- •Методика 1. Дослідження творчої уяви «Три слова»
- •Методика 2 «Чи багата у вас уява?»
- •Методика 3. «Дослідження індивідуальних особливостей уяви»
- •Методика 8. «Які ваші творчі здібності?»
- •Методи діагностики творчих здібностей і. Методика Шкала Вільямса “Діагностика дитячої креативності”
- •Опитувальник
- •Іі. Методика “Шкала для рейтингу поведінкових характеристик обдарованих дітей” (Дж. Рензуллі)
- •Ііі. Методика невербального творчого мислення е.П. Торренса
- •Іv. Методика образотворчого візуального мислення е.П. Торренса
- •V. Експрес-метод д. Джонсона
- •Уі. Тест на самовизначення видів діяльності, яким віддають обдаровані діти
- •Уіі. Самооцінка творчих здібностей е .Тунік
- •Уііі. Опитувальник особистісної схильності до творчості г. Девіса
- •Дослідження творчої уяви
- •Процедура дослідження
- •Інструкція досліджуваному:
- •Обробка та аналіз результатів
- •Шкала оцінки творчості
- •Таблиця результатів
- •Література
Іі. Методика “Шкала для рейтингу поведінкових характеристик обдарованих дітей” (Дж. Рензуллі)
Мета: виявити рівень креативності, оцінювання учня в пізнавальній, мотиваційній, творчій і лідерській якостях.
Необхідний матеріал: 4 шкали з твердженнями
Хід виконання: вчителям пропонується інструкція: “Протягом певного часу уважно прочитайте твердження і поставте “х” у відповідну графу згідно наступного опису”:
− якщо ви майже ніколи не спостерігали цієї характеристики.
− якщо ви спостерігали цю характеристику час від часу.
− якщо ви спостерігали цю характеристику досить часто.
− якщо ви спостерігали цю характеристику майже весь час.
Обробка даних:
Підраховується кількість “х” по кожній колонці і множиться на число відповідної колонки (1,2,3,4..).
Рахується загальний показник. Така процедура проводиться по кожній шкалі.
|
|
Шкала пізнавальної характеристики |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Володіє незвично великим для цього віку словниковим запасом; використовує терміни з розумінням; мова відрізняється богатсвом виразів, швидкістю і складністю |
|
|
|
|
|
|
Має великий запас інформації по різних темах (які виходять за межі звичайних інтересів дітей цього віку) |
|
|
|
|
|
|
Швидко запам'ятовує і відтворює фактичну інформацію |
|
|
|
|
|
|
Легко охоплює причинно-наслідковий зв'язок; намагається зрозуміти «як» і «чому»; ставить багато стимулюючих думку питань; хоче знати, що лежить в основі явищ і дій людей |
|
|
|
|
|
|
Чуйний і кмітливий спостерігач; зазвичай «бачить більше» або «витягує більше» з оповідання, фільму, з того, що відбувається, ніж інші |
|
|
|
|
Слід підрахувати число “х” по кожній колонці і помножити на ідповідний номер колонки
(1,2,3 ...), скласти отримані цифри..
|
|
Шкала 2. Мотиваційні характеристики |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Цілком «йде» в певні теми; наполегливо прагне до завершення |
|
|
|
|
|
|
Легко впадає в нудьгу від звичайних завдань |
|
|
|
|
|
|
Прагне до досконалості; відрізняється самокритичністю |
|
|
|
|
|
|
Вважає за краще працювати самостійно; вимагає лише мінімального напрямку від вчителя |
|
|
|
|
|
|
Має схильність організовувати людей, предмети, ситуації |
|
|
|
|
|
|
Шкала 3. Лідерські характеристики |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Виявляє відповідальність; робить те, що обіцяє, і зазвичай робить це добре |
|
|
|
|
|
|
Впевнено почуває себе як з ровесниками, так і з дорослими; добре себе відчуває, коли його просять показати його роботу |
|
|
|
|
|
|
Добре висловлює свої думки і почуття; добре і зазвичай зрозуміло говорить |
|
|
|
|
|
|
Любить перебуватиме з людьми, товариський, вважає за краще не залишатися на самоті |
|
|
|
|
|
|
Має схильність домінувати серед інших, як правило, керує діяльністю, в якій бере участь |
|
|
|
|
|
|
Шкала 4. Творчі характеристики |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
Проявляє велику допитливість відносно багато; постійно задає про все питання |
|
|
|
|
|
|
Висуває велику кількість ідей чи рішень, проблем і відповідей на запитання; пропонує незвичайні, оригінальні, розумні відповіді |
|
|
|
|
|
|
Висловлює свою думку без коливань; іноді радикальний і запальний в дискусії; наполегливий |
|
|
|
|
|
|
Любить малювати, схильний до пригод |
|
|
|
|
|
|
Схильний до гри з ідеями; фантазує, представляє («цікаво, а що буде якщо ...»); зайнятий пристосуванням, поліпшенням і зміною суспільних інститутів, предметів і систем |
|
|
|
|
|
|
Проявляє тонке почуття гумору і бачить гумор у таких ситуаціях, які не здаються смішними іншим |
|
|
|
|
|
|
Незвично чутливий до внутрішніх імпульсів і більше відкритий до ірраціонального в собі (більш вільне вираження інтересів у хлопчиків, велика незалежність у дівчаток); емоційно чутливий |
|
|
|
|
|
|
Чутливий до краси; звертає увагу на естетичні сторони |
|
|
|
|
|
|
Не схильний до впливу групи; сприймає безлад; не цікавиться деталями; не боїться бути відмінним від інших |
|
|
|
|
|
|
Дає конструктивну критику; не схильний приймати аторитети без критичного обговорення |
|
|
|
|