Прогнозируемые трудности
-
Сменяемость состава подростков в течение года (подростки поступают в СОШЗТ и выходят их школы в разное время; продолжительность пребывания в СОШЗТ неодинакова - от 1 до 3 лет);
-
Мотивация включения в игровую деятельность участников проекта;
-
Пассивность отдельных подростков;
-
Деятельность проекта не может изменить социум, в который снова попадают подростки;
-
После выхода из спец.школы сложно поддерживать постоянную связь с подростками;
-
Недостаточность материально-технической базы для реализации проекта, необходимо постоянное финансирование и обеспечение транспортом для поездок в спец.школу.
Приложение 1 алгоритм диагностической беседы с подростком.
-
Учеба:
-
причины неуспеха;
-
отношения с учителями и соучениками;
-
участие в поощряемой старшими общественной работе;
-
интерес к неформальной социальной активности;
-
имевшиеся в прошлом нарушения дисциплины и чем они были вызваны.
-
Планы на будущее:
-
в отношении приобретения профессии;
-
способность сопоставлять возможные трудности и собственные способности;
-
способность соотносить желаемое и действительное.
-
Отношение со сверстниками:
-
наличие одного близкого друга;
-
наличие компании приятелей;
-
положение в референтной группе (лидер, нейтральное положение, подчиненное положение);
-
причина выбора приятеля.
-
Увлечения в настоящем и прошлом:
-
под чьим влиянием был сделан выбор;
-
каковы были достигнуты результаты;
-
почему были заброшены.
-
Отношения с родителями и внутрисемейные отношения:
-
состав семьи;
-
кто из ее членов преимущественно занимался (занимается) воспитанием;
-
с кем в семье наиболее близок;
-
наличие конфликтных отношений с отдельными членами семьи и отношение к ним.
-
Нарушения поведения в прошлом:
-
прогулы;
-
мелкое хулиганство;
-
употребление психоактивных веществ (табачные изделия, алкоголь, токсиканты, наркотики);
-
побеги из дома;
-
задержание милицией (за что и когда?);
-
состоял ли на учете в милиции и почему.
-
Наиболее тяжелые события в прошлой жизни и реакция на них:
-
наличие в прошлом суицидальных мыслей;
-
обстоятельства при которых возникали суицидальные мысли;
-
совершались ли суицидальные попытки (Когда? Каким способом? Почему этот способ был выбран? Где они осуществлялись? - Если это демонстрация, то становится очевидным кому она адресована).
-
Сексуальные проблемы:
-
первые влюбленности и связанные с ними психические травмы;
-
самооценка своей привлекательности;
-
наличие скрытых переживаний по поводу своей сексуальности, сексуальной неполноценности;
-
начало сексуальной жизни;
-
имеющиеся сексуальные девиации и отношение к ним.
Наблюдение за поведением в ходе беседы.
-
контактность;
-
желание произвести определенное впечатление;
-
желание навязать свое суждение;
-
стремление настоять на своем желании;
-
какие вопросы и темы вызывают эмоциональную реакцию;
-
характер эмоциональной реакции (положительная, отрицательная, бурная, открытая, нескрываемая, сдержанная, подавленная).
Беседу целесообразно проводить в доверительной, непринужденной форме. Записи во время беседы желательно не делать.
П
ФОТО
КАРТОЧКА КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА
Ф.И.О. _____________________________________________________________________________
- данная форма обучения направлена на достижение этой цели.
- данная форма обучения может помочь достичь эту цель; однако основная задача этой формы обучения состоит в другом.
Компетенции
Учебный курс |
Теоретические знания в области педагогики и психологии |
Умение принимать управленческие решения |
Целеполагание |
Коммуникативная компетенция (умение слушать, умение говорить) |
Умение делать осознанный выбор |
Умение планировать |
Умение изменять существующую действительность |
Умение ориентироваться в выборе жизненных ценностей |
Владение навыками организаторской деятельности |
Знание технологий организаторской деятельности |
Умение анализировать |
Умение креативно мыслить |
Навыки защиты прав и нормотворчества |
Формы управления собственной жизнью |
Знания истории, традиций, устройства государства |
|
|
Теория и практика Работы с девиантными подростками |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социальное проектирование |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Творческий проект |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Технология «Дебаты»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Технология «Выборы» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Музыкальные миниатюры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Игротехника |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Технология организации и проведения уличной акции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Новые формы изучения прав ребенка» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Здоровьесберегающие технологии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тренинг «Проблемные задания» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тренинг «Доверие» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тренинг «Коммуникативных способностей» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тренинг «Общение» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Я, гражданин, гражданственность, гражданская позиция
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Командообразование
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тематическая рефлексия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Акции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конкурсы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|