35. Собрание

2 балла - Присутствие где-либо людей, чем-нибудь объеди­ненных; заседание членов какой-нибудь организа­ции для обсуждения чего-нибудь. Совокупность со­бранного (вещей, произведений и т.п.).

Митинг... форум... Организованная встреча в соот­ветствии с определенной системой... Совет, совеща­ние большого числа людей... Организованный сбор людей для решения каких-то вопросов... Подборка произведений, сочинений... Коллекция...

1 балл - Организованная встреча учеников... О чем-то спо­рят и что-то обсуждают... Когда собираются что-то решить...

О баллов - Определенное количество народа... Масса людей...

Люди...

36. Осязаемый

2 балла - Такой, который можно осязать. Чувственно воспри­нимаемый. Вещественный.

Воспринимаемый на ощупь... То, что можно потро­гать руками (пальцами)... Материальный, телесный...

Он реален и его можно видеть... Ощутимый... Заметный...

1 балл - То, что можно увидеть. Твердый. Его можно увидеть... Что-то, на что можно натолк­нуться... Он твердый...

О баллов - Осуществимый... То, что можно разрушить... Что-то стоящее, например, этот дом имеет вполне осязае­мую стоимость...

37. Плагиат

2 балла - Выдача чужого художественного или научного произ­ведения за свое. Оглашение чужого изобретения без согласия изобретателя.

Присвоение авторства над чужими идеями, достиже­ниями... Использование какого-нибудь произведения без разрешения автора и без ссылки на него... Не­законное опубликование чужого произведения под своим именем... Заимствование чужого музыкально­го произведения и объявление его своим... Выдача чужой работы за свою собственную... Объявление себя автором чужих сочинений... Предъявление своих прав на чужие сочинения... Присвоение чужих идей или художественных произведений...

1 балл - Кража или копирование произведения (без указа­ния на выдачу его за свое собственное).

Украсть сочинение, принадлежащее кому-то друго­му... Использование чьего-то литературного труда... Списать что-то, на что уже есть авторское право... Использование идей другого человека...

0 баллов - Лгать... Что-то, связанное с плакатами... Украсть (без указаний на то, что это кража идей или худо­жественных произведений)...

38. Зловещий

2 балла - Предвещающий зло, служащий дурным предзнаме­нованием. Мрачный. Предрекающий зло, несчастье, беду... Являющийся дурным предзнаменованием... Нависший неминуе- мой угрозой... Угрожающий... Вызывающий дурное предчувствие - ощущение, что вот-вот должно случиться что-то плохое... Ужасающий... Мрачный...

1 балл - Опасный... Предостерегающий... Пугающий... Страшный... Предупреждающий о риске... Таинственный, с мрачным оттенком... Недобрый - плохой, злой...

О баллов - Странный... Темный... Серьезный... Что-то неизвестное... Необычный... Испуганный... Осторожный...

39.Периметр

2 балла - Сумма длин всех сторон геометрической фигуры

Протяженность внешней границы фигуры... Все очертание фигуры... Внешняя граница предмета... Общая протяженность внешних сторон чего-либо...

1 балл - Кромка... Граница чего-то... Ограничительная линия... Линия, обводящая что-то... Ободок... Наруж- ные стороны чего-то...

0 баллов - Расстояние... Измерение чего-то... Используется в геометрии... Что-то круглое... По кромке... Что-то доисторическое... Поверхность предмета... Центр...

40. Тирада

2 балла - Пространное высказывание, произносимое в приподнятом тоне.

Длинная эмоциональная речь... Напыщенная и многословная речь... Высокопарная фраза... Неудержимый поток слов... Краткий и сильный монолог в драме...

1 балл - Речь... Предложение... Фраза... Изречение... Поток слов... Гневная речь... Цитата... Выдержка из речи...

0 баллов - Ярость... Сосуд...

7. Субтест 7 "ШИФРОВКА"

Инструкция. Стимульный материал этого субтеста пред­ставлен на специальном бланке. Положите его перед испытуе­мым и, указывая на ключ, скажите: "Посмотрите на эти прямоугольники. Обратите внимание, что в верхней клетке каждого из них дана цифра, а в нижней клет­ке - знак. Каждой цифре соответствует определенный знак. Теперь посмотрите сюда (укажите на примеры). Здесь в верхних клетках даны цифры, но в нижних клетках нет знаков. Вы должны вписать в каждую из клеток соответствующий цифре знак, как здесь (ука­жите на ключ, затем на примеры). Здесь цифра 2, поэтому Вы должны будете поставить этот знак. Здесь 3, поэтому Вы поставите этот знак".

Впишите первые три символа для наглядности, затем дайте испытуемому карандаш, чтобы он заполнил 7 оставшихся при­меров. Укажите на линию, отделяющую примеры от основного теста, и скажите: "Теперь сделайте то же самое для этих цифр до этой линии".

Если испытуемый не понял задания, помогите ему запол­нять примеры, пока не будут заполнены все 10 клеток. После демонстрации и тренировки укажите на первую клетку после примеров и скажите: "Теперь по моему сигналу начинай­те отсюда и заполните столько клеток, сколько смо­жете, без пропусков. Внимание. Начинайте".

Если испытуемый начинает пропускать клетки или заполнять знаки только одного типа, скажите: "Делайте все по поряд­ку и ничего не пропускайте".

Лимит времени - 90 секунд. Начинайте регистрировать время после того, как испытуемый, покончив с примерами, по вашему сигналу начинает заполнять основную часть задания. В этом тесте регистрация времени должна быть точной.

Оценка. 1 балл за каждую правильно заполненную клетку. За любое изменение знака давайте 0,5 балла. 10 примеров не включаются в оценку. Максимальная оценка - 50.

8. Субтест 8 "НЕДОСТАЮЩИЕ ДЕТАЛИ"

Инструкция. Начинайте с картинки 1 и каждому испытуе­мому предъявляйте все картинки. Перед предъявлением первой картинки скажите: "Я покажу Вам несколько картинок, в которых недостает какой-то важной детали. Посмотри­те на каждую картинку и скажите, чего здесь недо­стает".

Покажите испытуемому первую картинку и скажите: "Вот, посмотрите на эту картинку. Какой важной части здесь не хватает?" Если дан правильный ответ, переходите к последующим картинкам. Предъявляя каждую из них, говорите: "А в этой картинке чего недостает?" Если испытуемый не справляется с первым заданием, скажите: "Недостает двер­ной ручки, видите?" Если испытуемый не справляется и со вторым заданием, скажите: "Хвоста недостает, видите?" Начиная с третьей картинки, больше уже не оказывайте помощи испытуемому.

Иногда испытуемые указывают на несущественную недоста­ющую деталь. Когда это случится в первый раз, позволяется сказать: "Да, но какой наиболее важной части не хва­тает?" Ни в одном из последующих заданий не повторяйте этого вопроса. Для получения балла от испытуемого не требует­ся давать точное название недостающей детали, если ясно, что он описывает нужную деталь. Иногда испытуемый может и не дать словесного ответа, а лишь указать на соответствующую часть рисунка. Экспериментатору следует считать задание вы­полненным, если он уверен, что испытуемый правильно указы­вает на недостающую деталь.

Лимит времени - 20 секунд на каждое задание. Оценка. 1 балл за каждый правильный ответ. Максималь­ная оценка - 21.

9. Субтест 9 "КУБИКИ KOCCA"

Инструкция. С каждым испытуемым начинайте с изобра­жения 1. Возьмите 4 кубика и скажите: "Вы видите перед семой кубиюи. Они все одинаковые. Некоторые сторо­ны у них красные, некоторые белые, а некоторые наполовину белые и наполовину красные". Поворачивай­те кубики, чтобы показать их с разных сторон. Затем скажите: "Сейчас я буду складывать их, чтобы получить изо­бражение. Наблюдайте за мной". Медленно сложите четы­ре кубика так, чтобы получилось изображение с карточки 1, не показывая карточку 1 испытуемому. Затем, не разрушая модели, дайте испытуемому четыре других кубика и скажите: "Теперь сделайте точно так же". Если испытуемый успешно склады­вает изображение в течение лимита времени, запишите ему 4 балла и переходите к изображению 2.

Если испытуемому не удается полностью сложить изображе­ние в течение лимита времени или если он располагает кубики неправильно, возьмите его кубики, оставив нетронутой модель экспериментатора, и скажите: "Понаблюдайте за мной еще раз".

Продемонстрируйте складывание второй раз, используя ку­бики испытуемого, затем перемешайте их, по-прежнему остав­ляя нетронутой модель экспериментатора, и скажите: "Теперь попытайтесь сделать точно так же, как у меня". Неза­висимо от того, справляется или не справляется испытуемый с заданием в этой попытке, переходите к изображению 2.

Некоторые испытуемые могут попытаться в точности про­дублировать модель экспериментатора, включая и боковые ее грани. Если это случается в задании 1, скажите испытуемому, что необходимо повторить только верхнюю грань.

Поворот или перестановка в изображении, например, инверсия схемы кубиков в изображении 1, считается ошибкой. Прежде, чем предложить испытуемому попытаться еще раз, скажите: "Посмотрите, здесь нужно вот так". Затем попросите испытуемого еще раз сложить изображение. Если и во второй попытке испытуемый упорно повторяет поворот, это рассматривается как неудача, но если он исправляет перестановку, ему дается оценка, за вторую попытку - 2 балла. Этой же процедуре следуют в задании 2, но не в заданиях 3-10, где такие перестановки должны рассматриваться как неудача.

Изображение 2. Уберите кубики, служившие моделью изо­бражения 1 и положите на их место карточку с номером 2. Ска­жите: "На этот раз мы будем складывать кубики по картинке. Сначала наблюдайте за мной".

Медленно сложите изображение, давая испытуемому воз­можность увидеть, что оно повторяет изображение с карточки 2. Затем перемешайте кубики, использованные для демонстрации, положите их перед испытуемым и скажите: "Теперь посмот­рите на картинку и сложите из кубиков точно такое же изображение. Начинайте и скажите мне, когда за­кончите".

Если испытуемый справляется с этим заданием, переходите к изображению 3. Если он не справляется, продемонстрируйте ему складывание второй раз, со словами: "Понаблюдайте за мной еще раз". Сложив изображение, перемешайте кубики и скажите: "Теперь попытайтесь Вы". Независимо от того, справился или не справился испытуемый с заданием во второй попытке, переходите к изображению 3.

Изображения 3-10. Положите карточку с изображением 3 перед испытуемым и выдайте ему четыре кубика. Скажите: "Те­перь сделайте, как показано здесь. Скажите, когда закончите". После того, как испытуемый закончит, или по ис­течении лимита времени перемешайте его кубики и положите картинку 4 со словами: "Теперь сделайте, как показано здесь. Начинайте и скажите мне, когда закончите". Следуйте этой процедуре во всех последующих заданиях.

Дойдя до 7-го задания, достаньте пять оставшихся кубиков и скажите: "Теперь сделайте, как показано здесь, ис­пользуя девять кубиков. Обязательно скажите мне, когда закончите".

В задании 10 не позволяйте испытуемому поворачивать карточку так, чтобы придать изображению гори­зонтальное основание. Тем не менее начислите испытуемому полный балл, если воспроизведенное изображение повернуто не более, чем на 45 градусов.

Временные ограничения. Изображения 1-2-60 секунд

(в каждой пробе время измеряется отдельно); изображения 3 -6 - 60 секунд;

изображения 7, 10 - 120 секунд;

изображения 8 , 9 -150 секунд.

Если испытуемый правильно складывает изображение до истечения лимита времени, занесите в протокол время, которое ему для этого потребовалось; за быстрое выполнение в задани­ях 7-10 присуждаются дополнительные баллы.

Прекращайте после трех последовательных неудач. Неудача в обеих попытках задания 1 или задания 2 рассматрива­ется как одна неудача. Оценка. Изображения 1-2-по 4 балла за решение с 1-й попытки,

по 2 балла за решение со 2-й попытки; изображения 3-6 - по 4 балла; изображения 7-10- по 4 балла за успешное складывание каждого из изображений + дополнительные баллы за скорость.

Ниже приведена таблица оценок с учетом дополнительных баллов за скорость. Оценки получают правильные решения, до­стигнутые в течение лимита времени. За частично правильно сложенные или незавершенные задания никаких баллов не на­числяется, Максимальная оценка - 48.

с учет Изображение	Оценки в з( ом дополнителы Оцеп	зданиях 7-10 чых баллов за с ка с учетом ско	корость рости
	4 балла	5 баллов	6 баллов
7 8 9 10	41" - 120" 71" - 150" 81" - 150" 81" - 120"	31" - 40" 46" - 70" 61" - 80" 61" - 80"	1" - 30" 1" - 45" 1" - 60" 1" - 60"

10. Субтест 10 "ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ

КАРТИНКИ"

Инструкция. Всем испытуемым предъявляйте три карточ­ки задания 1 "Гнездо" в порядке номеров на оборотной стороне картинок, слева направо по отношению .к испытуемому, со сло­вами: "Эти картинки рассказывают о строительстве птичьего гнезда, но они расположены в неправильном порядке. Разложите их в правильном порядке, чтобы по ним можно было рассказать историю".

Если испытуемый раскладывает картинки правильно, укла­дываясь в лимит времени, начислите ему 4 балла и переходите к другим заданиям, сказав: "У меня есть еще несколько наборов картинок, которые Вам нужно разложить. В каждом задании картинки перемешаны, и от Вас тре­буется разложить их в правильном порядке, так, чтобы получилась наиболее подходящая история".

Если испытуемый не справляется с заданием "Гнездо", по­кажите ему правильное решение со словами: "Последователь­ность картинок должна быть вот такая: сначала птица строит гнездо, на следующей картинке изображены яйца, которые птица снесла, а на последней картин­ке птица кормит вылупившихся птенцов". Разместите картинки в первоначальном смешанном порядке и скажите: "Те­перь разложите их в правильном порядке". Начислите испытуемому 2 балла, если он складывает правильную последо­вательность в течение лимита времени, 0 баллов - если он не справился. В любом случае переходите к следующему заданию.

Предъявите три картинки задания 2 "Дом" в порядке номе­ров на оборотной стороне карточек и скажите: "Теперь по­пробуйте с этими картинками. Разместите эти картин­ки в правильном порядке".

Если испытуемый раскладывает их правильно в течение ли­мита времени, начислите ему 4 балла и переходите к другим заданиям теста. Если он не справляется, то, как и в предыду­щем задании, покажите ему правильную последовательность со словами: "На этих картинках человек строит дом. На первой картинке он начинает его строить, на второй картинке показан частично построенный дом, а на

Оценки по субтесту "Последовательные картинки" с учетом дополнительных баллов за скорость

^Э^ n^i iiori	Лимит	Последователь-	Оценки	с учетом б	баллов за с	корость
	времени	ность	2 балла	4 балла	5 баллов	6 баллов
1. Гнездо: с 1-й попытки со 2-й попытки	60" 60"	WXY	1" - 60"	1" - 60"	-	-
2. Дом: с 1-й попытки со 2-й попытки	60" 60"	PAT	1" - 60"	1" - 60"	-	-
3. Ограбление	60"	ABCD	-	1" - 60"	-	-
4. Миротворец	80"	ATOMIC	-	1" - 80"	-	-
5. Входная дверь	80"	OPENS	-	1" - 80"	-	-
	cr\"	JANET	-	1" - 60"	-	-
6. Флирт		JNAET, AJNET	1" - 60"	-	-	-
	120"	EFGHIJ, EJFGHI	-	41" - 120"	26" - 40"	1" - 25"
7. Рыбная ловля		EGFHIJ	1" - 120"	-	-	-
8. Такси	60"	SAMUEL, AMUELS	-	26" - 60"	16" - 25"	1" - 15"
		SALMUE	1" - 60"	-	-	-

последней картинке изображен уже законченный дом, который окрашивают". Снова разместите карточки в переме­шанном порядке и скажите: "Теперь разложите их в пра­вильном порядке". Если на этот раз испытуемый дает пра­вильное решение, начислите ему 2 балла и переходите к следу­ющему заданию. По остальным заданиям этого теста уже никаких демонстраций не производите.

Если испытуемый ни в одной из проб не справляется ни с заданием 1, ни с заданием 2, прекращайте тестирование; в противном случае предъявляйте все остальные задания.

В заданиях 3-8 предъявляйте карточки в обозначенном по­рядке, сопровождая это словами: "Теперь попробуйте с этими карточками. Разложите их в правильном порядке". Если неясно, когда испытуемый заканчивает раскладывание последовательности, скажите: "Сообщите мне, когда Вы закончите".

Временные ограничения. См. таблицу на стр. 60. Если в заданиях 7 и 8 испытуемый правильно складывает последовательность до истечения лимита времени, запишите точное время его работы, поскольку за быстрое выполнение этих заданий даются дополнительные баллы.

Оценки по субтесту "Последовательные картинки" с учетом дополнительных баллов за скорость

Оценка. Задания 1-2-4 балла за решение с первой попытки,

2 балла за решение со второй попытки; задания 3-8 - 4 балла за правильное расположение

в течение лимита времени.

В таблице (стр. 60) приведены правильные последователь­ности картинок с допустимыми вариациями и оценки с дополни­тельными баллами за скорость. Максимальная оценка - 36

11. Субтест 11 "СКЛАДЫВАНИЕ ФИГУР"

Инструкция. Предъявляйте задания всем испытуемым в последовательности: Человечек, Профиль, Рука, Слон. Размести­те части каждой фигуры так, как показано на обратной стороне Демонстрационного поля. Предъявите испытуемому и скажите: "Если эти части правильно сложить, может что-то по­лучиться. Приступайте и складывайте как можно бы­стрее".

Аналогично предъявляйте испытуемому остальные задания со словами: "Складывайте как можно быстрее". Не допус­кайте, чтобы испытуемый увидел изображения сложенных фигур.

Временные ограничения.

Человечек - 120 секунд; Профиль, Рука и Слон - 180 секунд.

Начинайте отсчет времени сразу после того, как дана инструк­ция. Если испытуемый правильно складывает фигуру до истечения лимита времени, занесите в протокол точное время его работы; за быстрое выполнение присуждаются дополнительные баллы.

Оценка. Один балл за каждое правильное соединение, вы­полненное в течение лимита времени. (Маленькие отклонения, например, смещения не более чем на 6 мм, являются приемле­мыми). Соединения, подлежащие оценке, на Демонстрационных полях обозначены "X". Начисляйте балл за правильное соедине­ние, даже если оно встречается лишь в частично сложенной фигуре. Например, если два кусочка уха Профиля сложены от­дельно от головы, дается один балл, а если они правильно вставлены в фигуру - 3 балла. Аналогичным образом, если пра­вильно соединены две части Слона, дается 1 балл, даже если они не соединены с какой-либо другой частью тела.

Оценки за безукоризненно правильное выполнение (без до­полнительных баллов за скорость) таковы: Человечек - 5; Профиль - 9; Рука - 7; Слон - 8 баллов. В Бланке фиксации результатов приведены оценки с учетом дополнительных баллов за скорость. Специально подчеркиваем, что дополнительные баллы даются за скорость только при без­укоризненно правильном сложении данной фигуры. Максимальная оценка - 43.

3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

1. Численная оценка результатов тестирования

Как указывалось выше, непосредственная численная оценка ответов испытуемого проводится по ходу тестирования. По окончании целесообразно дополнительно просмотреть ответы на вербальные субтесты и оценить их на основе примеров из раз­дела 1.

Суммы баллов, набранных испытуемым, вписываются в столбик "Пред." (предварительные данные) таблицы, располо­женной справа сверху на лицевой стороне Бланка фиксации ре­зультатов. Предварительные данные в виде профиля наносятся также на стандартизованные шкалы в левой верхней части ли­цевой страницы, с которых затем считываются шкальные оценки по каждому субтесту и заносятся в соответствующие места столбика "Шкал." (шкальные оценки) правой таблицы. Шкальные оценки по вербальным субтестам (с N 1 no N 6) суммируются, и результат вписывается в строку "Сумма верб. оценок". Сумма шкальных оценок по невербальным субтестам заносится в стро­ку "Сумма неверб, оценок". Эти две суммарные оценки в свою очередь складываются, и результат вписывается в строку "Общая оценка".

Далее выбираются таблицы вербального, не'вербального и общего IQ той возрастной группы, к которой принадлежит испы­туемый. При отнесении к возрастной группе используется число полных лет, исполнившихся испытуемому на момент обследова­ния. В выбранных таблицах по величинам суммы вербальных оценок, суммы невербальных оценок и общей оценке находятся и вписываются в нижние строки правой таблицы лицевого листа "Вербальный показатель", "Невербальный показатель", "Общий по­казатель". Во всех этих трех случаях речь идет о показателях IQ.

Пример обработки результатов тестирования приведен в приложении 2.

Ее показатели анализировать поэтапно:

1. Квалификация величин показателей IQ.

2. 2 Учет соотношения величин оценок вербального и невербального IQ.

3. Учет ее причины разброса шкальных оценок по субтестам 1:-ТОД1КЧ.

4. Учет характера правильности ответов испытуемого на различия субтестов (ввиду того, что задания в субтестах распола­гаются по нарастающей сложности).

5. Качественный анализ ответов испытуемого (особенно в тесте "Последовательные картинки") и его реакций, сопутст­вующих тестированию.

Для качественной краткой характеристики показателей IQ Д.Векслер предложил следующую таблицу:

Таблица 1 Границы определения уровней интеллектуального развития

по Д. Векслеру

Оценка показателя	Характеристика уровня интеллектуального развития	% встречаемости в выборке (п == 1700 чел.)
130 и выше 120 - 129 110 - 119 . 90 - 109 80 - 89 70 - 79 39 и ниже	Весьма высокий интеллект Высокий интеллект Хорошая норма интеллекта Средний уровень интеллекта Сниженная норма интеллекта Пограничный уровень Умственный дефект	2, 2 6, 7 16, 1 50, 0 16, 1 6, 7 2,2

При применении авторских норм IQ, как правило, получается то, что ведущим в соотношении вербального

и невербального интеллекта является первый из них.

Д. Векслер указывал на то, что различия между ними в 20баллов встречается примерно в

двух случаях из ста, а различия в 15 баллов можно считать диагностически значимой величиной.

Анализ разброса оценок по субтестам должен вестись по Д. Векслеру, исходя из трех положений:

1. Предполагается, что нормальным является незначитель­ный разброс между оценками по субтестам.

2. По данным Д. Векслера в WAIS выделяются субтесты, оценки по которым с возрастом несущественно изменяются или вообще не изменяются ("Словарный", "Осведомленность", "Сло­жение фигур", "Недостающие детали"), и субтесты, оценки по которым с возрастом существенно ухудшаются ("Повторение цифр", "Сходство", "Шифровка", "Кубики Косса"). В связи с этим предложен коэффициент возрастного ущерба (КУ):

СНР - СПР

, где СНР - сумма оценок по субтестам

с неизменяющимся результатом,

СПР - сумма оценок по субтестам, показывающим переменный результат.

Нельзя не отметить, что именно такое разделение субтестов вызывает возражение у некоторых авторов [10]. Результаты работ В. М. Блейхера говорят об изменчивости оценок по суб­тестам "Сложение фигур" и "Недостающие детали", в то время как оценки в "Повторении цифр" и "Сходстве" мало изменяются.

3. Выявление характерных структур оценок, соответствую­щих тем или иным типам клинических расстройств. По мнению А. Анастази, "тридцатилетние исследования... форм структурного анализа шкал Векслера выявили их незначительную диагности­ческую ценность" [1, с. 101]. В отличие от этого И. Н. Гильяшева, подчеркивая ограниченность значения IQ в психиатрической практике и большую важность анализа разброса оценок по суб­тестам, предлагает эмпирически установленную схему коэффи­циента, дифференцирующего вялотекущую шизофрению от нев­розов и психопатий [6, с. 154-155]. В этом коэффициенте за­действованы оценки по субтестам "Складывание фигур", "Последовательные картинки", "Шифровка", "Недостающие дета­ли", "Кубики Косса". Помимо этого автор отмечает, что в рам­ках неврозов при в среднем одинаковом общем показателе наиболее успешны в выполнении вербальных субтестов психастени­ки, несколько хуже результаты неврастеников, еще слабее - ис­териков. По невербальным тестам несколько более высокие ре­зультаты имеют неврастеники.

G. Dahl (1968) обследовал с помощью WAIS три группы больных, сходных по полу, возрасту и величине IQ: шизофрени­ки, невротики, больные с органическими поражениями мозга. Диагностически значимых различий между оценками этих трех групп обнаружить не удалось. Единственное исключение - менее успешная работа органиков с "Кубиками Косса".

2. Психологическая характеристика субтестов.

Ниже приводятся психологические характеристики показате­лей методики WAIS. Однако следует иметь в виду, что оконча­тельное заключение об интеллектуальном уровне и особенностях интеллекта испытуемого должно выноситься специалистом-пси­хологом на основе осмысления конкретного сочетания субтесто­вых и шкальных оценок.

' Общий показатель 10 методики является индикатором обще­го интеллекта (фактор "д"), т. е. сложноинтегрированного каче­ства психики, обеспечивающего индивиду успешность поведения в различных ситуациях и эффективность различных видов дея­тельности.

За оценкой вербального показателя стоит вербальный ин­теллект, как интегральное образование и одновременно под­структура общего интеллекта, функционирование которого осу­ществляется в вербально-логической форме с преимуществен­ной опорой на знания. Уровень и структура вербального интеллекта теснейшим образом связана с полученным образова­нием, многообразием индивидуального жизненного опыта, всей совокупностью условий социализации человека. В структуре вербального интеллекта Д. Векслер полагает важным выявить и измерить следующие характеристики [7, с. 171]:

1) уровень интеллектуальных функций в настоящем, обеспечи­вающих нормальное протекание интеллектуальной деятельности;

2. состояние этих функций в прошлом, в процессе созрева­ния и становления индивидуального интеллекта.

Вербальные субтесты в целом наиболее тесно коррелируют с критериями общей культуры и академической успеваемостью. Их результаты очень чувствительны к национальным различиям в языковой культуре испытуемого, в связи с чем тестирование лиц иной национальности представляется не полностью коррект­ным.

Невербальный показатель методики WAIS отражает состоя­ние невербального интеллекта, т. е. интегрального образования и подструктуры общего интеллекта, деятельность которого свя­зана не столько со знаниями, сколько со сформировавшимися на их основе умениями индивида и особенностями его психо­физиологических, сенсомоторных и перцептивных характеристик.

Субтест 1 "Осведомленность" направлен на выявление и измерение общего объема и уровня относительно простых знаний и, тем самым, направленности и широты познавательных интересов, степени развития основных интеллектуальных функ­ций (памяти и мышления). Успешность выполнения теста напря­мую зависит от образования испытуемого, его общей культуры и специфики профессиональной деятельности. Оценка за "Осве­домленность" характеризует испытуемого с точки зрения его общей интеллигентности и является особенно прогностичной в отношении вербального и общего IQ. Результаты тестирования предположительно мало изменяются при старении.

Субтест 2 "Понятливость" включает в себя ряд вопросов из различных областей социального поведения человека и на­правлен на выявление умений строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, в котором, по мнению Д. Векслера, взаимодействуют и интеллектуальные и эмоциональные факторы. В отличие от субтеста 1 в "Понятли­вости" находит свое выражение актуальная готовность к умст­венной деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений. Результаты тестирования при старении изменяются незначительно.

Субтест 3 "Арифметический" требует от испытуемого продемонстрировать высокую концентрированность произвольно­го внимания, сообразительность, четкость оперирования число­вым материалом. Задачи такого типа имеются практически во всех интелле'"гуэ.льных тестах. Успешность их выполнения в значительной мере зависит от образования, вида трудовой дея­тельности испытуемого. Результаты тестирования с возрастом незначительно ухудшаются.

Субтест 4 "Сходство" направлен на выявление и измере­ние способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Фактически "Сходство" является упрощен­ным вариантом методики сравнения понятий, в котором задача испытуемого ограничивается лишь установлением сходства. Отыскание общих существенных признаков понятий требует вы­сокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию, развитого понятийного мышления. Оценки по субтесту "Сходство" информативны в отношении вер­бального и невербального интеллекта. Результаты тестирования значительно ухудшаются при старении.

Субтест 5 "Повторение цифр" обнаруживает качество оперативной памяти и активного внимания. Субтест является классическим тестом на определение объема памяти. По срав­нению с другими субтестами "Повторение цифр" наиболее слабо коррелирует с общим IQ. По мнению Д. Векслера, неспо­собность воспроизвести в прямом порядке 4 цифры однозначно свидетельствует о слабоумии. Результаты прямого воспроизве­дения цифр с возрастом незначительно ухудшаются, обратного воспроизведения - несколько более значительно.

Субтест 6 "Словарный" предполагает свободное опери­рование словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словарный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного для раскрытия смысла слова. По характеру актуализируемых ин­теллектуальных процессов этот субтест наиболее близок к "Ос­ведомленности". Результаты тестирования мало изменяются с возрастом, поскольку существенно зависят от образования.

Субтест 7 "Шифровка" по числу включенных в него ин­теллектуальных функций является наиболее комплексным. Ус­пешность работы с субтестом зависит от свойств внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зри­тельно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. Результаты быстро ухудшаются после 40 лет.

Субтест 8 "Недостающие детали" направлен на выявление и измерение перцептивных способностей, включенных в зрительное узнавание знакомых объектов, умения дифференци­ровать существенное от второстепенного в зрительных образах. Успешность выполнения заданий субтеста зависит от объема перцептивного внимания, наблюдательности и сосредо.оченнос ти испытуемого.

Субтест 9 "Кубики Косса" наиболее информативен -структуре невербального интеллекта. Задания субтеста направлены на выявление аналитико-синтетических способностей испытуемого, выявление интеллектуальных потенций. Успешное выполнения определяется способностью анализировать цело; через составляющие его части, пространственным воображением.

Субтест 10 "Последовательные картинки" требует умения организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль здесь играют перцептивное внимание и зрительное “схватывание” материала, **** предвосхищение событий. Участие моторики в данном субтесте несущественно. Дополнительным параметром, вычисляемым субтестом, является чувство юмора испытуемого, умение видеть забавные стороны событий.

Субтест 11 "Складывание фигур" требует , с "Кубиками Косса", умения соотнести части в целое. решение субтеста связано с формированием идеального образа ; этот идеальный образ фигуры не является достатоным ; Образ необходимо воссоздать практически , адекватно отдельные части в структуре целого. В выполнение включены эвристические компоненты мышления .

КОММЕНТАРИИ

К ПРОЦЕДУРЕ ТЕСТИРОВАНИЯ .

Имеющийся опыт работы с методикой WAIS позволяет вы­сказать ряд соображений по порядку и правилам ее корректного использования. Первая проблема, требующая тщательного эмпи­рического изучения, заключается в проверке обоснованности применения американских норм, составленных в 50-х годах, к современной отечественной выборке. Для предварительной оценки такой обоснованности можно обратиться к данным таб­лицы 2.

Таблица 2

Границы диапазонов ____ 25% показателей 10 в выборках нормальных испытуемых (п = 70), больных с органическим поражением мозга

(п =74),

и больных олигофренией (п = 68).

		Выборка
	здоровые	"органики"	олигофрены
Вербальный Невербальный Общий	93 - 115 89 - 110 91 - 112	72 - 100 65 - 85 68 - 92	55 - 74 51 - 72 51 - 73

Диапазон Me___ 25% выбран для выделения средней нормы, как ее понимал Д. Векслер (см. табл. 1). В указанные три вы­борки вошли испытуемые, возраст которых преимущественно попадал в диапазон 20-44 года. Группу здоровых испытуемых составили студенты, рабочие и служащие, в разное время об­следовавшиеся в рамках психологических экспериментов. Боль­ные с органическими поражениями мозга (последствия черепно-мозговых травм, эпилептические расстройства) и больные олигофренией (простой, сложный, астенический и эмоциональ­но-волевой типы дефекта) обследовались при прохождении ими врачебно-трудовой экспертной комиссии на предмет установле­ния (подтверждения) инвалидности.

Анализ данных таблицы 2 показывает, что, по крайней мере, существенных искажений в оценку отечественных иссле­дований нормативные таблицы Д. Векслера определенно не вносят. Средние нормы по здоровым, "органикам" и олигофренам располагаются именно в тех частях IQ -шкалы , где это и предсказываем автор методики.

Опыт работы с методикой дает основание в отношении не­которых субтестов сделать общие установочные замечания.

Субтест 1 "Осведомленность"

Следует помнить, что время прохождения испытуемым дан­ного субтеста не ограничено. Обращение к долговременной па­мяти требует определенного времени и спокойной сосредото­ченности, поэтому важно, чтобы у испытуемого не создавалось ощущения, что его торопят.

Первый субтест - это первый диалог экспериментатора с испытуемым. Для опытного консультанта методика Векслера -это блестящая возможность найти контакт с человеком, начать с ним совместную деятельность, перейти на более глубокий уро­вень общения. Поэтому очень важно, чтобы с самого начала тестирования испытуемый чувствовал благожелательность и ис­креннюю заинтересованность экспериментатора, его способ­ность быть тактичным и терпеливым.

Субтест 2 "Понятливость" Данный субтест в наибольшей степени отражает культуральные различия между американскими и отечественными выборка­ми. Задания субтеста несколько "узки" для нашего национально­го сознания, которое вообще довольно равнодушно или даже неодобрительно относится к инструментальным, "обыватель­ским" добродетелям и навыкам - тщательности, пунктуальности, бережливости и, в числе других, понятливости как способности быстро воспринять конкретный социальный смысл ситуации и ее практическое значение, а затем сделать из нее практические же, "инструментальные" выводы.

Зачастую испытуемые склонны посмеиваться над заданиями данного субтеста: "А почему это следует избегать дурной ком­пании? Это даже очень интересно... Да и что такое - дурная компания?" Необходимо как-либо добиться того, чтобы испытуе­мый начал отвечать на вопросы с точки зрения "здравого смыс­ла", "общепринятого". Некоторые экспериментаторы предлагают испытуемым отвечать так, как они отвечали бы ребенку. Надо признать, что это выходит за рамки инструкции. По-видимому, целесообразнее передавать такое отношение к субтесту интона­цией, мимикой, может быть, жестом, но не давать никаких до­полнительных вербальных формулировок.

Субтест 3 "Арифметический"

В этом субтесте особенно важно произносить вопросы ясно и отчетливо - по-видимому, еще и достаточно медленно, по скольку здесь имеет критическое значение то, поймет ли испытуемый вопрос с первого предъявления. Регистрация времени начинается сразу после окончания первого предъявления, и если испытуемый не расслышал вопроса, он может потеря время и баллы, уточняя его. В соответствии с инструкцией экспериментатор имеет право лишь дословно повторить задачу, никак не переформулируя ее.

Субтест 4 "Сходство"

Очень часто испытуемым не совсем понятна задача, субтеста - установить сходство между апельсином и бананом и т. п. Они могут задавать вопросы: "То есть найти понятие, которое их объединяет?", "Найти, что между ними есть общего?" и т. п. В соответствии с общими требованиями к деятельности экспе­риментатора он должен отвечать на подобные вопросы неопре­деленно-уклончиво: "Может быть... Так в чем же сходство между апельсином и бананом?" или "Наверное, можно и так сформули­ровать, но все же ответьте, пожалуйста, в чем сходство между апельсином и бананом?"

В субтесте есть две "ловушки". Первая - "Древесина-спирт". На этот вопрос многие испытуемые отвечают: "Спирт получают из древесины", а это ответ, который оценивается в 0 баллов.

Вторая "ловушка" - "Воздух-вода". Образцовые отчеты, при веденные в руководстве, свидетельствуют о некоторой антропо-центричности критериев оценок. "Необходимы ________... Не­обходимы для функционирования человеческою тела... Без них невозможно жить..." Между тем, воздух и вода - это некоторые объективные физические реальности, поэтому верных, будет _ , __ связь с особенностями исторической ситуации ряд вопро­сов субтеста. "Осведомленность" нуждается в определенной кор­рекции. Это прежде всего вопросы, связанные с политическим устройством государства: № 1. Какого цвета советский флаг? № 12. Сколько союзных республик в Советском Союзе? № 14. Когда день рождения В. И. Ленина? № 16. Каково население Советского Союза? № 17. Какова главная идея книги К. Маркса "Капитал"? № 23. На какой срок избираются депутаты Верховного Совета?

Эти вопросы частично уже не имеют правильного ответа, в ряде случаев будут вызывать у испытуемых эмоциональные ре­акции, не имеющие отношения к задаче точной оценки уровня интеллектуального развития. В такой ситуации кажется целесо­образным, опираясь на форму предполагаемого ответа и уро­вень образования, необходимый для выдачи точного ответа, предложить следующую редакцию шести вопросов: - "В какой стране Вы живете?"

Данный вопрос по сложности является адекватным прежне­му и, кроме того, допускает возможность использования мето­дики в любой русскоговорящей стране.

- "Что является основным законом современного государст­ва?"

Ответ - Конституция. Предполагается, что словесный сте­реотип "Конституция - основной закон страны" имеет место у нормального здорового испытуемого и будет и впредь укреп­ляться по мере становления правового государства. - "Когда началась Великая Отечественная война?" Ответ - 22 июня 1941 года. Отечественная война является значимым фактом истории, что гарантирует ознакомление с этой датой всех школьников соответствующего возраста. - "Какова в среднем частота пульса здорового человека?" Ответ - 60-80 ударов в минуту. Предполагается, что для правильного ответа на этот вопрос испытуемый помимо школь­ных знаний должен уже обладать достаточным жизненным опы­том. - "Какова основная идея учения Ч. Дарвина?"

Ответ - происхождение видов путем естественного отбора, преемственность развития живой природы, происхождение чело­века от животных предков. Правильный ответ на этот вопрос требует не только достаточно высокого образования, но и опре­деленного интереса к обобщенным, "небытовым" знаниям.

- "Кто является главой большинства современных госу­дарств?"

Ответ - президент. Ответ на этот вопрос обнаруживает включенность политической жизни в сферу интересов испытуе­мого.

Введение таких вопросов в субтест "Осведомленность" по­зволит по возможности сохранить оценку общественно-полити­ческого аспекта общей осведомленности испытуемого.

Аналогичным образом незначительные изменения внесны и в некоторые другие вопросы.

Следующая проблема, нуждающаяся в уточнении, состоит в том, что в методике WAIS большому числу испытуемых (подав­ляющему числу больных) предъявляются не все задания субтес­тов. Как видно из раздела 2, тестирование по субтесту прекра­щается, если испытуемый не справился подряд с несколькими заданиями. Положительный смысл такого требования заключает­ся в сокращении времени тестирования, в предохранении испы­туемого от ненужного утомления, в сохранении позитивного на­строя испытуемого на тестирование (в связи с минимизацией количества неудач). Это требование, вместе с тем, не будет ис­кажать результатов тестирования только в том случае, если задания в субтестах расположены строго по нарастанию уровня их сложности. Собранные данные показывают, что в распростра­ненном среди практиков традиционном варианте методики WAIS строгость нарастания сложности заданий субтестов не вполне соблюдается.

Сложность задания может характеризоваться и качественно. Однако, ее конечным индикатором является частость правиль­ных решений за заданный лимит времени (или при его отсутст­вии) в репрезентативной выборке испытуемых. Состав репре­зентативной выборки в данном случае должен, по нашему мне­нию, обязательно включать в себя больных испытуемых, ибо именно в действиях ослабленного либо неразвитого интеллекта различия в сложности заданий должны проявляться наиболее ярко. Характерно, что внутрисубтестовые коэффициенты ранго­вой корреляции оценок сложности для названных трех групп весьма высоки - 0,69-0,83. Это позволяет объединить их оценки в общие средние.

На рис. 1 в качестве примера приведена частость правиль­ных ответов на вопросы субтеста "Осведомленность".

По горизонтальной оси рис. 1 отмечены номера вопросов субтеста "Осведомленность" по увеличению (слева направо) их сложности. Достаточно очевидно, что эта последовательность имеет существенные отклонения от ожидаемой, при которой сложность должна быть линейно связана с номером задания.

Аналогичные несовпадения обнаруживаются и по другим субтестам. Например, в субтесте "Сходство" задание N 1 зани­мает лишь четвертое место по правильности ответов. В субтес­те "Понятливость" седьмое по сложности задание предъявляется четвертым и т. д.

В субтестах, учитывающих кроме правильности ответов также и их быстроту, критериями сложности удобно считать два показателя: процент испытуемых, правильно решивших задание, и процент испытуемых, правильно решивших его в заданный лимит времени.

Изучение данных таблицы 3 обнаруживает, что в содержа­ние (сложность) заданий субтестов заложено две закономернос­ти: постепенное сокращение числа испытуемых, способных в принципе дать правильный ответ, и одновременно сокращение процента испытуемых, дающих правильное решение в заданное методикой время. Если учесть возможность случайных колеба­ний средних оценок, то можно утверждать, что в основном в заданиях субтестов принцип увеличения сложности заданий до­статочно строго соблюдается. Вместе с тем обнаруживается и ряд очевидных отклонений от него.

В субтесте "Арифметический" временной лимит 14 задания (120") слишком легок и дает возможность решить его почти всем (95%), кто с этим заданием в принципе справился. Целе­сообразно было бы ограничить время решения задания 65 се­кундами, при которых в лимит уложилось бы 60% испытуемых.

% правильных ответов

70 60 50 40 30 20 10
	7 6 109 151218208 145 1113191621251723262422272829 № задания

Рис .1. Частость правильных ответов на вопросы субтеста № 1 "Осведомленность"

% правильных ответов

70 60 50 40 30 20 10
	7 6 109 151218208 145 1113191621251723262422272829 № задания

Рис .1. Частость правильных ответов на вопросы субтеста № 1 "Осведомленность"

% правильных ответов

Рис .1. Частость правильных ответов на вопросы субтеста № 1 "Осведомленность"

№	"Арифмеч	гический"	"Кубики	Kocca"	"Последо карт^	вательные /1нки"	"Склад фиг	ывание УР"
задания	A	В	A	В	A	В	A	В
1 2 3			90 87 89	90 95 97	78 79 77	90 93 78	84 71 70	99 38 63
4	77	93	84	83	61	40	40	57
5 6 7 8	84 76 80 76	80 91 89 85	83 73 73 60	88 63 76 48	64 40 27 19	42 64 42 100
9 10	79 73	89 88	44 17	41 58			-
11 12 13 14	66 46 50 30	83 81 71 95

ТаблицаЗ

Процент испытуемых, правильно решивших задание (А), а также уложившихся в заданный лимит времени (В)

В субтесте "Кубики Косса" данные говорят как бы об убы­вании сложности задания с первого по третье. Предположитель­но это связано с включением испытуемых в непривычную "дет­скую" деятельность и поэтому в специальной методической кор­рекции не нуждается. Можно, однако, выделить повышенную строгость временного лимита 8 и 9 заданий. Если сделать его равным 150 секундам (вместо 120"), то процент уложившихся в норматив станет равняться соответственно 64% и 59%.

В субтесте "Последовательные картинки" отчетливо наруша­ют общую закономерность увеличения сложности заданий вре­менные лимиты 4, 5 и 8 заданий. С введением новых лимитов -соответственно 80, 80 и 60 секунд (вместо 60", 60" и 120") -процент испытуемых, справившихся с заданиями, стал бы ближе к ожидаемому (67%, 64% и 62%).

В субтесте "Складывание фигур" резко выделяется своей "жесткостью" временной лимит второго задания. Его увеличение до 180 секунд позволило бы 62% испытуемых справляться с ним своевременно.

Все рассмотренные выше уточнения содержания и структу­ры отдельных субтестов отражены в данном Руководстве. Этот уточненный вариант WA!S мы рекомендуем к использованию.