Розділ іі. Емпіричне вивчення агресії.

2.1. Опис методик для дослідження агресії.

Багато вчених займались та займаються дослідженням агресивності, її проявів та феноменів.

Крім використаної нами методики для дослідження агресії, існують ще методики для її дослідження. Нижче поданий їхній короткий опис. Особистісні  шкали  вимірювання  агресії. Шкала орієнтації гніву (Шпілберген, Джонсон, Рассел). Створена в 1985 році. Використовує дві субшкали - «гнів всередину», який вказує на придушення гніву, і «гнів назовні», що вимірює вираз гніву. Загальний рахунок свідчить про рівень гніву загалом, незалежно від його спрямованості. Валідність даної шкали підтверджується  кореляцією  між  стилем  орієнтації  гніву  та  іншими  захода-ми гніву. Шкала ворожості Кука і Часу створена в 1954 році. Це частина батареї субтестів, розроблених для виміру установок вчителів. Ця шкала складається з питань, запозичених в MMPI. Володіє адекватної стійкістю, існують деякі обмежені підтвердження її валідності.  Шкала проявів ворожості (Сігела) складається з питань MMPI, відібраних клінічними психологами. Ця шкала, розроблена для вимірювання ворожості, не містить у своїх питаннях відкритих згадок про ворожість. Гарна внутрішня узгодженість.  Шкала зверх контрольованої агресії (Мегарджі) складена з питань MMPI, призначених для виявлення осіб з хронічним зверх контролю - тобто вкрай пригнічених у своєму прояві агресії, але схильних до неприборканого насильства при екстремально сильній провокації. Внутрішня узгодженість даної шкали невисока, але Мегарджі з колегами стверджують, що на так само хороша, як і більшість нестандартних MMPI кал. Було проведено багато досліджень валідності шкали, як Мегарджі з колегами, так і іншими психологами. Дана шкала виявляє відмінність між групами схильних і не схильних до насильства і корелює в несподіваній ступеня з іншими заходами самоконтролю, агресії і соціального відчуження.  Шкала гніву як стану-властивості (Шпілбергер, Якобс, Рассел) вимірює стан гніву (тобто емоційний стан або настрій, що включає в себе почуття напруги, досади, роздратування, злості й люті з супутніми активацією або порушенням периферичної нервової системи) і властивість гнівливості ( тобто індивідуальні відмінності в тому, як часто виникає стан гніву). У даної шкали хороша внутрішня валідність, яка підтверджується кореляцією з заходами ворожості і агресивності. Опитувальні  методи  вивчення  агресії. Самий прямий шлях вимірювання агресії-запитати про таку поведінку.  Архівні дослідження полягають у зборі інформації з публічних джерел. Наприклад, статистика злочинності і шлюборозлучний може послужити джерелом інформації про прояви агресії. Перевага цього методу в тому, що архівні дані вільні від внесених дослідником спотворень. Проблема архівних досліджень, у тому, що дані спочатку були зібрані для інших цілей і найчастіше важко знайти відомості, що безпосередньо стосуються цікавить його проблеми.  Для отримання необхідної інформації психологи часто використовують відповіді людей, як самих об'єктів вивчення, так і його знайомих, рідних та друзів. Для вимірювання агресивності психологи розробили безліч опитувальників. Деякі призначені для вимірювання загальної агресивності, інші для вивчення агресивної поведінки в конкретних ситуаціях. У багатьох випадках опитувальники складені так, щоб піддослідні не знали про зацікавленість дослідника у виявленні їх агресивності. Опитувальники мають перевагу в тих випадках, коли вивчається поведінка неприйнятне або не заохочується в даній культурі, тому що агресії не властиво проявлятися на публіці. Евері стверджує, що опитування є кращим способом вивчення поведінки  та  емоцій,  в  яких люди  не  хочуть  зізнаватися.  В анкетах людей запитують про їх власної агресивності або про їх безпосередньому досвіді, пов'язаним з агресивною поведінкою людей. Вони призначені для оцінки агресії в конкретних ситуаціях (наприклад, насильство в сім'ї або сексуальне насильство). Мюррей Штраус і Сюзан Штайнметц застосовували анкети в дослідницькій програмі по виявленню причин насильства в сім'ї. Вони створили опитувальник «Шкала тактики поведінки в конфліктах», який складається зі списку наростаючих по агресивності дій. Респонденти вказують ступінь, з якою вони або члени їх сімей виявляли агресивність у відношенні один з одним за вказаний період часу. Це дозволяє дослідникові визначити агресивність самого респондента і те, якою мірою він був об'єктом агресії.  Ще один метод збору інформації про агресивну поведінку - оцінювання іншими. Цей метод полягає в тому, що людина, чия агресивність нас цікавить, оцінюють люди, які від нього: батьками друзями, однокласниками. Плюс цього методу в тому, що оцінки можуть бути набагато об'єктивніше. Ніж у самого випробуваного, проте, можливо спотворення сприйняття оточуючими випробуваного.  Проективні методи. Проективні методи особливо корисні для вивчення агресії і ворожості, так як не розкривають випробуваним інтерес дослідника. Найбільш часто використовува-ні проективні методи - Тест чорнильних плям Роршаха і Тест тематичної апперцепції. Дані тести використовуються як в дослідницькому, так і в клінічному контексті для вивчення різноманітних форм поведінки і мотивів.  Тест тематичної апперцепції складається із серії картинок, про яких випробуваний пише або розповідає історії: що відбувається і що передувало подіям на картинці.  У тесті Роршаха дослідник показує випробуваному серію карток з чорнильними плямами і просить сказати, на що вони схожі або що йому нагадують. Для діагностики рівня агресивності за цією методикою застосовується система, розроблена Елізаром. У цій системі відповіді розносять за шістьма категоріями, що відображає аспекти гніву або ворожості: негативні установки або емоції; опису злісного чи агресивної поведінки; предмети, що використовуються в агресивних цілях, опису ворожості, символічні асоціації з агресією або гнівом; амбівалентність; нейтральні відповіді, нічого не говорять про гнів чи ворожість  Також слід виділи особливості виявлення, проявів та корекції агресії і агресивної поведінки у дітей. Важливими проблемами початкової школи є діагностика і корекція агресивної поведінки. Особливої уваги вимагають діти, у яких агресивність стає інтеграційною характеристикою особи. Їм властиві висока частота агресивних дій, переважання фізичної агресії, недостатній розвиток інтелекту і комунікативних навичок, понижений рівень довільності, нерозвиненість ігрової діяльності, понижена самооцінка, сприйняття оточення як ворогів і суперників, недовірливість. Проте агресивні діти розрізняються і між собою. У них переважає один з трьох видів агресивності: імпульсивно-демонстративний, нормативно-інструментальний, цілеспрямовано-ворожий. Шляхи корекції дитячої агресії - гра, зміна середовища, творче самовираження, сублімація через спорт і соціально-схвалювану діяльність, тренінги. Для діагностики дитини існують критерії агресивності, які для дітей старшого дошкільного і молодшого шкільного віку полягають у наступному: 1. Часто (частіше в порівнянні з поведінкою інших дітей, що оточують дитину) втрачають контроль над собою. 2. Часто сперечаються, лаються з дітьми і дорослими. 3. Навмисно дратують дорослих, відмовляються виконувати прохання дорослих 4. Часто звинувачують інших у своїй «неправильній» поведінці і помилках. 5. Заздрісні і недовірливі. 6. Часто гніваються і удаються до бійок. Про дитину, у якої протягом 6 і більше місяців одночасно стійко проявлялися 4 критерії, можна говорити як про дитину, що має агресивність як якість особи. Таких дітей можна називати агресивними. Агресивна поведінка дітей і підлітків легко виявляється за допомогою спостереження. Але для підтвердження результатів спостереження психологи застосовують спеціальні методики діагностики агресивності. У додатку Б, В розглянуто методику дослідження агресивності Басса-Дарки та Тест руки (Hand test), які можна застосовувати також і для дітей. Незалежно від причини агресивної поведінки дитини існує загальна стратегія оточуючих  по  відношенню  до  неї: 1. Якщо це можливо, стримувати агресивні пориви дитини безпосередньо перед їх  проявами,  зупинити  занесену  для  удару  руку, позвати  дитину. 2. Показати дитині прикрість агресивної поведінки, фізичної і вербальної агресії по відношенню до неживих предметів, а тим більше до живих людей. 3. Встановити чітку заборону на агресивну поведінку, систематично нагадувати про неї. 4. Представити дітям альтернативні способи взаємодії на основі розвитку у них емпатії, переживання. 5. Навчати консультативним способом вираження гніву як природної властивої людині емоції.

2.1. Агресія у студентів. Ми вибрали методику А.Басса і А.Дарки для визначення рівня агресивності та рівня ворожості. Нижче поданий опис даної методики. Слово "агресія" надзвичайно часто вживається сьогодні в найширшому контексті і тому потребує серйозного "очищення" від цілого ряду нашарувань і окремих сенсів. Різні автори в своїх дослідженнях, монографіях по-різному визначають агресію і агресивність: як вроджену реакцію людини для "захисту займаної території"(Лоренц, Ардрі). Під агресивністю розуміють властивість, якість особи, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, в основному у сфері суб'єктно-суб'єктних стосунків. Ймовірно, деструктивний компонент людської активності є необхідним в творчій діяльності, оскільки потреби індивідуального розвитку з неминучістю формують в людях здатність до усунення і руйнування перешкод, подоланню того, що протидіє цьому процесу. Агресивність володіє якісною і кількісною характеристикою. Як і всяка властивість, вона має різну міру вираженості: від майже повної відсутності до її граничного розвитку. Кожна особа повинна володіти певною мірою агресивності. Відсутність її приводить до пасивності, конформності і так далі Надмірний розвиток її починає визначати особу, яка може стати конфліктною, нездатну на свідому кооперацію і т.д. Сама по собі агресивність не робить суб'єкта свідомо небезпечним, оскільки, з одного боку, існуючий зв'язок між агресивністю і агресією не є жорстким, а, з іншою, сам акт агресії може не приймати свідомо небезпечні і несхвалювані форми. У життєвій свідомості агресивність є синонімом "зловмисної активності". Проте само по собі деструктивна поведінка "зловмисністю" не володіє, такою її робить мотив діяльності, ті цінності, заради досягнення і володіння якими активність розвертається. Зовнішні практичні дії можуть бути схожі, але їх мотиваційні компоненти прямо протилежні. Виходячи з цього, можна розділити прояви агресії на два основних типи: перший – мотиваційна агресія, як самоцінність, другий – інструментальна, як засіб (маючи на увазі при цьому, що і та, і інша можуть виявлятися як під контролем свідомості, так і поза нею, і зв'язані з емоційними переживаннями (гнів, ворожість). Практичних психологів більшою мірою повинні цікавити мотиваційна агресія як прямий прояв реалізації властивих особі деструктивних тенденцій. Визначивши рівень таких деструктивних тенденцій, можна з великою мірою вірогідності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії. Однією з подібних діагностичних процедур є опитувальник Басса-Дарки. А. Басс, що сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття агресія і ворожість і визначив останню як: "...реакцію, що розвиває негативні відчуття і негативні оцінки людей і подій". Створюючи свого опитувальника, який диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басс і А. Дарка виділили наступні види реакцій: 1. Фізична агресія – використання фізичної сили проти іншої особи. 2. Непряма – агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована. 3. Роздратування – готовність до прояву негативних відчуттів при щонайменшому збудженні (запальність, грубість). 4. Негативізм – опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти сталих звичаїв і законів. 5. Образа – заздрість і ненависть до тих, що оточують за реальні і вигадані дії. 6. Підозрілість – в діапазоні від недовір'я і обережності по відношенню до людей до переконання в тому, що інші люди планують зашкодити. 7. Вербальна агресія – вираження негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через вміст словесних відповідей (прокльони, погрози). 8. Відчуття провини – виражає можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що поступає зле, а також докори сумління. Користуючись даною методикою, необхідно пам'ятати, що агресивність, як властивість особи, і агресія, як акт поведінки, можуть зрозуміти в контексті психологічного аналізу мотиваційно - потребованої сфери особи. Тому опитувальником Басса-Дарки слід користуватися в сукупності з іншими методиками: особовими тестами психічних станів (Кеттелл, Спілбергера), проектними  методиками  (Люшер)  і  т. д. Дослідження проводилось на базі студентів Прикарпатського національного університету. В дослідженні прийняло участь 52 студенти.  Порівнювались результати  за наступними критеріями: стать, вік, місце проживання.  У  вибірці було: 37 дівчат (23 місто; 14 село) та 15 хлопців (8 місто; 7 село). Крім дослідження рівня агресивності, досліджувався також рівень ворожості, як запропоновано в використаній нами методиці А.Басса та А.Дарки. Під час інтерпретації результатів потрібно було виявити чи відповідає рівень агресивності та ворожості нормі, тобто немає відхилень в цьому плані та відповідає нормам; або ж він є нижчим норми – тобто людина немає навіть мінімальних проявів агресій, злості, в деякій мірі ворожості внаслідок чого людина часто не досягає того чого бажає, відчуває себе переможеною, часто програє в чомусь; або вище норми – коли в людини рівень агресивності та ворожості зависокий, що проявляється в насиллі, жорстокості, негативних емоціях конфліктах тощо. Результати дослідження у дівчат всіх вікових категорій з міста, нижче зображені результати (Таблиця 2.1):

Таблиця 2.1

Рівень агресивності у дівчат (за місцем проживання, за віком)
Вік	Місто
	Агресія				Ворожість
	вище норми	норма	нижче норми	вище норми		норма	нижче норми
17 років	-	3	1	3		1	-
19 років	1	4	3	3		5	-
20 років	-	3	2	1		3	1
21рік	-	2	4	3		3	-
Підсумок	1	12	10	10		12	1

Результати дослідження дівчат також всіх вікових категорій, але з села (Таблиця 2.2):

Таблиця 2.2

Рівень агресивності у дівчат (за місцем проживання, за віком)
Вік	Село
	Агресія				Ворожість
	вище норми	норма	нижче норми	вище норми		норма	нижче норми
17 років	-	2	2	3		1	-
19 років	2	1	-	1		2	-
20 років	1	4	2	3		4	-
21рік	-	-	-	-		-	-
Підсумок	3	7	4	7		7

Отже, порівняємо отримані дані. Як ми бачимо по таблицях переважаючий рівень агресивності як в дівчат з міста так і в дівчат з села майже у всіх вікових категоріях – в межах норми. Якщо ж говорити про ворожість – тут картина дещо інша, рівень вище норми інколи переважає норму та навпаки. Якщо поглянути в загальному, то дівчата з сільської місцевості дещо більш агресивніші від дівчат з міста. Результати  цих  досліджень  у  хлопців всіх вікових категорій з міста (Таблиця 2.3):

Таблиця 2.3

Рівень агресивності у хлопців (за місцем проживання, за віком)
Вік	Місто
	Агресія				Ворожість
	вище норми	норма	нижче норми	вище норми		Норма	нижче норми
17 років	-	1	-	-		1	-
18 років	1	1	-	1		1	-
19 років	-	2	1	1		2	-
20років	-	1	1	-		2	-
Підсумок	1	5	2	2		6	-

Результати дослідження у хлопців всіх вікових категорій з села (Таблиця 2.4):

Таблиця 2.4

Рівень агресивності у хлопців (за місцем проживання, за віком)
Вік	Село
	Агресія				Ворожість
	вище норми	норма	нижче норми	вище норми		Норма	нижче норми
17 років	-	-	1	-		-	1
18 років	-	2	-	-		1	1
19 років	1	1	-	1		1	-
20 років	-	1	1	-		2	-
Підсумок	1	4	2	1		4	2

Як ми бачимо у хлопців як з міста так і села також переважає показник норми в агресії. Це саме стосується і рівня ворожості. Є одиничні випадки коли рівень агресивності вище норми і так само рівень ворожості – вище норми, таке ж саме з показником нижче норми. Як чоловіки так і жінки проявляють агресію однаково, відмінності бувають у видах та силі самої агресії, це вже залежить від індивідуальних особливостей кожної людини зокрема і не залежить до якого вона статі відноситься. В   результаті   проведення   дослідження   з  визначення рівня агресивності ми виявили, що: - 28 студентів (53,9%) – норма; - 6 студентів (11,5%) – вище норми; - 18 студентів (34,6%) – нижче норми. Результати представлені нижче в рисунку 2.1. : Рисунок 2.1. Рівень агресивності студентів

%

рівні агресивності

Також виявилось, що по рівню ворожості : - 29 студентів (55,7%) – норма; - 3 студентів (5,8%) – нижче норми; - 20 студентів (38,5%) – вище норми. Результати представлені у рисунку 2.2. : Рисунок 2.2. Рівень ворожості у студентів.

%

рівні ворожості

За результатами проведеного дослідження, можна зробити висновок, що рівень агресивності та ворожості даної вибірки відповідає рівню норми (53,9%). Також високий відсоток має низький рівень агресивності (34,6%), а високий рівень (11,5%) значно менший, тобто у вибірці мало людей з високою агресивністю.  На  рахунок  ворожості :  рівень  вище  норми  на  другому  місці(38,5%) , а нижче норми – мінімальний (5,8%), норма – більша частина вибірки (55,7%). В даній вибірці можна виділити 3 види агресій: вербальна, фізична та непряма агресія. Нижче підраховані результати які відображають який вид агресії переважає у вибірці: - вербальна агресія – 352 бали (48,69 %); - фізична агресія – 158 балів (29,46%); - непряма агресія – 213 балів (21,85%). Отже, як ми бачимо у даної вибірки з відчутною перевагою переважає вербальна агресія (48,69%) - вираження негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через вміст словесних відповідей (прокльони, погрози). На другому місці непряма агресія (29,46%) - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована. І на останньому місці фізична агресія (21,85%) - використання фізичної сили проти іншої особи, що в даному випадку добре, так як фізична агресія завдає найбільше шкоди оточуючим.

Висновки до розділу. Отже, як ми бачимо на сьогодні існує багато методик для визначення рівня агресії, від простіших – до складніших, є також і проективні методики. Наявність великою кількості методик є дуже позитивним фактором, так як явище агресії зустрічається практично кожного дня і за допомогою даних методик її можна виявити, пояснити, обґрунтувати тощо. Також в результаті дослідження ми виявили, що в студентів рівень агресії відповідає нормі (53,9%), хоча й бувають прояви підвищеної (11,5%) та заниженої (34,6%) агресії. На  рахунок  ворожості:  рівень  вище норми на другому місці(38,5%) , анижче норми – мінімальний (5,8%), норма – більша частина вибірки (55,7%). Слід відзначити, що у даної вибірки переважає вербальна агресія (48,69%) - вираження негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через вміст словесних відповідей (прокльони, погрози). На другому місці непряма агресія (29,46%) - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована. І на останньому місці фізична агресія (21,85%) - використання фізичної сили проти іншої особи, що в даному випадку добре, так як фізична агресія завдає найбільше шкоди оточуючим. Ще можна підтвердити та підтримати таке твердження, що явної, очевидної відмінності у проявах агресії між чоловіками немає і ще потрібно підкреслити, що агресія впродовж життя є стійкою, тобто проявившись в дитячому віці, вона проявиться в підлітковому, і в дорослому, можуть змінюватись тільки види цієї агресії та її сили, шкода тощо.

ВИСНОВКИ У перекладі з латинської мови "агресія" означає "напад" . В даний час термін "агресія" вживається надзвичайно широко. Цей феномен пов'язують і з негативними емоціями (наприклад, гнівом), і з негативними мотивами (наприклад, прагненням нашкодити), а також з негативними установками (наприклад, расовими упередженнями) і руйнівними діями. Отож, агресія — це фізична або словесна поведінка людини, спрямована на пошкодження або зруйнування. У випадку, якщо агресія виявляється в найбільш екстремальній і соціально неприпустимій формі, вона переростає у насильство. Виділяють такі види агресії як: фізична, пряма, непряма, вербальна, інструментальна, ворожа та аутоагресія. В ході курсової роботи були виконані наступні завдання: 1. розкрили поняття про агресію її види та похідні; 2. проаналізували гендерні відмінності в проявах агресії та виявили чи є агресія стійкою і чи може вона змінюватись впродовж життя; 3. провели емпіричне дослідження на виявлення рівня агресивності.