Ю.ФИЛИМОНЕНКО В.ТИМОФЕЕВ

РУКОВОДСТВО К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ Д. ВЕКСЛЕРА

Адаптация 1995 г. Под ред. Муляр О. И.

Санкт-Петербург 1995

Подготовлено к печати фирмой "ИМАТОН" (методическое обеспечение практических психологов:

инструментарий, обучение, информация)

198005 Санкт-Петербург, Московский пр., 19 Главный государственный центр единства измерений

ГП "ИМАТОН" тел. (812)-259-90-91 (812)-251-44-61

© ИМАТОН, 1995

ВВЕДЕНИЕ

В настоящем руководстве изложены основные правила ра­боты с методикой исследования интеллекта, информация, необ­ходимая для правильной оценки результатов тестирования, а также некоторые обобщения опыта практической работы с мето­дикой на группах здоровых людей, больных с органическим по­ражением мозга м больных олигофренией.

Составители руководства считают необходимым подчеркнуть следующие принципиальные моменты:

1. Методика ориентирована прежде всего на разгра­ничение нормы и ненормы в интеллектуальном развитии: на отсев испытуемых, не соответствующих требованиям той или иной деятельности. Дифференциация испытуемых в границах нормы не является целесообразной.

2. Заключение по результатам тестирования должно делать­ся достаточно корректно: устойчивость численных показателей не является абсолютной, особенно когда речь идет о молодых людях. Интенсивные учебно-воспитательные мероприятия спо­собны увеличивать оценки интеллекта. Социально-педагогичес­кая запущенность приводит к постепенному уменьшению .

3. Заключение по результатам тестирования не может пони­маться как механическое последовательное описание субтесто­вых и шкальных оценок . Конечные выводы по испытуемо­му должен делать специалист-психолог, обладающий помимо знания методики общей квалификацией в отношении психологии обучения, развития и отклонений в развитии.

Составители руководства надеются на то, что оно окажется полезным для практических психологов.

Филимоненко Ю. И. Тимофеев В. И

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

2. 1.1. Проблема оценки интеллекта

Первый широко известный тест интеллекта Д. Векслер опубликовал в 1939 году. Этот тест, получивший название Wechsier-Bellevue Scale, был стандартизован на выборке испыту­емых в возрасте от 7 до 69 лет. Модификация этого теста (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS - шкала интеллекта взрослых), вышедшая в свет в 1955 году [10], предлагается Ва­шему вниманию.

Для более обоснованного применения методики WAIS и оценки ее результатов необходимо отчетливо представлять на­учную предысторию появления этой методики.

Тесты интеллекта стали закономерным результатом практи­ческой потребности системы школьного образования, а также вооруженных сил в обнаружении лиц, неспособных отвечать со­ответствующим требованиям в силу неполноценности умствен­ного плана. На этом основании уже первые тесты интеллекта, по образному выражению Ф. Гальтона, ставили перед собой цель охватить "измерением и числом операции ума". Тесты интеллекта "позволяют как бы сделать срез с достигнутого уровня усвоения основных требований, предъявляемых условиями жизнедеятель­ности к познавательным особенностям личности" [5, с. 145].

Проявления интеллекта исключительно разнообразны. И объединяет их включенность в любой интеллектуальный акт всех психических функций, которые обеспечивают познание окружаю­щего мира. Приведем ряд наиболее важных определений интел­лекта.

W. Stern рассматривал "интеллект как общую духовную приспособительную способность к новым задачам и условиям жизни, помогающую преодолевать трудности в новых ситуациях" [11, с. 256].

По мнению современного немецкого исследователя J. Guthke [9, с. 20], "интеллект - это обобщающее понятие (мыслительная абстракция) для пока еще неопределенного точно, видимо, однако. весьма большого числа различных "мыслительных способ­ностей", "факторов" или же "размерностей", которое характери­зует уровень и качество мыслительных процессов личности и обеспечивает интеллектуальное повеление в многообразных проблемных ситуациях и на различнейшем мыслительном мате­риале".

В работе [5, с. 145] интеллект трактуется как "относительно самостоятельная динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно за­крепленных (и врожденных) анатомофизиологических особеннос­тей мозга и нервной системы (задатков). сформирующаяся во взаимосвязи с ними. Он проявляется в деятельности, обуслов­ленной культурно-историческими условиями и преимущественно обеспечивает адекватное взаимодействие с окружающей дейст­вительностью..."

Создавая методику WAIS Д. Векслер исходил из следующе­го понимания интеллекта: интеллект - это "комплексная гло­бальная способность индивидуума целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодей­ствовать с внешней средой" [цит. по 11, с. 415].

Если попытаться обобщить имеющиеся определения интел­лекта, то обнаруживается, что он мыслится исследователями в основном в трех аспектах: как способность к обучению, как спо­собность к адаптации, как способность к абстрактному мышлению.

В становлении психодиагностики интеллекта большую роль сыграли теоретические взгляды Ч. Спирмена и Л. Тэрстоуна. С именем первого из этих авторов связана двухфакторная теория интеллекта. Опираясь на статистический анализ взаимосвязей различных интеллектуальных тестовых заданий, Ч. Спирмен вы­сказал гипотезу о том, что существует некий ганеральный, общий фактор интеллекта (фактор "д"), а также совокупность факторов, специфичных конкретным методикам: их материалу, требованиям к испытуемому и т. д. Реально обнаруживаемые корреляционные связи между различными интеллектуальными заданиями объясняются, тем самым, участием' в каждом из них фактора "д". И чем больше доля фактора "д" в задании, тем теснее оно коррелирует с другими заданиями. Как справедливо отмечается в работе [5, с. 154], такое толкование взаимодействия фактора "д" и специфических факторов вполне позволяет расценивать их в качестве ошибок измерения и считать теорию Ч. Спирмена однофакторной. Сущность фактора "д" виделась автору как некая "умственная энергия", наиболее четко обнару­живаемая в задачах, требующих постижения связей и отноше­ний между предметами и явлениями, а также воспроизведения этих отношений по определенной закономерности.

Л. Тэрстоун выдвинул альтернативную, мультифакторную теорию интеллекта. Данный автор разработал математико-статистический аппарат для определения минимального количества факторов, необходимых для объяснения способности к выполне­нию заданий интеллектуального теста. Мультифакторная теория постулирует существование в структуре интеллекта целого ряда независимых факторов. На основе своих исследований Л. Тэрс­тоун утверждал, что к таким "первичным" факторам относятся: словесное понимание, беглость речи, легкость (скорость и точ­ность) оперирования числовым материалом, пространственная ориентация, ассоциативная память, скорость восприятия.

Методическим следствием взглядов Ч. Спирмена явилось обоснование правомерности установления единой численной ха­рактеристики интеллекта (коэффициент интеллекта) испытуемо­го. Л. Тэрстоун категорически отрицал правомерность такой ха­рактеристики и настаивал на целесообразности представления результатов тестирования в виде профиля оценок по первичным факторам.

Коэффициент интеллекта (Intelligence Quotient, IQ) во многих интеллектуальных тестах служит обобщающим показателем уров­ня интеллектуального развития испытуемого. Первым шагом к показателю IQ стало сформированное А. Бине понятие умствен­ного (интеллектуального) возраста. Умственный возраст факти­чески определялся через сложность тестовых заданий, которые испытуемый смог правильно решить. В. Штерн в 1912 году предложил более удобный показатель: соотношение умственного и хронологического возрастов.

IQ = ( Умственный \ Хронологический ) 100 %

возраст возраст

В таком виде этот показатель впервые представлен в мето­дике Стэнфорд-Бине. Он в более наглядном виде представляет информацию о степени развитости или отставания умственных способностей испытуемого.

Последующее использование показателя IQ постепенно об­наружило два существенных недостатка, заложенных в его кон­цепцию:

1. Данная форма определения IQ предполагает, что интел­лект линейно увеличивается с возрастом в течение всей жизни испытуемого. Практика исследований показала, что такое пред­положение не соответствует действительности.

2. С математической точки зрения сравнение величин IQ у испытуемых с разным хронологическим возрастом является не­корректным.

По этой причине указанная выше форма показателя IQ была заменена стандартным показателем IQ, в котором оценка выра­жается в величинах стандартного отклонения и показывает, как соотносится результат испытуемого с результатами репрезента­тивной выборки испытуемых соответствующей возрастной груп­пы. По мнению А. Анастази, IQ в таком виде "есть форма выра­жения уровня способностей индивида в данный момент времени по отношению к его возрастным нормам" [1, с. 309]. Д. Векслер был первым, кто использовал такой способ определения показателя IQ.

Однако и стандартная форма IQ встречает ряд критических замечаний, наиболее весомые из которых сводятся к следующе­му [9, с. 113-114]:

1. Поскольку интеллект человека все же не может быть оце­нен одномерно (например, как рост человека), использование только обобщенного показателя IQ дает слишком грубое, а при исследовании здоровых людей - и неадекватное представление об интеллектуальных возможностях испытуемого.

2. Сравнение IQ с ростом невозможно еще и потому, что шкала оценок IQ не имеет абсолютного нулевого значения. В этой связи нельзя сказать, что испытуемый с IQ = 140 вдвое интеллектуальнее, чем испытуемый с IQ = 70. Точно так же объект с температурой 30°С не является вдвое более теплым, чем объект с температурой 15°С (так как их истинные "абсолют­ные" температуры равны соответственно 303 и 288 градусам).

3. Можно сомневаться в принципиальной сопоставимости оценок IQ, полученных в разных возрастных группах: потенци­альные возможности интеллекта человека обусловлены не толь­ко особенностями слагающих его интеллектуальных функций, но и в значительной степени особенностями структурных взаимо­связей этих функций, которые в показателе IQ не учитываются.

Первоначально интеллект мыслился как постепенное вызре­вание с возрастом неких врожденных задатков. Современная концепция генетической природы интеллекта утверждает, что около 80% вариаций IQ нужно отнести за счет генетических различий между людьми (Г. Айзенк, 1979). За эту точку зрения говорит тот факт, что в период обучения среднегрупповые ре­зультаты выполнения интеллектуальных тестов в значительной степени действительно устойчивы. Причем стабильность повтор­ных обследований с возрастом увеличивается. Вместе с тем, при оценке результатов однократного обследования испытуемо­го абсолютизировать неизменность его IQ было бы неправомер­но. Например, в возрастном периоде 6-18 лет, когда средне-групповые корреляции при ретестировании очень высоки, отме­чаются тем не менее сдвиги оценок IQ на 15 и более баллов у 59% детей, на 20 и более - у 37%, на 30 и более - у 9%. Причем речь идет не о случайных "выбросах", а о постоянном смещении оценок в серии обследований.

В настоящее время преимущественный акцент в проблеме роли социо-культурных и генетических факторов в развитии ин­теллекта делается на их взаимодействии.

Думается, что однозначная оценка доли того и другого в развитии интеллекта невозможна уже хотя бы потому, что "одни и те же психические свойства индивида, по данным одних ис­следований, в высокой степени обусловлены наследственнос­тью, а по данным других - обучением..." [2, с. 106].

Роль социума в развитии интеллекта вторично усиливается зависимостью от социума собственно интеллектуальных тестов. Как остроумно заметил О. Дункан (1972), если бы интеллекту­альные тесты разрабатывались в обществе охотников, то под общим интеллектом, скорее всего, понимались бы острота зре­ния, скорость бега, координация движений и т.д., а не умение оперировать словами. В 1958 году Р. Кеттелл предложил культурно-свободный тест интеллекта. По мнению этого автора, "чистый" интеллект, свободный от наслоения культуры, можно оценить, прежде всего, на основе перцептивных заданий, в ко­торых интеллект проявляется через особенности восприятия. Первый вариант культурно-свободного теста включал в себя 8 субтестов, из которых четыре Р. Кеттелл полагал свободными от влияния культуры: "Подстановка", "Классификация", "Выбор называемых предметов", "Лабиринты", "Картинки с недостающи­ми деталями", "Выполнение указаний", "Загадки", "Определение сходства".

Независимо от того, насколько оправданы надежды создать свободный от социума тест, факт значительного влияния обра­зования, возможностей приобщения к культуре на успешность выполнения интеллектуальных тестов подтвержден многочислен­ными специальными исследованиями.

Так, обследование группы испытуемых в детском возрасте и в тридцатилетнем возрасте обнаружило зависимость оценок IQ в обоих тестированиях от домашней обстановки и отношений между родителями. В других работах IQ связывался с такими параметрами как степень эмоциональной подчиненности ребенка родителям, выраженность мотивов соревновательности, стрем­лением родителей сформировать у ребенка опережающие зна­ния и навыки и т. д. С невысокими оценками соотносится уста­новка испытуемого на психологическую защиту, уход от реше­ния жизненных проблем; с повышенными оценками стремление активно преодолевать встречающиеся трудности. А. Мориарти выдвинул гипотезу о том, что индивидуальные разли­чия в механизмах преодоления жизненных трудностей являются основным фактором, влияющим на изменение IQ с возрастом.

1.2. Характеристика методики wais

Методика WAIS широко известна за рубежом. Ряд отечест­венных авторов [7, с. 167], сопоставив данные WAIS с результа­тами различных бланковых и аппаратурных методик, а также на основе длительного наблюдения за испытуемыми, дают заклю­чение о высокой надежности и валидности методики.

Д. Векслер при создании методики исходил из следующих соображений:

1. До Д. Векслера интеллектуальные тесты разрабатывались с ориентацией на детей и школьников, а затем просто дополня­лись более сложными "взрослыми" заданиями. При таком под­ходе тесты не могли быть интересны для взрослых испытуемых, не вызывали у них необходимой мотивации к тестированию. Как писал Д. Векслер, "прося демобилизованного сержанта приду­мать предложение со словами "мальчик, река, мяч", не следует надеяться, что это вызовет у него интерес и уважение к экспе­риментатору" [1, с. 220].

2. В тестах интеллекта, как правило, слишком большой ак­цент делается на скоростных показателях, что заведомо ставит пожилых испытуемых в невыгодные условия по сравнению с мо­лодыми.

3. По вполне понятным причинам интеллектуальные тесты, ориентированные на школу, прежде всего включали в себя вер­бально-логические задания. Д. Векслер в полном соответствии с принятым им определением интеллекта "уравновесил" в структу­ре WAIS вербально-логические и перцептивно-деятельные зада­ния.

Методика WAIS состоит из 11 субтестов: 1. Осведомленность: испытуемый должен здесь продемон­стрировать объем наличных знаний из различных сфер жизни.

2. Понятливость', требует от испытуемого понимания неко­торых обобщенных закономерностей и правил социального по­ведения.

3. Арифметический: предполагает решение испытуемым арифметических задач нарастающей сложности.

4. Сходство: от испытуемого требуется назвать существен­ные признаки сходства пар понятий.

5. Повторение цифр: испытуемый запоминает называемые ему последовательности цифр и должен точно воспроизвести их в прямом или обратном порядке.

6. Словарный: перед испытуемым ставится задача объяс­нить смысл ряда слов (дать их определение).

7. Шифровка: имея перед собой таблицу, в которой каж­дой цифре от 1 до 9 соответствует определенный графический символ, испытуемый должен как можно быстрее вписывать не­обходимые символы в строчки случайно расположенных цифр.

8. . Недостающие детали: испытуемому предъявляются схе­матические картинки, в которых он должен указать существен­ную недостающую деталь.

9. Кубики Косса: испытуемый складывает из кубиков за­данные графические фигуры.

10. Последовательные картинки: перед испытуемым ста­вится задача расположить набор схематических картинок в ос­мысленную последовательность и рассказать по ней закончен­ный рассказ.

11. Складывание фигур: испытуемый должен собрать сложно разрезанные целые фигуры из разложенных перед ним деталей.

Субтесты предъявляются испытуемому последовательно с первого ("Осведомленность") по последний ("Складывание фигур"): вербальные субтесты зачитываются экспериментатором, он же раскладывает перед испытуемым стимульные материалы невербальных субтестов. Ряд субтестов выполняется с учетом времени работы: "Арифметический", "Шифровка", "Кубики Косса", "Последовательные картинки", "Складывание фигур". За­дания в субтестах предъявляются испытуемому до тех пор, пока он не допустит 2-5 ошибок подряд.

Более подробно содержание субтестов и правила работы с ними, а также схема оценки ответов испытуемого даны в разде­ле 2. Психологическая характеристика субтестов изложена в

разделе 3.

Ответы испытуемого заносятся экспериментатором в Бланк фиксации результатов. Желательно, чтобы ответы на задания субтестов "Понятливость", "Сходство" и "Словарный" подробно фиксировались экспериментатором. Это позволяет при обработ­ке данных тестирования яснее отразить общий уровень мышле­ния испытуемого и выставить правильные оценки за выполнение субтестов.

Процедура тестирования WAIS требует от экспериментатора предварительного надежного усвое­ния правил предъявления тестового материала и оценки ответов испытуемого. Можно назвать, по крайней мере, две причины такого требования:

1. Не умея сразу точно оценить ответ испытуемого, экспе­риментатор все свое время вынужден будет тратить на точную

регистрацию ответов. Соответственно, он пропустит реакции ис­пытуемого по поводу тестирования в целом, на отдельные суб­тесты и задания, на свои удачи и неудачи. То есть выпустит из поля внимания материал, очень важный для качественного ана­лиза результатов тестирования.

2. Экспериментатор обязан строго придерживаться инструк­ции о порядке тестирования с тем, чтобы вольно или невольно не подтолкнуть испытуемого к правильной форме ответов. Ис­пытуемые, за исключением глубоких дебилов, знают, что общим для собаки и льва (субтест "Сходство") является:

- "они животные" (оценка ответа - 2 балла);

- "у них лапы" (оценка - 1 балл);

- "внешне похожи" (оценка - 0 баллов).

Испытуемые знают ответы на этих трех уровнях, но каждый говорит невольно тот признак, который ему кажется наиболее очевидным и, следовательно, наиболее существенным. Для про­гноза поведения испытуемого экспериментатор должен уметь не мешать испытуемому отвечать на том уровне мыслительной сложности, который данному испытуемому субъективно наибо­лее близок.

Дополнительно следует рекомендовать при тестировании располагать Бланк фиксации результатов так, чтобы характер записи и численные оценки ответов оставались для испытуемо­го совершенно неизвестными. Достаточно корректно экспери­ментатор должен работать с секундомером. На некоторых эмо­ционально-реактивных испытуемых находящийся в поле зрения секундомер действует как сбивающий стресс-фактор. Поэтому целесообразно часы держать в ладони и не обращаться к ним слишком демонстративно.

В WAIS были отобраны известные по другим тестам интел­лекта и хорошо зарекомендовавшие себя в клинической практи­ке пробы. В принципе это соответствует сути теории Спирмена. Такой отбор исходит из предположения, что если предъявить испытуемому по возможности большее количество заданий, то с определенной степенью вероятности ими окажутся охвачены все наиболее важные интеллектуальные функции. Вместе с тем нельзя не признать, что открытыми остаются в отношении WAIS немаловажные вопросы о достаточности одиннадцати заданий, о правомерности отбора именно этих заданий и отказа от других, не менее хорошо себя показавших в клинической практике (на­пример, исключение лишнего элемента, пиктограммы и т. д.).

По своему содержанию WAIS направлена на оценку базис­ных интеллектуальных функций. И потому она наиболее эффек­тивна в отношении отграничения нормы и ненормы. Содержа­тельный смысл различных оценок IQ, лежащих над нижней гра­ницей нормы, весьма невелик. Одаренность, ум имеют косвенную связь с показателями WAIS. В этом плане она более "ординарна" по сравнению с некоторыми другими интеллекту­альными тестами. Так указывается, например, что хотя итоговые оценки шкалы Стэнфорд-Бине и WAIS специально делались со­поставимыми, яркие личности часто показывают более высокие результаты по первой методике [1, с. 223].

WAIS предназначена для одноразового использования. Прав­да, в особой степени это касается невербальных субтестов. Со­трудниками Ленинградского государственного университета раз­работана и апробирована параллельная форма к методике WAIS [7].

Критики методики WAIS отмечают также такой ее недоста­ток. В методике вообще и особенно в вербальных субгестах ре­ализован чисто испытательный подход: задания постепенно ус­ложняются от начала к концу субтеста. Тем самым, отсутствует мотивационная поддержка испытуемого со стороны эксперимен­татора. Испытуемые даже со средними значениями IQ практи­чески каждый субтест завершают с ощущением неудачи (так как работа с заданиями субтестов прекращается, когда испытуемый не справился с 2-5 заданиями). Все это делает работу испытуе­мого с WAIS достаточно утомительной. Для ослабления данного недостатка экспериментатор может пропускать задания, с кото­рыми испытуемый заведомо справится. Также высказывается мнение, что "стандартные условия исследования не нарушаются, если изменить последовательность отдельных субтестов и заме­нить взаимно вербальные и невербальные субтесты" [8, с. 233].

Для получения нормативных оценок Д. Векслер набрал вы­борку испытуемых в количестве 1700 человек с равным пред­ставительством в ней мужчин и женщин. Нормирование оценок по субтестам велось на основе данных 500 испытуемых в возрасте 20-34 года из общей выборки. При разделении выборки на возрастные группы Д. Векслер исходил из представлений об интеллекте как нелинейной функции возраста. В молодости в период обучения интеллект особенно изменчив. Поэтому в диа­пазоне 16-24 лет Д. Векслер выделил 3 возрастные группы. В зрелом возрасте интеллектуальный уровень меняется несущест­венно, поэтому в диапазоне 25-64 лет выделено 4 группы. В старости дают о себе знать инволюционные процессы, в связи с чем в диапазоне 65-75 лет (и выше) имеется 3 группы.

Подбор истинно репрезентативной выборки не является простой задачей. Так, указывается, что таблицы IQ WAIS получе­ны методом срезовых исследований. Тем самым, двадцатилет­ние и пятидесятилетние испытуемые заведомо различаются не только за счет возрастных изменений интеллекта, но и за счет существенно иного уровня образования и особенностей соци­ального опыта. В срезовых исследованиях обнаруживается с по­мощью WAIS прогрессирующее ухудшение оценок после 34 лет. В лонгитюдных исследованиях показатели IQ с возрастом на­оборот постепенно повышаются. Помимо этого есть определен­ные трудности в подборе репрезентативной выборки пожилых людей, ибо роль образования, опыта и характера профессио­нальной деятельности сказывается на показателях IQ в этом возрасте особенно сильно.

В стандартизованном виде оценки IQ WAIS выражаются в виде шкалы с М=-100 и 0=15. Величину средней и стандартного отклонения Д. Векслер выбрал так, чтобы сделать сопоставимы­ми оценки шкалы Стэнфорд-Бине и WAIS. Стандартные оценки по субтестам выражаются в 20-балльной шкале с М=10 и 0=3.

Коэффициенты надежности, определяемые методом рас­щепления, равны в WAIS для вербального IQ - 0,96, для невер­бального - 0,93-0,94, для общего - 0,97. Весьма высока корре­ляция методики с показателями других интеллектуальных тестов. Так для шкалы Стэнфорд-Бине она находится на уровне 0,8. Ве­личины стандартной ошибки измерения для вербального, невер­бального и общего IQ равняются соответственно 3,0; 4,0 и 2,6 стандартного балла.

В результате факторного анализа обнаруживается примерно следующая группировка показателей:

1.Фактор "д", охватывающий около 50% суммарной диспер­сии оценок по субтестам.

2. фактор вербального понимания, который слагается оцен­ками субтестов "Словарный", "Осведомленность", "Понятли­вость", "Сходство".

3. Фактор перцептивной организации. Он сочетает в себе скорость восприятия и пространственные представления и в наибольшей степени выражен в субтестах "Кубики Косса" и "Сложение фигур".

4. Фактор памяти. В основном он представлен оценками по субтестам "Арифметический" и "Повторение цифр".

После своего появления WAIS достаточно быстро получила признание как ценная методика психодиагностики. Известны адаптированные переводы WAIS в Германии (гамбургская редак­ция WAIS, HAWIK), Польше и других странах. В 50-70-е годы повсеместно проводилась большая работа по созданию сокра­щенных (из 3-5 субтестов) форм WAIS. Так, например, имеется "Reduzierter Wechslerintelligenztest", включающий в себя 4 суб­теста и снабженный нормами для пациентов психиатрических клиник и .здоровых испытуемых. Некоторым из создателей со­кращенных форм WAIS удавалось довести корреляцию шкальных оценок IQ полной и сокращенной методик до 0,95-0,97. Однако, как указывает А. Анастази [1, с. 222], сокращенные формы не­популярны и используются как средство предварительной ори­ентации в выборке испытуемых. Основной недостаток сокращен­ных форм - невозможность качественного анализа ответов ис­пытуемого