимания. В семье это выражается в таком типе воспитания, как гиперопека. В школе та же гиперопека, причем не только в воспитании, но и в обучении. Потребность в саморазвитии, самоактуализации есть основополагающая составляющая зрелой личности. Идея саморазвития и самореализации является основной или, по крайней мере, чрезвычайно значимой для многих современных концепций о человеке. В структуре общего феномена терпимости можно выделить два ее вида: сенсуальная терпимость личности и диспозиционная терпимость личности. В диспозиционной терпимости личности сильно проявляется интегральная образующая — позитивное отношение к миру.