Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности

Во второй анкете используется 5-балльная шкала. Предла­гаемый тест имеет те преимущества, что, являясь экспресс-методом, позволяет быстро получить данные в отношении большого числа испытуемых по интересуемым исследователя вопросам.

Анкета 2

№ п/п	Высказывания	1	2
1	Умение совмещать два или более вида дея­тельности, каждая из которых требует сосре­доточенного внимания	1 2 3 45	1 2 3 4 5
2	Умение фиксировать внимание одновременно на большом количестве объектов	1 2 3 45	1 2 3 4 5
3	Умение отключаться от посторонних раздра­жителей во время умственной работы	1 2 3 45	1 2 3 45
4	Умение часто и быстро переключать внимание с одного вида деятельности на другой	1 2 3 45	1 2 3 4 5
5	Умение сосредоточенно выполнять умствен­ную работу в течение длительного времени	1 2 3 45	1 2 3 45

Ход выполнения

Внимательно прочитайте каждое высказывание и отметь­те в каждой колонке ту цифру, которая соответствует вашему мнению. Первая колонка характеризует степень необходи­мости (значимости) свойств внимания для успешной учебы, вторая — уровень их развития у себя.

Обработка данных

В каждой строчке подсчитывается абсолютное значение раз­ности между числами в первой и второй колонках. Полученные величины разности суммируются и результат делится на 5 (по количеству исследуемых свойств внимания: распределение, объ­ем, сосредоточенность, переключение, устойчивость). Найден­ное значение может быть определено как индекс совпадения свойств внимания в идеале и в самооценке.

Показателем высокой самооценки является минимальная разность в баллах между представлением о себе и об идеале по каждому из свойств внимания.

Методика 7. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении (по М. Снайдеру)

Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них оцените как верное – да (+) или не соответствующую – нет (-) применительно к себе.

1. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я мог бы отстаивать только то, в чем искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Обработка данных

По одному баллу начисляется за ответ «нет» на 1, 5, 7 вопросы и за ответ «да» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов.

0—3 балла — низкий коммуникативный контроль;

4—6 баллов — средний коммуникативный контроль;

7—10 баллов — высокий коммуникативный контроль.

Люди с высоким коммуникативным контролем, по М. Снайдеру, постоянно следят за собой; знают, где и как себя вести; хорошо управляют своими эмоциями; гибко реа­гируют на изменение ситуации в общении; в состоянии пред­видеть впечатление, которое могут произвести на окружаю­щих. Вместе с тем, у них наблюдаются затруднения в спон­танности самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций.

Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты в общении, для них характерно более устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в за­висимости от ситуации. Их могут считать «неудобными» в общении по причине прямолинейности.

Люди со средним коммуникативным контролем — ис­кренни, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаются в своем поведении с окружающими людьми.

Методика 8. Определение стиля общения педагога (по анкете А. А. Леонтьева)

Ход выполнения

Предлагается проанализировать особенности стиля педа­гогического общения и оценить степень проявления каждой характеристики в соответствии с предложенной схемой по 7-балльной системе:

1. Доброжелательность	7	6	5	4	3	2	1	Недоброжелательность
2. Заинтересованность	7	6	5	4	3	2	1	Безразличие
3. Поощрение инициативы	7	6	5	4	3	2	1	Подавление инициативы
4. Открытость (свободное выражение чувств, отсутст­вие «маски»)	7	6	5	4	3	2	1	Закрытость (стремление держаться за социальную роль, тревога за свой пре­стиж, боязнь недостатков)
5. Активность (все время в общении, держит учащих­ся в «тонусе»)	7	6	5	4	3	2	1	Пассивность (не управляет процессом общения, пус­кает его на самотек)
6. Гибкость (легко схваты­вает и разрешает возни­кающие проблемы, кон­фликты)	7	6	5	4	3	2	1	Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, настроен на себя)
7. Дифференцированность в общении (индивидуаль­ный подход)	7	6	5	4	3	2	1	Отсутствие дифференцированности в общении (нет индивидуального подхода к обучаемым)

Обработка и анализ результатов

При интерпретации данных следует помнить о том, что в них отражаются субъективные представления человека о самом себе, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел. Поэтому предложенная схема может быть использована и как таблица экспертной оценки особенностей педагогического общения. Каждый эксперт работает независимо, после чего находится усредненная оценка. Экспертная оценка сравнивается с показателями самооценки, в случае несовпадения результатов анализируется причины такого происхождения.