shteinbuk_f_m_metodika_vikladannya_zarubizhnoi_literaturi_v / Розвиток зв’язного мовлення учнів на уроках зарубіжної літератури

Розділ 9. Розвиток звязного мовлення учнів на уроках...

1.Чи відповідає епіграф темі та змісту твору?

2.Чи пов’язані між собою вступ, основна частина та висновки і

чи дотримано вимоги щодо відповідності змісту цих частин обсягу твору?

3.Як використано в роботі текст художнього твору?

4.Чи достатньо аргументовано викладено основну думку в уч нівському творі?

5.Чи є учнівський твір роздумом про літературні події, чи це лише їхнє викладення або переказ?

6.Який ступінь самостійності характеризує думки, що викла дено в творі? Чи це лише компіляція з підручника та інших джерел?

7.Як виявилася в творі особистість автора? Чи можна дізнатися із твору про смаки автора, його характер, симпатії та антипатії тощо?

8.Що можна сказати про образність стилю? Чи є в творі еле менти художнього мовлення?25

9.Що можна порадити учню для усунення наявних у творі не доліків?

А тому найбільш оптимальним, на наш погляд, варіантом орга нізації перевірки та рецензування домашніх учнівських творів, – якщо це, звісно, не контрольна робота, – є читання і усне рецензу вання цих завдань у класі, під час уроку.

У такий спосіб досягається декілька методичних цілей:

1.Довільна вибірковість заслуховування творів сприяє тому, що завдання виконують усі.

2.Публічне читання своїх власних текстів змушує сумлінно ста витися до виконання завдання, аби не опинитися в незручному становищі.

3.Читання вголос сприяє вдосконаленню навичок публічних виступів та виразного читання.

4.Читання в класі створює можливості для рецензування до машніх творів не тільки учителем, а й самими учнями.

5.Необхідність рецензування твору змушує весь клас уважно слухати свого однокласника, а також сприяє вдосконаленню нави чок не лише рецензування, а й усного мовлення взагалі та дотри мання етикету спілкування зокрема.

6.Найкращі з прочитаних творів сприяють підвищенню якості підготовки всього класу, спонукають до написання власних творів

25 Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. Бог дановой О.Ю., Маранцмана В.Г.– В 2 ч.– Ч. 2.– М.: Владос, 1994.– С. 233.

293

Штейнбук Ф. М.Методикавикладаннязарубіжноїлітературившколі

такого ж рівня, становлять певні взірці, на які можна і корисно

орієнтуватися іншим учням і які, однак, не можна списати.

7. Така форма роботи дозволяє поєднати (а відтак і одночас

но вдосконалювати) розвиток усного та писемного мовлення учнів. І остання проблема, яка виникає у зв’язку з писемним мов

ленням, – це проблема оцінювання творчих робіт учнів. У відповід

ності до „Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у сис

темі загальної середньої освіти”, розробленого Міністерством ос

віти та науки України, рівень навчальних компетенцій учнів оцінюється за 12 бальною шкалою і поділяється на чотири рівні:

початковий, середній, достатній та високий. Кожен з них оцінюєть

ся трьома балами – відповідно: початковий – від 1 до 3, середній –

від 4 до 6, достатній – від 7 до 9 і високий – від 10 до 12 балів26.

Дана шкала, безумовно, має перевагу перед колишньою 5 ти бальною (а фактично, 3 хбальною шкалою) хоча б тому, що дозво

ляє більш точно визначити рівень навчальних компетенцій учня, а

найголовніше тому, що, на відміну від системи, яка загрожувала уч

неві „двійкою”, 12 бальна шкала позбавлена подібної агресивної за

грози. Що ж до навичок застосування даної системи оцінювання, то треба ствердити, що тільки з практичним досвідом учитель отримує

можливість набути необхідні компетенції щодо оцінювання вико

нання як усних, так і письмових завдань.

Таким чином, система роботи з розвитку усного та писемного мовлення займає важливе місце у викладанні зарубіжної літерату ри, оскільки одночасно становить і предмет оволодіння певними мовленнєвими уміннями та навичками, і дієвий засіб, за допомо

гою якого забезпечується відповідний рівень літературної освіти.

Висновки до розділу

1. Організація роботи з розвитку усного та писемного мовлен ня учнів становить важливий аспект їхньої літературної освіти.

26 Див. про це докл.: Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у сис темі загальної середньої освіти // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.– 2001.– № 3.– С. 11 14;

Волошина Н.Й. Критерії оцінювання і система обліку знань, умінь і навичок школярів // Всесвітня література та культура в середніх навчальних закладах Украї ни.– 2003.– № 9.– С. 2 4.

294

Розділ 9. Розвиток звязного мовлення учнів на уроках...

2.Розвиток мовленнєвих умінь та навичок є безпосередньо пов’язаним із розвитком культурної особистості взагалі і особи

стості, яка здатна сприймати літературу як мистецтво слова, зок рема.

3.Навички усного та писемного мовлення не є тотожними, але вони взаємопов’язані між собою і здатні як позитивно, так і негатив но впливати на розвиток одне одного.

4.Принципові відмінності між усним та писемним мовленням зумовлюють різні методичні підходи щодо роботи з їхнього удоско налення.

5.Письмова творча робота є найскладнішою та найвищою фор мою контролю, за допомогою якої можна визначити проміжний та підсумковий результат щодо ефективності роботи і учнів, і учителя літератури.

Питання та завдання для самостійної роботи

1.Як впливає вік учнів на характер та форми організації роботи

звдосконалення навичок усного та писемного мовлення?

2.У чому полягає спільність та відмінність критеріїв щодо оці нювання усного та писемного мовлення учнів?

3.Чи вважаєте ви достатньою кількість спеціальних уроків з розвитку зв’язного мовлення в сучасних програмах із зарубіжної літератури? Відповідь обґрунтуйте.

4.Напишіть власну творчу роботу на одну з тих тем, які репре зентовано в даному розділі (або самі запропонуйте подібну тему та розкрийте її в письмовій роботі).

295