Кризис 7 лет. Проблемы социальной готовности к школе.
Кризис семи лет связан с проявлением нового, центрального для личности системного образования, который обозначается термином внутренняя позиция. Ребенок на рубеже 7-8 лет начинает воспринимать и переживать себя в качестве «социального индивида», и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию.
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации развития, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющую обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.
В настоящее время существует мнение, что готовность к школе является сложным образованием. Оно включает функциональную и умственную и личностную готовность. 1-ый показатель психологической готовности к школе – функциональная готовность - такой уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, различного рода интеллектуальные и физические нагрузки не будут обременительными для ребенка. 2-ой показатель – готовность к школе в области умственного развития. Умственное развитие представляет собой единство интеллектуальных и перцептивных сфер. Наиболее значимыми, с точки зрения интеллектуального развития будущего школьника, являются дифференцированное восприятие, развитие наглядно-образного мышления, умение упорядоченно ориентироваться в мире, развитие произвольного внимания, произвольной и непроизвольной памяти.
Личностная готовность представляет по своей сути способность индивида соотносить собственное поведение, деятельность, успехи и неудачи с социальными нормами и правилами, многообразными оценками окружения; умение действовать во все более расширяющейся системе общественных отношений. Первостепенное значение при этом приобретает способности индивида интегрировать нормы и ценности, оценки окружающих, соотносить их со своей личностью. Личностная готовность включает в себя отношения к другим людям (взрослым, сверстникам) отношение к школе (желание или нежелание учиться), познавательные интересы или мотивы поведения.
Общение - это взаимодействие участвующих в данном процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата. Лисина вслед за Леонтьевым понимала общение как коммуникативную деятельность. Предмет этой деятельности другой человек, партнер (точнее, его свойства, проявляющиеся при взаимодействии). Отражаясь в сознании ребенка они становятся продуктом общения. У человека есть потребность в общении, это потребность состоит в познании себя и других. Мотив коммуникативной деятельности - это партнер (для ребенка - это взрослый). Развитие мотивов общения происходит в связи с основными потребностями ребенка, к которым относятся потребности в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке. На этой основе выделяются три основные категории мотивов общения: познавательные, деловые и личностные. Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения к взрослому. Деловые мотивы общения появляются у ребенка в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как результат необходимости в помощи взрослого. Личностные мотивы общения специфичны для той сферы взаимодействия между ребенком и взрослым, которая составляет саму деятельность общения. Если познавательные и деловые мотивы играют служебную роль и опосредуют достижение более далеких целей, то личностные мотивы получают в коммуникативной деятельности конечное удовлетворение. Существуют три основные группы средств общения 1. экспрессивно-мимические. 2. Предметно-действенные. 3. Речевые операции.
На протяжении первых семи лет жизни ребенка четыре формы общения сменяют друг друга.
Первое полугодье - ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера, то есть младенец еще не владеет никакими приспособительными видами поведения). Это, прежде всего комплекс оживления (1,5, 2 месяца) - включает в себя сосредоточение на лице взрослого, улыбку, вокализацию и двигательное оживление (здесь операции - эксперссивно-мимические). Роль такого общения: дети учатся воспринимать воздействия взрослого, усвоенные перцептивные навыки дети переносят из сферы общения в знакомство с предметным миром - происходит прогресс когнитивных процессов.
Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослым (6 месяцев - 2 года) - это общение на фоне практического взаимодействия ребенка со взрослым, так как ребенок нуждается в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество здесь не только помощь, это участие, одновременная практическая деятельность ребенка и взрослого. Только такое сотрудничество обеспечивает ребенку достижения практического результата при его ограниченных возможностях. Сущность новой потребности в общении - это сочетание внимания и сотрудничества. Здесь ведущими являются деловые мотивы общения. Значение этого вида общения заключается в том, что оно приводит к развитию предметной деятельности. Средство общения речь + преобразование предметной деятельности.
Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет) - эта форма общения развертывается на фоне познавательной деятельности, например, на установление чувственно невоспринимаемых взаимосвязей в мире - это теоретическое сотрудничество со взрослым - это совместное обсуждение событий внешнего мира (такое общение характеризуется обилием вопросов). Потребность ребенка в уважении со стороны взрослого обуславливает особую чувствительность ребенка к оценке взрослого (происходит нарушение или даже полное прекращение деятельности при порцании). Средство коммуникации - речь, познание здесь в основном направлено на события социальной сферы, хотя и предметный мир также активно познается.
Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет) - служит познанию социального мира. Поэтому внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно (в «чистом виде»). Эта форма общения существует на основе личностных мотивов и на фоне разнообразной деятельности (игровой, познавательной, трудовой). Взрослый для ребенка -источник знаний о социальных явлениях и сам взрослый является объектом познания и компетентным судьей. Разнообразие и сложность отношений ребенка со взрослым приводят к иерархизации социального мира ребенка и дифференциации представлений о разных свойствах и явлениях социального мира. Этот вид общения подготавливает ребенка к следующему кругу взаимодействия ребенка в школе в контексте учебной деятельности.