Основи профорієнтаційної соціально-педагогічної діяльності

№ 1.  Особистий професійний план містить:

а. пошук особистістю можливих варіантів освітнього та професійного розвитку

б. мету, цілі професійного вибору; пізнання можливостей; зіставлення їх з метою; визначення шляхів розвитку; пошук резервних варіантів вибору професії; відповідальність за прийняте рішення

в. мету, завдання професійного розвитку; формування професійних інтересів, професійних якостей, здібностей, умінь і навиків професійної діяльності

г. пошук шляхів досягнення намічених професійних цілей

№ 2.  Основна мета супроводу професійного самовизначення шкільної молоді:

а. надання допомоги у виборі професії

б. виховання та розвиток особистості

в. рекомендація сфери майбутньої професійної діяльності

г. формування свідомої, активної, професійно особистості як суб`єкта професійного самовизначення, здатної до самостійного виваженого професійного вибору

№ 3.  Супровід професійного самовизначення це:

а. попередження та локалізація негативних впливів соціального середовища на особистість

б. процес, що містить комплекс цілеспрямованих, безперервних, послідовних соціально-педагогічних дій, що допомагають особистості учня усвідомити виникаючу життєву ситуацію, забезпечують готовність до здійснення особистісно-значущого професійного вибору

в. частина загального процесу соціальної орієнтації молоді

г. система заходів, які допомагають науково обґрунтовано вибрати професію або система виховної роботи з метою розвитку професійної спрямованості

№ 4.  Професійне самовизначення – це:

а. складне структурне утворення особистості, що відображає погляд людини на світ професій, на конкретну професію, свої можливості в соціальному середовищі

б. самопізнання та об’єктивна оцінка особистістю своїх індивідуальних особливостей і можливостей, зіставлення їх з вимогами, необхідними для оволодіння конкретною професією, прийняття рішення про професійний вибір

в. формування в учнів внутрішньої готовності самостійно та усвідомлено планувати, корегувати та реалізовувати перспективи свого розвитку

г. прагнення до гармонійного розкриття й утвердження свого творчого потенціалу виробництво матеріальних благ

№ 5.  Вид трудової діяльності, який є джерелом існування людини і вимагає від неї певної кваліфікації, це:

а. спеціальність

б. професійна підготовка

в. професійна кваліфікація

г. професія

№ 6.  Теорія професійного самовизначення Дж. С’юпера:

а. теорія компромісу з реальністю

б. теорія професійного розвитку

в. психодинамічна

г. теорія батьківських установок

№ 7.  Представником психодинамічної теорії професійного вибору є:

а. Е. Гінзберг

б. З. Фрейд

в. Е. Берн

г. Е. Роу

№ 8.  Одним із представників психотехніки як напряму психології є:

а. Е. Мейо

б. Д. С'юпер

в. Е. Боннеман

г. Х.Мюнстенберг

№ 9.  Професійно обумовлена структура особистості містить такі компоненти:

а. професійна спрямованість, професійна компетентність, професійно-важливі якості, професійно-значущі психофізіологічні властивості

б. мотиви, професійні знання, професійні вміння

в. ціннісні орієнтації, мотиви, професійні якості

г. інтереси, нахили, здібності, можливості

№ 10.  Структура професійної спрямованості особистості включає компоненти:

а. ціннісні орієнтації, мотиви, інтереси, нахили, здібності, можливості, професійні якості

б. потреби, бажання, потяги,наміри

в. інтереси,нахили, мотиви

г. бажання, інтереси, нахили, ціннісні орієнтації, соціально-професійний статус, мотиви професійна спрямованість, професійна компетентність, професійно-важливі якості

№ 11.  Сукупність професійних знань, умінь, а також способи виконання професійної діяльності, це:

а. професійно-важливі якості

б. професійно-значущі властивості

в. професійна компетентність

г. професійна спрямованість

№ 12.  Професійна самостійність, соціально-професійний інтелект, здатність до планування технологічних процесів, діагностичні здібності, професійна мобільність, самоконтроль, - це професійно-обумовлені компоненти:

а. професійної спрямованості

б. професійно-важливих якостей

в. професійної компетентності

г. професійно-значущих психофізіологічних властивостей

№ 13.  Схема аналізу професії повинна містити наступну інформацію:

а. загальні дані про професії, характеристику процесу праці

б. санітарно-гігієнічні умови праці

в. вимоги до професійної підготовки

г. психофізіологічну характеристику професійної діяльності

№ 14.  Соціологічні методи, які використовують у професіографії:

а. опис технологічних процесів

б. бесіда, спостереження, експеримент, опитувальники, тести

в. анкети, опитування, включене спостереження

г. реєстрація ЕКГ, вимірювання артеріального тиску, антропометричні та технічні дані

№ 15.  Перелік вимог, який певна професійна діяльність предʼявляє до індивідуальних психологічних якостей та психофізіологічних особливостей людини, це:

а. професіограма

б. професійний відбір

в. профпридатність

г. психограма

№ 16.  Який вчений першим класифікував професії за ознакою суб’єктно- об’єктних відносин між робітником та об’єктом праці:

а. В.Симоненко;

б. Мюнстенберг

в. Є.Клімов

г. Є.Павлютенков

№ 17.  До якої групи професій відноситься професія соціального педагога:

а. людина –художній образ

б. людина – людина

в. людина - природа

г. людина - знакова система

№ 18.  Класифікація професій, в основі якої – відповідність типу особистості (реалістичний, інтелектуальний, соціальний, конвенціональний, підприємливий, художній) типу професійного середовища належить:

а. Д. Патерсону

б. Є.Клімову

в. Дж. Холланду

г. Дж. Кьюдеру

№ 19.  Профільне навчання запроваджується:

а. у старшій школі

б. в основній школі (7-8 клас);

в. у початковій школі;

г. в основній школі (8-9 клас)

№ 20.  Нормативні кризи професійного становлення:

а. афіліації, конструкта, адепта, уникнення невдач, професійної ідентичності

б. навчально-професійної орієнтації, професійного навчання, професійних експектацій, професійного росту, карʼєри, соціально-професійної самоактуалізації, втрати професії

в. професійного самовизначення, професійного навчання, професійної самореалізації.у початковій школі

г. оптації, адепта, адаптації, інтернала, майстерності, авторитета, наставництва

№ 21.  Складовими компонентами професійної діяльності є:

а. мотиви профдіяльності; образ результату діяльності; способи діяльності; інформація; прийняття рішення; індивідуальний стиль діяльності; засвоєння діяльності

б. цілі; уявлення про результат праці; предмет праці; система засобів праці; система професійних службових обовʼязків; система прав; виробниче середовище, умови праці

в. обʼєкт праці; субʼєкт праці; субʼєктно-обʼєктні відносини

г. ціль; зміст праці; результат

№ 22.  Професійна придатність - це:

а. сукупність психологічних і психофізіологічних особливостей людини, необхідних для досягнення нею ефективності праці

б. поняття, що висуває вимоги, норми і обмеження, які висуває професія до праці людини

в. поняття, що відображає взаємодію професійних вимог і субʼєктивних особливостей людини з погляду її пристосування до обʼєктивних професійних вимог

г. поняття, що характеризує задатки і здібності особистості, її знання, уміння, навички

№ 23.  Структура готовності до діяльності містить такі складові:

а. орієнтаційну, дійову, результативну

б. мотиваційну, змістову, операційну, вольову, оцінну

в. мотиваційну, орієнтаційну, дійову, результативну

г. цільову, знаннєву, діяльнісну, рефлексивну, контрольну

№ 24.  Напрями соціально-педагогічного супроводу професійного самовизначення шкільної молоді:

а. предметна діяльність і діяльність із засвоєння норм людських відносин

б. професійна просвіта і виховання, професійна профілактика, профдіагностика, профконсультування, профпрогнозування, розвивальна та корекційна робота, профреабілітація, професійна співпраця

в. професійна освіта, профагітація, профвиховання, професійна консультація, професійна діагностика, розвиток інтересів та нахилів, профвідбір та профпідбір, професійна адаптація

г. професійна пропаганда і професійна агітація

№ 25.  Професійне прогнозування-це:

а. спільна побудова сприятливих професійних перспектив учня

б. проектування змісту індивідуальної навчальної траєкторії учня

в. прогнозування розвитку особистості;

г. передбачення майбутньої професійної діяльності школяра

№ 26.  Профорієнтаційна робота починає проводитися:

а. під час освоєння виробництва

б. з дошкільного віку

в. з 4 класу

г. проводиться тільки в 9-12 класах

№ 27.  Основні обов’язки шкільної ради з профорієнтації:

а. координувати роботу вчителів-предметників

б. здійснювати повсякденний контроль за проведенням профорієнтаційної роботи

в. вивчення професійних планів учнів

г. планувати й організовувати загальношкільні заходи з профорієнтації, створення та забезпечення роботи навчально-методичного кабінету в школі

№ 28.  Головна мета профорієнтації на сучасному етапі:

а. виховання та розвиток особистості

б. естетичне виховання молодої людини

в. формування професійного самовизначення

г. надання допомоги у виборі професії

№ 29.  Профорієнтація це –

а. попередження та локалізація негативних впливів соціального середовища на особистість

б. вплив на психіку особистості з метою формування професійних намірів, здійснення такого вибору професії, який би відповідав інтересам і здібностям особистості та суспільним потребам

в. система заходів, які допомагають науково обґрунтовано вибрати професію або систему виховної роботи з метою розвитку професійної спрямованості, допомоги у професійному самовизначенні

г. частина загального процесу соціальної орієнтації молоді

№ 30.  Професійна освіта передбачає:

а. формування практичних умінь до конкретного виду діяльності

б. озброєння визначеною сукупністю знань про умови правильного вибору професії

в. виховання позитивного відношення до різних видів професійної і суспільної діяльності

г. озброєння визначеною сукупністю знань про соціально-економічні і психофізіологічні особливості різних професій

№ 31.  Функції профорієнтації:

а. організаційна, педагогічна, прикладна

б. психотерапевтична, контролююча

в. пізнавальна, політична, координаційна

г. соціальна, економічна, психолого-педагогічна, медико-фізіологічна

№ 32.  Напрями профорієнтації:

а. професійна освіта, розвиток інтересів та нахилів, професійна консультація, професійна адаптація

б. професійна пропаганда і професійна агітація

в. предметна діяльність і діяльність із засвоєння норм людських відносин

г. навчальна і виробничо-трудова діяльність

№ 33.  Форми професійної консультації:

а. групова, індивідуальна, змішана

б. довідкова, діагностична, медична

в. тематична, ігрова, рольова

г. стимулююча, організаційна

№ 34.  Ціль професійного відбору –

а. виявлення придатності людини до конкретного виду праці

б. переорієнтація особистості на іншу професію

в. діагностика психофізіологічних властивостей

г. пристосування молодої людини до виробництва

№ 35.  Довідкова консультація спрямована на:

а. вияв стану здоров’я людини

б. вивчення особистості, її інтересів, схильностей, здібностей

в. всі відповіді правильні

г. повідомлення про канали працевлаштування, вимоги до прийому на роботу і навчання

№ 36.  Професійна адаптація це –

а. пристосування до нового соціального оточення, умов праці

б. пристосування до особливостей конкретної спеціальності

в. озброєння знаннями про різні професії та їх особливості

г. активний процес пристосування молодої людини до виробництва

№ 37.  Професійний відбір це –

а. виявлення й оцінка індивідуальних особливостей особистості, їх відповідності чи невідповідності вимогам оволодіння певними професіями

б. всі відповіді правильні

в. визначення професійної придатності особистості на основі наявних фізіологічних і інтелектуальних розходжень

г. науково обґрунтований підбір діагностичних методик

№ 38.  Професіограма – це:

а. координація профорієнтаційної роботи

б. опис професій або спеціальностей

в. управління процесом профорієнтації

г. комплексний, систематизований, багатосторонній опис конкретного виду діяльності

№ 39.  Професійно важливі якості – це:

а. певні риси особистості, які відповідають вимогам певної професії

б. комунікабельність, адекватна самооцінка, терпимість

в. прогностичні та проектувальні вміння

г. окремі динамічні риси особистості, психічні, психомоторні і фізичні властивості, які сприяють успішному оволодінню професією

№ 40.  Критерії оцінки ефективності роботи з профорієнтації:

а. знання психологічної сутності професійного самовизначення

б. відповідність професійних намірів результатам працевлаштування

в. виробнича і суспільна активність, задоволеність обраною професією

г. відповідність обраної професії потребам виробництва у кадрах

№ 41.  Регулярно підбирати профорієнтаційну літературу для вчителів і учнів є завданням:

а. соціального педагога

б. шкільної ради

в. класного керівника

г. бібліотекаря

№ 42.  Планування – це:

а. напрямок профорієнтаційної роботи

б. вид профорієнтаційної роботи

в. один із етапів управління профорієнтацією

г. процес управління профорієнтацією

№ 43.  Найефективнішою формою планування є:

а. навчальний план

б. план роботи класного керівника з профорієнтації

в. комплексний план

г. складання календарного плану оперативного керування

№ 44.  Координація профорієнтаційної роботи – це:

а. напрямок профорієнтації

б. визначення основних завдань із профорієнтаційної роботи

в. корекція планів із профорієнтації

г. функція управління профорієнтацію в школі, між школою й іншими соціальними інститутами, які беруть участь у професійному самовизначенні учнів

№ 45.  Основні форми профорієнтаційної роботи:

а. бесіда, спостереження

б. анкетування, експеримент

в. профорієнтаційний урок, професіографічне дослідження, професіографічна зустріч, професіографічна екскурсія

г. дискусія, бесіда, інтерв’ю, експеримент

№ 46.  Профорієнтаційна робота проводиться за допомогою наступних методів:

а. переконання, навіювання, тренування

б. психодрами, ігрової та поведінкової терапії

в. спостереження, педагогічного експерименту, анкетування, складання психолого-педагогічної характеристики

г. психотерапевтичних та психокорекційних

№ 47.  Проведення професіографічних зустрічей сприяє:

а. всі відповіді неправильні

б. розвитку фізіологічних особливостей особистості

в. усвідомленню та аналізу власних психофізіологічних можливостей, їх самооцінки

г. формуванню уявлення про привабливі сторони певної професії, труднощі, про можливості їх подолання

№ 48.  Основною метою професіографічних екскурсій є:

а. правильної відповіді немає

б. ознайомити учнів із структурою сучасного підприємства, організації чи закладу, технікою, технологією, організацією праці сучасного виробництва

в. корекція психофізіологічних якостей учнів

г. навчити учнів самостійно робити конкретний аналіз професійної діяльності

№ 49.  В обов’язки соціального педагога входить:

а. на основі вивчення особистості учня проводити цілеспрямовану профорієнтаційну роботу під час класних годин, факультативних занять і екскурсій

б. давати висновки про відповідність здоров’я учнів до вимог певної професії

в. сприяти відвідуванню учнями профорієнтаційних заходів

г. глибоке і всебічне вивчення особистості учня, його здібностей, інтересів через бесіди, анкетування, систематичне спостереження, роботу з батьками

№ 50.  Професіографічні дослідження –це:

а. спеціально підготовлена профорієнтаційна екскурсія з метою вивчення певного виду праці

б. самостійна діяльність учнів з метою пошуку інформації про певну професію

в. опис конкретного виду діяльності або спеціальності

г. правильної відповіді немає