Межличностные отношения:

А)Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет) – эта форма общения развертывается на фоне познавательной деятельности, например, на установление чувственно невоспринимаемых взаимосвязей в мире – это теоретическое сотрудничество со взрослым – это совместное обсуждение событий внешнего мира (такое общение характеризуется обилием вопросов). Потребность ребенка в уважении со стороны взрослого обуславливает особую чувствительность ребенка к оценке взрослого (происходит нарушение или даже полное прекращение деятельности при порцании). Средство коммуникации – речь, познание здесь в основном направлено на события социальной сферы, хотя и предметный мир также активно познается.

Б) Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет) – служит познанию социального мира. Поэтому внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно (в «чистом виде»). Эта форма общения существует на основе личностных мотивов и на фоне разнообразной деятельности (игровой, познавательной, трудовой). Взрослый для ребенка – источник знаний о социальных явлениях и сам взрослый является объектом познания и компетентным судьей. Разнообразие и сложность отношений ребенка со взрослым приводят к иерархизации социального мира ребенка и дифференциации представлений о разных свойствах и явлениях социального мира. Этот вид общения подготавливает ребенка к следующему кругу взаимодействия ребенка в школе в контексте учебной деятельности.

Природа общения детей со взрослыми и сверстниками едина. Общий предмет деятельности общения – другой человек. Общие мотивы. Различие – партнер общения. Общение ребенка со взрослым во многом определяет особенности контактов ребенка с другими детьми, личность взрослого опосредует связи ребенка со сверстниками. Акты общения ребенка со сверстниками. Осуществляясь многократно в разнообразных вариантах, становятся основой для формирования между партнерами взаимоотношений, и последние составляют базу для познания человеком самого себя (самопознания, самосознания). Познание самого себя приводит к бессознательным попыткам строить свою личность по образу любимого товарища (особенно в подростковом возрасте).

По мере накопления опыта у ребенка складывается знание о себе и отношение к себе (аффективно-когнитивный образ) Самооценка как отношение к себе и как аффективный образ возникает у ребенка вскоре после рождения, по мере появления индивидуального опыта, к которому присоединяется опыт общения со взрослым. Основной особенностью этой самооценки является ее абсолютный характер (ребенок не сравнивает себя со взрослым – слишком велика разница и самооценка складывается вне сопоставления). Когда ребенок начинает общаться со сверстниками его самооценка становится сопоставительно или сравнительной. Ребенок познает через общение своих сверстников, а через них – себя, то есть он постоянно примеривает их к себе, а себя к ним. Первые конфликты детей друг с другом возникают в русле познавательной и предметно-манипулятивной деятельности и обслуживают эти виды деятельности. При выраженном деловом характере общение детей не может порождать того чувства своей исключительности и абсолютной ценности для окружающих, который возникает у ребенка при общении со взрослым, поэтому и опыт этих двух видов общения различен.