Situacia_uspexa._Kak_ee_sozdati / Situacia uspexa. Kak ee sozdati

~

в педагогике существует ПрИНЦИП природосообразноети. Его сформулировал еще Я А. Коменский, Суть принципа в следующем: ребенка -надо учить и воспитывать в СООТ­ ветствии с природными законами его развития. Если не считаться с природов ребенка, то может произойти насилие над ним, будет нарушен ход его гармоничного вхождения в общество.

ПОМОЩЬ родителей детям в учебе не может обойти ЭТОТ' эакои-приицип. даже самое горячее желание старши'х' облегчить учебные страдания школьинков может оказаться не только бесплодным. но' и попросту опасным. ПОМОЩЬ семьи, если учитывать ПрИНЦИП природосообразности, тоже

подчиняется определенным правилам, тоже должна учиты­

вать какие-то стадии, развиваться последовательно,

продуманно.

Первоклассник иуждаегся в постоянной помощи И конт­ роле со стороны старших. Заботливые родители, другие члены семьи обычно сидят рядом, контролируют каждый шаг. не только помогают, но и активно включаются в его' работу. Такая помощь бывает совершенно необходима, потому что далеко не каждый первоклассник способен само­ стоятельно выполнить задания. Это н есть форма в к л ю­ ч е н я о г о у ч а с т и я.

Здесь встречаются по меньшей мере трн подводных камня, которые следует избежать, чтобы не навредить

неге.

В первом случае у ребенка создается ощущение псвхоло­ гической поддержки, своего р-од-а эмоциональной защиты, во втором - быстро формируется интеллектуальная пассив­ ность, иждивенческие настроения. склонность переяожнгь малейшие затруднения на роднтельские (или тех членов­ семьи, которые ему помогают) плечи. Стоит ли вокааыватъ..

насколько это все опасно.

Особое внимание надо обратить на с п о со б ы, фор м ы и м о т и в Ы родительской помощи. У одной группы роди­ телей помощь сопровождается спокойным, доброжелатель­ ным тоном, ребенку разъясняют. покаэывают, повторяют Атмосфера - самая благотворная, самая продуктивная. Ведущий мотив этой группы - искреннее желание помочь школьнику, создать ему соответствующий эмоциональный настрой. С педагогической точки зрения - это самый илеааьный вариант НО; увы, не самый распространенный,

]20'­

как псказывают наши наблюдения. опросы.. анкетирования Другая группа родителей не менее добросовестно можно сказать скрупулезно, контролирует каждый шаг каждое действие ребенка, все время находясь в состоянии «готовности номер один». Малейшая ошибка - и следует

немелленное решительное вмешательство, сопровождаемое

передко взрывом возмущения, упреками, за которыми могут последовать и карательные акции (шлепки, подзатыльники оскорбительные эпитеты и тому подобное).

Всамых крайних случаях дело доходит до того, что

маленького школьника заставляют переделывать задание

по нескольну раз (мне известен случай, когда отец заставил сына-первокаассника переписывать письменное задание 12 раз!). Это не педагогическаяпомощь, а настоящая экзекуция, вред которой неизмеримо больше чем в случаях когда ребенку вообще никто не помогает

В чем беда подобных родителей? В мотивах этой помощи. Здесь ведущий мотив действий родителей не

столько помощь ребенку, сколько удовлетворение своих амбиции; «Мой ребенок должен учиться лучше всех!»: «Мне некогда с тобойдояго возиться, делай все поскорее!»: «Главное получить хорошую отметку, а все осгааьнсе с­

потоме и т. п.

. Можно привести И другие иогивировки, но очевидно, что эт-о позиция либо эгоцентристов•• лю6ящих себя ~ своем ревеике»,'либо поведенне взрослых-неврастеников,

не коатролвруюших свои действия, не умеющих или не желающих преявить выдержку, терпение, настойчивость.

Во всяком случае, ребенку приходится тяжко.'

Трагедия в том, что вередко.подобнея праf:(;ТИJ{3- «СТОЯ'­ ния над душой» приносит Я8ные~ достаженая. «Я С ,перIЮf'О' класса била своего сына по рукам, если 'он делал ошибки, Меня пред-упреждали', пугали посаедстввями, а сын. представьте себе, Кончил школу с золоток медалью. И сей­

час в институте учится на отлично... З - с гордсетью рас­ сказывает заботливая мама с явно диктаторскими ..замаш­

ками.

Не искаючеио, что все выглядит именн-о л-ак. В тени

остается только вопрос о других качествах. личности этого отличника учебы. Каковы мотивы. его првлежвввя? Квк он oтtЮCится К подобной заботе и к теней. методе всавевст-.; вия? .Yвepew.o можно екаэвть только одно; такая забота ­ штука: .OOOIQДOCCTpa5t( Вeщttt JkИCКполучить Q конце концов результаты, < .дааевне оз ,омидаемы.х, если иметь в виду. чевовевеекае отнешеввя. Мt'_Ж-д)"_<tJ'OД:нтtл-имк И· их детьми­

1'1

Существуют и другие подводные камня. "на ,'Которые рискуют наткнуться самые добрые родительские намерения.

например, .сиаа привычного, стереотипного поведения. Консервативная устойчивость однажды найденного удач­

ного опыта, боязнь перестройки на ходу.

Мы говорили до сих лор о включенном участии рева­ гелей в домашнюю работу школьинков. когда оии рЯДоМ, буквально плечом к плечу, локоть к локтю. Все это БЬ!л'р бы прекрасно, если бы не грозило перерасти в опасную Т1РОТИ80ПОЛОЖНОСТЬ. постоянная Опека, выходящая за рамки рааумного.: не только не развивает ребенка, а тормозит развитие. Включенн-ое участие хорошо лишь для перво­ классинка. ДJlЯ выработки у него привычки к добросовест­

.ному учеёному домашнему труду, для создания психологи­

помощи»,

В третьем классе (если развнтие учебной деRТельности школьника идет нормально, без особыхсбоев) помощь

она нужна мам лишь в целях большей наглядкости. Важно уловить ту грань. когда ДОМ8ШНЯН учебная работа становит­ ся для ребенка 'действительно ЦОЛИГQНом испытаИНR само­ етсятельности, закалкой его и-нтеллектуальных возможнос­ тей. не опережать и не замедлять этот процесс, ра.ЗВНВ8· ющиёся 110 законам естественного развития и педагогнче­

окого руководства.

Родительский контроль не простое наблюдение; Он со­ держателен по своей сути. Скажу БОльше: в этом контроле· существует своего pO,D.a розделеНие труда с учителями. Каж­ ДЫЙ отвечает за свое. Учнтель отвечает З8 контроль .П О ПРОД.укту, ,за нонечным результат, а роднтели'за сам

процесс.

Д~lIочке поч~му·то. не Д3Вa.l!ис" 'С1'ИХМ'-80ре1lИИ. В шкме п<UUЛir ll,fЮJlие отмriки, 11 4JfeвHAKe> стали ROIJВЛRТЬСIl' 3а1ТМси:' ..Не ,УЧКТ'СТИХ08.,

...cOnAt.. че выучала ..СТНХОТВЩ!etlllе:.. РОАпМtj.., ПрJОleиRЛИ, C~BYIO'

шие меры. Девочilу otriраеляли в' Аруrую I\QMHaтy н 'o(j'ЬявлIU!Н: сСИДII,

пока ж:' выучишы . Через некоторое время она повваваесь.

-Ну ""0, выучила?

-КажетСII, IIblучила..

:иоивблюдать от начала до ксива весь процесс ааучввавия сгихотворевия. 'Оказалось, что вевочка, пызввсь заломнить СТИХО100ренне. всякий раз повторяет его c-",саr.!lОЙ первой СТРОЧКИ. Сначала она &l>Iучивае,. первое еетверостишве. после того как у нее псяваяется ощущение, что она

его запомнила, она еереводвг ко второму. Но поеторяе-г его вместе 'С первым. А когдв дело яояовиг до третьего четверостишия, то ова 'у...IIТ

его, повторяя первсе. второе н третье, все Три. вместе. с самого начала. YAHBllteJlbJlO л", ЧТО ПРИ 1al(OM методе рабаты всвев ствкстворенва У

нее окааываясв всегва выучеН'И\1IМ хуже. чем Н8ЧilЛО, н, как иреввао, нетвердс? Достаточно бbIJIО ПОДСllазать Е;iI П!МВIlЛЫIЫН прием pa~oты н

ПОЗ8lщматься (" lIей ОДИн вечер. покваав, 'как 11м' следует пояьэееагъся, чтобы проблема СТl!хотвореИIIН' arnaлзама соБОО.:.

Все эти ошибки н промах1о\, как праllКJ\О, вестееочно хорошо з,аметиы

fлазу ЛlOБQГО возраста, к соеершевес не оБЯ;'Втt!Л!"НQ иметь еп.е.ll~иь"ую подгатОIIlУ, БIofТЬ,neдаГ9J"OU и.llн психслогом. '!"Тобы НХ обнаружить. Нужно

Могу добавить к этому кое-что ИЗ личных наблюдений,

Moi\ 1\Iл<,ДшнiI сын воёросовестио ЬЫПОЛНЯ.II все демашвве задания.

Но стоило ему выйти К ДОСllе. как на него lIвпдд~ ваксе-то оцепенение. Голос делался едва 1=J!blШIIЫr.!l, речь п)'танd'ii, вевнятной. учительвица

беспомощно разводила рукаМII,. несвсаьес раз оёрашалась ко м'не'с

просьеамв помочь сыну, проверить его {ю.агаtQвку. Я старательно выпои­ вял 1'1' просъбы, (IlДИ рilДОМ, следllJ1 эе рЭботоА' сына, BblCJIyWHBa.rr Но

ответы. Дома ВСС ПOJlу>tаJlOCJ, .превраено. C1'QItJl.O еыйгн к УЧНТCJlьскому

На другой день 011 прибежал домой возбужденнык ~MeHII все слушали, Валентина Ивановна сказала, что моя сказка лучше всех рас­ скаэов!» В субботу сын принес дневник, в котором 110 чтению стояла

жирива пятерка, а сииэу была приписка- "Молодец:>_ Через несколько

дней п оэвонил а учительница: "Что-то случилось! Ваш сын заГО!lОрИJ!. И очень здорово. Даже слишком. На уроках стал рвэговариввгъг Позв­

равляю С первым, а на второе обратите вr!ИЩlltие~:>

и верно, с того дня произошло какое-то раскрепощение. какой-то резкий психологический сдвиг. ЧТО Ж(> СЛУЧИЛОСЬ) Честно? Не знаю. Может быть, ПОЯВИ.~ась уверенность. Может быть, исчезло опасение какой-то неудачи. Может быть, преодолел на взлете творческого подъема свойствен­ ную ему стеснительность (в раннем воэрасте болел тяжело. поздно заговорил, хотя развитие было нормальное): Пред­ положить можно многое. Но доказательств нет. Впрочем, я их и не ищу. Речь идет не столько о ситуации типа «семей­

ная g,адость». сколько о сущности родительского контроля и помощи, Ведь не подскажи я ему эту идею - сказку сочи­ нить, кто его знает, когда произошел бы этот долгожданный взрыв. Кто, кроме отца и матери, способеи на длительное 11 постоянное наблюдение, на мучительное ожидание и нахождение выхода. I1ускай и случайное> У любящих родителей добрая случайность - закономерна.

н ЧТОБ БЫЛА ЗДОРОВА УЧИТЕЛЬНИЦА МОЯ!..

Хочу. чтобы на всей планете BblJlII СЧ3СТJlIIВЫМН дети. Чтобы мамы все улыбаJlИСЬ.

Чт06bl u,вeJl3. цветами Павнета наша Земяя И чтоб была здорова

:fЧИТe.llЬНИl.lil яся!

Вот такие замечательные стихи. С литературной точки зрения здесь замечательного, может быть, н' немного. За­ мечательны они другим.' Их автор - второклассник сверд­ ловекой школы Н!! ЗА. Стихи написал он от всей души, как говорится, по велению сердца. Но, опять же, не это я считаю самым замечательным. Дело в том, что в ЭТОМ втором массе этой школы все второклассники - поэты! Все не все, но: по крайней мере, ббльшинетво.

Секрет простой. Ребята входят в поэтический клуб, который создала и KqTopblM руководит мама одной дeBO~­ ки ~ Елена Николаевна Овсянникова. В один прекрасный день (именно прекрасный') она пришла в школу, в свой класс н сказала: «давайте научим детей любить прекрас­

12.

ное - поэзию:». По ее мнению, любить - значит творить прекрасное. Интересно, что Елена Николаевна не поэт, не прозаик. даже не библиотекарь. она - скромный ТСХИИ4е­ (1,1111 работник, очень давно любит поэзию и настолько сильно. '11'0 всей душой хотела бы передать свою страсть другим людям. Прежде всего - детям. И вместе со стихами она передала детям нечто такое, что далеко выходит за

уважении к личности учителя. Стихи второвлвссиика с­

выражение той радости. которую испытал ребенок­ свидетель творческого солружесгва учителя 11 родителей. Чем больше вложено в ребенка родительских сил. тем

глубже и семейная радость, усиленная осознанием своего вклада. давайте для наглядности изобразим это формулой', труд учи теля л-тр уд реёенка-с успехеь радость родителей. Почему радость родителей. а "е 4:семейиая радость»? Потому что эта формула слишкое элемевлариа. Здесь иет самого главного: сотрудничества. давайте насытим ее более гаубоким содержанием: творческий ТРУД учигеля-ё-сотрулни­ чеСТ60 с учеником-ё-успех е-радосгь родителей

Опять родители. "Почему же не семейная радость? Беда в том. что не всегда радость родителей совпадает с радостью ребенка. Бывают случаи. когда самые замечагель­ ные успехи ребенка. приводящие родителей в восторг могут остевить его равнопушным. если этот успех­

результат «выкручивания РУК». результат изматывающего стояния над душой. Какая же здесь «семейная радость». если цонтр ал ьнав ее фигура - ребенок оказывается равно­ ДУШНЫМ? Следовательно, нужно углубить· формулу: творче­ ский труд учителя-ь сотрулничесгво с учеником-ь успехее ее рапостъ родителей-а-радость учевнка-ьсемейиая радость.

Здесь все на месте. Кроме одного: родители постоянно располагаются во второй, итоговой псаовине формулы­ уравнения. Пассив какои-то. Их радость - всего Л,ИШЬ проиэводиое от усилий других, Это нехорошо. Паваяте изменим немного: творческий труд учителя-ё-сотрувничесг­ во _ с учеником-ссотрудиичеетво с родитеаями-ь успех-е ь-радостъ ученика-э-радосгъ родигелейе-семейная радость. Мне кажется, это и есть реальная формула . семенной

радости, потому что в ее создании принимали участие и сами родители, и их дети, свидетели сотрулннчества роли

'25

теней С ,учItТeJ1R:М.и, СВОЙ успех ребенок .. paCCM.IlTJ>!iB8eT

именно как проиэводнсе от сложения ЭТ"1t трех сил. Вольно и'!и нееольно. но. инициатором такого сотрудничества ОН

списка. Это списки родителей. Почему три? Потому что' в одном - список родителей «для пеаа э. Они помогают мнё материально. достают краски, мебель, оборудование luIя кабинета. Другой - родители епля головы». Это наши ин­ теллектуальные кадры. ОНИ выступают перед ребятами, ведут факультативы. иногда ЛРО80ДЯТ уроки ПО каким-то

.важным темам. Особенно в старших .кавссах. Третий. спи­ сок - РОдители «МЯ ,,;II;У.ШИ». ОНИ ведут КРУЖКИ, клубы,

де.пИТСЯ творческими Аланами, шефствуют над Трудны-м:и аетъми, над неблагополучными семьями...»

ЭТО изнашего .раэговора с лиректором Сееравовской школы Екагернвой Михайловной' Симоновой. ДавноБЫJl реаловор, 1'10 И сегодня звучит .ко времени. Свидетельствую. 11 как бывщий директор соседней шксяы.. и как роаатеаь

A~Yj( ееучениксе. что школа' цевсгвигеаьно была центра.. культурной, творчески. васышеиной жизни. Что рсдитеяей

звесь ждми ве как дорогих гостей, а как соратников, сеюэнвков. Сам проводил в классе' СВОНХ сыновей не.

CKM.i,>KO·YPOKOB истории. Трудно.передатьчувство, с-которым мь! .всзврешались домой вместе.с детьми после того, как

сдеаали в кэгессе что-то . интересное, стоящее. Это был

праэвник, как говорится, еиеевниы души».

Как этого аеёнвалвсь Екатерина Михаиловна? Каким­ то уаивительным способом убеждеиия. На первом же ро­ цигеаьском обшешкольиом собрании оиа ааявиав примерно так: 4:У меня в школе шестьдесят учителей, почти ТЫСЯЧа учеников. Можем мы хорошо ВОСПИтыВать вашнх детей,

если на одного учителя приходится больше сорока питом­

цев 8 его РОДИом классе, да больше сотни учеников 8 других классах, иногда н в разных пвраялеаях? Как MbJ може'! работать "с ними инднвидуальиоэ Чтобы решать

эrи задачи, мне нужен коадектмв. педагогов человек в

._50-200. И такие педагоги есть. Они среди .вас, сидящих в зале. У ПИК нет дМЩН:,>мов, но есть Аюбя:щее родительское сердце. Я готова првнятъ их в свои педагогический кол-. яектив. Записывайтесь и укажите, кгс что может Сделать... »

.оригииально? Не- (}Цеиь. Эти nрИЗЫ8Ы раз.даютсЯ: поч.Пt

126

в каждой школе. Может быть, не с так.оА.~Моii;rбе.ждения,

110 они есть. Волрос а др·угом.; как от. саов перейти к диу, Как вместо декл-араций о СОТРУДНич«тве иметь его на самом деле. Сейчас. как мне кажется, насгало. наконец: время, когда еложились подходящие условия. Советы шво­

лы 'помимо всяких других дел имеют возможность комп­ лектовать свой педагогический коллектив на общественных началах. Если работа с родителями из официального раз­

дела в школьном. плане станет составной частью работы ~э)\{дого учителя, его главной эаботой о сотрудничестве,

то сделать можно многое.

ЖАЛЬ, ЧТО ЭТОГО НЕ поНИМАЛА ТЕТЯ ...

Но вот однажды в субботу' Петя. не развеваясь. вбежал в сtwrовую. взволнованный, KpacHwii от счастья. Он раамахнеав f"JрЯД:НОИ эапвсвой тотраякой. врвче ка всю квартиру:

- Тетя! Павка! .дук", Идите С\ОДВ, скорее! Смотряте. мне поставняв о-ветки! А1.. ио!\ lIIaJll\O, что папа на уроках! И торжественно отшвырнув тетрадь со сгоаа, IoIM~IIK с гордой скроввостью отошея 8 ('т()jюJiу,

в ствяовую. '- П<Ж4}(1!И ('ВОН отметкк. Ова а3fuщ (О- стола теТР8А!О 11

схватив 3118ме-ннтую тетрадь, ПОМЧВЛСЯ во Itвopпокаэывать отме-т!!!!

маJlЬЧНКВl\II. (K/lT/I~в 8, ~eт napyc одявонна.. -,.м,: Детская ,литер.ат.у­

Какая колоритная сцена! в ней буквально 'психологи­ ческий сгусток проблеи .семейиой радости. Вернемся" к' 'на­ шей формуле. В' последнем варианте семенная. радость

после энакв равенства представлена так.Ур'адостъ родите­ лей-с.радость ребенка. Напомню:' раздедеиная ралостъ'с­

умноженная радость; нераздеяенная - во столько же раз уменьшенная..У героя повести - Пети Бачея радость ока­ валась не только не разделенной," но' и . попросту' иёпо­

иятой. " . " -,-"

, .PaJiQCTb' Пети поймет. любой психолог." Первоклвссаак..

даже второклассник УЧИТСЯ не столько р ади знаний, не i:TOJIbKO ради. отметок,. еКQJlЬКО ради того, чтобы Здслу.ЖJtть

одобрение стар!J_IИХ, а ~aMoe ,I:JlaBHoe'- !5 ы т ь з а м еч е Н­ н Ы М! 'На ~TOM ПСИХQJlОГИ':lееком фf.НОМене и построен прием

. t27

«отсроченной отметки». То естъ отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой! Огметка ~ зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка

без отметок, совсем перестанет учиться ~ безосновательны. Ходить без отметки первоклассникv и многим второклассни­ кам гораздо тяжелее, чем иметь хоть какую-нибудь отметку. При мер с Петей - убедительное тому доказательство. Вывод ясен: не следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно дать шанс! Это психологический урок описанной выше ситуации. Жаль, что замечательная во

многих отношениях Петина тетя не знала этого (хотя это была семья опытного педагога - Петиногоотца!) .

Педагогический же урок гораздо серьезнее. Реакция

тети на Петины «достижения» вполне понятна и естествен­ на Какой отец, какая мать, а уж тем более тетя не изу­

мится, если ребенок восторженно, можно сказать победо­ носно, кладет перед 'ними дневник, в котором сплошные двойки? Все правильно. Но, подчеркиваю, на уровне 'обыденного сознания, на житейском, бытовом уровне. С на­ учно-педагогической тачки зрения ее реакция была просто ужасной. Она по существу уничтожила в самом зародыше «семейную радость». РадостьПети не соединилась с" ра­

.достъю окружающих, следовательно, семейной радости нет. Что же в таком случае должна была сделать, тетя? Вос­

хищаться .двойками? Сделать вид, что все замечательно? Подыграть мальчику фальшивым выражением фальшивых

,чувств?

Это не педагогика. Мне каЖеТСЯ, первая ошибка тети 'заключена в том, что она очень поспешила выразить свое отношение к Пети ной радости. Если бы она эадалась вопросом, чему мальчик радуется, почему у 'него такая неадекватная реакция, и поствралась бы п о н я т ь его, то разговор мог бы пойти в другом, гораздо более продук­ тивном направлении. Наша извечная родительская и учи­ тельская беда: немедленно реагируем на то, что ребе­ нок сделал, вместо того, чтобы спокойно обдумать по­ чему.

Вторая ошибка заключена в том, ЧТ9 подтвердились самые худшие опасения Пети: его не поймут. Такие опасения, судя по его фразе, были: «А Вы этого не хотите -понять!

Так всегда!» В чем причина такого непонимания? В херакте­

ре ли Петиной тете или в чем-то другом? Здесь, несомненно, причины более глубокие. Слепота многих умных, думаюшик

и добрых родителей в слабости их основной позиции, в их, так

сказать, методологии воспитания. Хотя в человеческом пла­ не тетя"Пети Бачея - душевный человек. Она вполне спо­

собна понимать состояние своих племянников, для которых

-Друг мой, ~ замечала тетя, у которой от смеха дрожал подбо­

родок, - успокойся. Это был не экзамен, а всего лишь испытание.

- Ну, тетя! Как Вы можете так говорить? - гневно ба.rр~вl!'I't.' топая ногами, на всю улицу, кричал Петя'; готевый зарыдать от обиды. ­ Ведь Вы же не видели, а утверждаете! Это был самый настоящий экза­

- Конечно, я дура, а ты умный! Было испытание,

-Д вот экзамен!

вголосе повторял:

-Д вот экзамен, а вот экзамен!

у тети было mброе сердце Ей стало жаль отнимать у племянника самую дорогую часть его торжества. еЭкаамень - одно слово что ,СЦlИТ~ Пускай же мальчик радуется. Не стоит его огорчать в этот энв..в-....ii.,

' ' .

Тут тетя даже решила немножко покривить Д-ушок

- Впрочем, - сказала она· с тонкой 'Уllы6кQЙ; -'11, ·..,..,......IП•• 1'·· лась, Кажется, это был действительно зкзамен.

Но в глубине души Петю, конечно, грызло сомнение Все произошло как-то чересчур быстро и легко для экзамена. (Там же. - С. 155-156.)

Совершенно очевидно, что тетя действительнотонкочув ствуюший и добрый человек. Однако добрые, заботливые

родители нередко руководствуютсялишь своими чувствами,

стараются адекватно реагировать на сложившуюся ситуа­ цию, пассивно следуют за ней. Это опасно, потому что

нет истинно педагогическогоруководства,нет целеполагаиия, родительский опыт накапливается вслепую, методом проб и ошибок. А важна осмысленная позиция, осознанный акт

сотрудн ичества.

Ведь могла же тетя иначе реагировать-на'80011llfН'И' ылемянника по поводу -совсем неб~ест,ящих oт~~Aieк

r

8И,Gим;' 'Jlемножко 'играть она у"'ееt.П~аОЛQЖИМ .т.акьЙ'

много отметок! Значит, тебя заметили. Отметки не очень высокие? Не беда. В следующий раз ты принесешь их еще

больше, а они будут еще лучше!

Чем отличается оптимист от пессимиста? Пессимист говорит: «Какой короткий день», оптимист: «Какая дани­ ная ночь!» Можно сказать: «Какие Плохие отметки», но можно и подбодрить: .. «Отметки fJудут еще лучше!» Иная т о ч к а о т с q е 1 а, совсем иное восприятие, Иная почва

для семейной радости. ' Уверен: что Петя очень был бы благодарен за такую

оценку своих «успехов».' Мальчик ОП развитой, умный и совсем не лишен способности трезво оценивать ситуацию. Закаючнтельвые фразы второго отрывка из повести это доквзывают. Радость сама по себе не приходит. Ее надо ие' только' увидеть, нои умело выразить.

РАДОСТЬ познхния

Сначала несколькослов о тех ситуациях успеха, которые мы уже разобрали. Их надо как-то обозначить, Топда легче БУ,u.ет. вести дальнейший разговор. «Сбывшаяся .радостьь ---' это самая спокойная радость: «Неожиданная радость»­

самая острая, «Общая радость»' - самаяприятная, «Семей-' ная' радость» .:....:. самая надежная. «Радость познания»­

самая глубокая и самая ценная. Этим я хочу не ':ОЛБКО подчеркнуть ее роль ~ учебной деятеяьности ' школьника.

но и обратить на нее самое пристальное вним~ние всех: учителей, учащихся, родителей и всех тех, кто стремится к познанию. Классификация условна, в каждой радости'

есть, элементы других. Но что-то доминирует:

.' ,

учения.'Наломню:мотив-=-,. внутренний побудитель к дея­ тельности', отражающий' потребности ЛИЧI-lOСТИ. '

Непосредственно побуждающие - наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных по­ требносгей (стремление получить отметку, заслужить' ода­ брение, иэбежать осуждения. получитьконкретный ревуль­

тат и' т. п.):

""Персnекти8НО побуждающие - более социально значи­

мые, связанные с удовлетворением более широких, более дirihе.лъиы x по' Вре~еi-tи"i1Оtре6носfеЙ. (Стремление получить

.ЗО

!>qp'~~QB,a!f.l1e, 1J0000УfllИТ~ ,~р'оф~СС;"Ю, , з.аНЯТЬ.9пр~деле~!i<?~

,Моральные А10ТИВЫ --: социально значимые.' Связанные

.i;' rQни~ани~м ,у'чебы ,как нравственного ДOJlI:'а человека

".~peд. обществом, семьей, перед своей гражданской 'со:

, Мотивы общения..-: тоже социально значимые. Связаны С,.потребностью быть в коллективе, .учиться среди других, ~YBCTBOBaTb себ~членом сообщества -будь то школа,

у~илнще, инстнтут ~ЛН академия.. Особенно чувствуются

эти, мотивы у школьников первых-вторых классов: «Все ходят В школу, и я хочу, ходить вместе со всеми".

Все эти мотивы важно учитывать. использовать, раз': вивать. Но нег более ценных мотивов для учебы, ч.ем

uнтеЛАеtcТуадьнь~е., в 'основе которых' лежит -потребность познава-ть мир, когда важен не столько результат, сколько процесс поанания, Радоетъ познании и- есть льавесть от самого процесса, когда важен Не столько реэуяьтат,

СКОЛько путь к его достижению. Это радость высокого полета!

ДаваЙтераз6еремся. О K3KCl!i' радости 110ЭНЗнКЯ' идет речь? О радости познания учебного труда? Это, так и не совсем так. Радость учебного процесса и радость 'ПО3К~~ ннятесносвязаны.друг С другом, НО это да.деко 'не' ОМО и то же. У ч е б н ЪJ й т р у JJ.. может доставлять, радость' H~

стояько от познания нового, CKo.IJbK.O от других, COIIY'l'cтsyi<:i­ ших факторов, которые для ребенка важнее его сути. На­

пример, радость признания -успехое, радость поощрения, РаАОСТЬ самоутвержвеиия, радость общения и прочие другне

радости.

Р а Д О С ть поз на н и fI лишена привкуса каких-те

вторичных, сиюминутных, амбициозных момеНТОВ,она по своей 'СУ1'И аяьеруистична. Учебный ,труд связан с деятель­

ностью учащего и учашегося. Познание как самостоятель­ ный процесс может опи-раться на 'самообразование, на самоцознание.Самое - идевльное эс педагогической, точки

врения, когда познание и учебный труд «близнецы-братья».

взаимопрои-нкаютдруг fI Jtpyra, опираются ~pyг на друга.

Познание шире ,учебы. Так можно выразить'их иерархию. Значит, раАОСТЬ' познания и ~ДOJJжиа ствтъ истинным пред­

мет()м п е Д а г or и 1( и р а Д о С-Т Н.

Опять-новоепонятие?·А'rtоtfeжубы и неt?'ЕсJtИ n:ОЛУЧ#Р8

tзt

права гражданства «педагогика сотрудничества», почему

нужно отказывать в этом праве «педагогике радости»? И то и другое понятия с научной точки зрения не ~чень убедительны, но как девиз, как принцип , как подход они вполне оправданы, они отвечают духу времени.

Радость познания не может вырасти на пустом месте Она не может родиться вдруг, без серьезных причин и поводов. Радость познания - растение с корнями, стволом

и листьями. Корни радости познания уходят в самое ран­

нее детство. Иными словами, радость познания имеет вqЗ.-' раст, в каждом возрасте - ступеньки, на каждой ступень­

ке - своя педагогическая стратегия и тактика. Это нежнее растение, ухаживать за ним приходится годами, оберегать от вредителей, вовремя поливать и подкармливать. Недаром В. А. Сухомлинекий постоянно обрашался в учебной дея­ тельности к природе, а его образные сравнения сильно

насыщены «растительным» содержанием.

Все' начинается с раннего детства. Ребенок познает ОКРУЖ310ЩИЙ его мир, окружающих его людей и через них познает и самого себя. Самая главная радость познания у

дошкольника - познание собственного «Я». Личностью, как известно, не рОЖЩПОТСЯ, ею становятся. В тот момент,

когда ребенок познал, что он Человек, член Человеческого

сообщества, что он человек - среди людей, он стал лич­ ностью. Нет большей радости для маленького человека

ПОнЯТЬ, что и он' будет «большим». С этого момента он

осознает себя социальным существом. Точнее: не осознает, аЪшушает. Ч~~. скорее 'он начнет это осознавать; тем

скорее и ПОЯВИТСЯ у него радость познания. Без ТЩ<ИХ радостей он не станет Человеком с большой буквы, Лич­

Очень люблю мультфильмы. Люблю .за их глубокую философичность, за предельную обнаженность серьезных социальных и этических проблеи. В чем-то они, как мне кажется, сродни индийским фильмвм, действующим. на самые добрые, человеческие чувства, помогающим вер­ нуться в мир «чистых» страстей, способствующим какому­

Помню один мультик. О котенке, который всем встреч­

ным заявлял, что он тигр, пытался рычать по-тигриному,

выгибал' спину, но издавал лишь жалобный кошачий писк

Расстроенный, пришел он к мамочке-кошке, пожаловался

на свою беду. «Глупый, - сказала мама, - ты котенок и должен вести себя как котенок!» Радостный побежал на улицу котенок, осознав, 'наконец, свое «Я» И стандарты

132

кошачьего поведения. И это была радость познания. В этот момент он действительно превратился в «кошачью лич­ ность». (Прошу простить за вольные сравнения!)

Чем раньше ребенок начнет осознавать свою челове­ ческую сущность, тем больше у него шансов состояться как лич-ность. И наоборот. Если момент упущен, его уже ничем не наверстаешь. Время необратимо. Маугли никогда, ни при каких обстоятельствах не смог бы стать человеком, потому что он развивался в самые решающие годы в той

среде, которая не давала ему возможность осознать свою человеческую сущность. «Воспитание - до пяти, после пя­ ти - перевоспитание», Это известное положение, хотя и образное, но совершенно справедливое. Если до пяти лет ребенок не испытал радости познания самого себя, он не сможет стать полноценной личностью.

Самое главное условие для самопознания ребенка­ дошкольника - общение. Прежде всего с родителями, со сверстниками. Именно они формируют у него первеначаль­ ную самооценку, т. е. представление о самом себе. Доверие ребенка к оценкам взрослых, особенно родителей, безгра­ нично, Опасно, когда родители этого не понимают. Завы­ шенная самооценка дает ребенку радость самопознания, НО она опасна для его дальнейшего развития. Занижен­ ная - лишает его даже такой радости. Она давит на него,

дает толчок негативным тенденциям в поведении и нравст­

обобщающих заключений о личности ребенка в. целом; Нам приходится сталкиваться с двумя видами ошибок.

Одна - са~ая распространенная - занижение самооценки ребенка. Главная причина неадекватности - стремление

родителей rio отдельным поступкам и проступкам ребенка

делать обобшающие выводы о его личности в целом. Нечаянные riростуnки (уронил, разбил, не убрал за собой

и т. д.) расцениваются определениями типа: «растяпа», «неряха» и т. п. Случается, что проявление детской фанта­ зии, невинный "Обман немедленно квалифицирует:Ся как «ложь»... а ребенок - «обманщик», «лгун» и т. д.

Распространен' и такой «прием». Если ребенка хотят пристыдить За отрицательный 'поступок, то не только под­ бирают соответствующие «крепкие» слова, но и проводят обязательное сравнение с кем-то из других детей: «Вот

соседский Кодя - это мальчик! Вежливый, чистенький, воспитанный! Не чета тебе!» и т. д. И т. п. И ребенок может поверить в свою енеполноценность», В то, что соседский

IЗ3

маяьчик Коля лучше,liе чета ему. ·НО· означает ли это искреннее раскаяаиеавсодеяииое, пр()бу1.l.ИЛО J1И это стрем­ ление стать лучше? Отнюдь не всегда. Скорее, наоборот.

Заниженная самооценка может быть связана С невни­ манием к интересам ребенка, с пренебрежительными вы­ сказываниями в его адрес (насмешки над неудачами 8 игре, над неумением читать стихи, рисовать, петь и т. п,); Нельзя забывать и о роли таких «педагогических» приемов в воспитании, как физические наказания, угрозы, лишения одежды, пищи, оскорбительные прозвиша, неценэурная

брань и т. д.

Другая ошибка - завышение самооценки. Есть родите­ ли, которые малейший успех своего ребенка также немед­

ленно Относят к выдающимся качествам его личности. Вспоминается .сцена из. известного фильма «Сережа•.

Огорченный тем, что родители не берут его с собой, он размышляет: «Вот умру Я, И все тогда скажут, какой это был развитый и послушиыёребенок!»

В этих словах пятилетнего малыша, который явно по­ '81'QРЯет 'реплики: взрослых, отчетлива проступает уже сфор­ мировавшееся,, пуекай' 'еще певерхностное. представление о 'сэмом себе: И ребенок ждет от окружающих соответст­ вующего отношения. "

Познание, мира касается «ста тысяч почему». Познава­ тельные силы ребенка беспредельны. Он может радоваться

всему: поэнвнию дождя, снега, солнца,ЛУНЫ,' картинки,

кннжкн, imсуика', молотка. топора, ложки, вилки... перечень бесконечен. Это -большая радость. Радость познания, Нокакого? Это радость первеегкрывательства, построен­ ного на двух начальных стадиях познания:" любопытства

и любознательности. ,

.Первое - нерасчлененный интерес ко всему, что окру­ жает 'ребенка. Он сродни врожденному рефлексу: «Что такое?» Любознательность - это осмысленный интерес.

Но он .направлен тоже на самые разные стороны мира, на все то, что попадает в' поле зрения ребенка. Иными

словами. это тоже нерасчлененный, но гораздо, более осмыс­ ленный интерес. «Влас Прогулкин ....:...- милый мальчик. Спать ложится, взяв журнальчик. Все 8 журнале интересно. Прочитаю весь, ХОть ·тресну'>. Помните, у MaflKoBcKOrO? Типичный пример любознательности. В настоящей учебной деятельности на одной любознательности далеко не уедешь. З:десь нужны более глубокие, более осмысленные движущие

Вырешиванне поэнавательного интереса и есть предмег заботы учителя>, 'формярующего ' радость позНаlПiЯ.,К~К ~ф~рм~ровать у. 'ребенка-дошкольника познавательный ин­

терес - тема специального разговора. дело методистов.

Но я хочу подчеркнуть, что родители, семья в этом деле могут очень многое сделать, не применяя специальной мето­ дики. Самое элементарное: с ребенком надо играть, ,ему Н:~p.o читать вслух, тренировать его память, внимание, 4aBaT~ первые навыки труда и т. п.

" Ничто не заменит семью, ничто не' заменит общение с РЬ:h,ителями. В отпуск - с детьми! Две-три недели СО8ме­

стного общения где-то на природе, в доме отдыха, на берегу озера, моря, совместной работы в саду. иа огороде дают для интеллектуального и психологического развития· ребенка больше, чем иесяцы специальной ПОДГОТ08КИ. Проверено на аичномвпыте воепитания двух сыновей,

ПРИЕМ «ЭВРИКА., ИЛИ АРХИМЕДЫ из МЛДДШ.ИХ -КЛАССО8

-Я хочу поговорить с Ваии. Х9'lУ чго-то сказвт..! -.н, под6eиta& ,ко

мие без приветствия, без 'передышки, девочка начннает об~яснят",­ Знаете, 'ЧТО R нацJЛВ?. Я знаю. кто aBT~ етахотвоеевия «ЯблоКо и

1Накара.! 8Ъ1. знаете?

-Не1:, а кто?

-. Только никому не говорите! ,

-Нет, конечно, если ты этого хочешь! '

И· хотя на-улиц~. кроме. нас, никого-нет, девочка ПО)iкимается на :ЦЫ; почкil:RнаКЛОНRIOCЬ к '1Iеи, н, она шепчет: «~Кa«IIЙ церетелиl..

-Неужели?! - уД1lвля!ОСь А. - А я думал, что его нваисаа. Яков.

-8.Q1BitAjrтe! Все T~K jlУМatQт1Лусть ,и, сееояня поспорят, хорошо~

А потом я ltМ ПОJ(8ЖУ кlI.ВЖКУ АкаКИII Uеретелиl.:

в этом -сяучае трудно говорить о 'приеме. «Эврика», дей~твительно, состеяаась, но какова при 'ЭТОМ роль учи­ теля? Огврытие сдевая ребенок 6~ пояеказки, без укаЗ:8.Иff'Й учителя. Можно только поздравить педагога с такой спо-: собной ученицей, С' таким развитым, вдумчивым ребенком;' который не только любит' читать книги. но и обладает

СО;ДИД.ffым.за-па<:ом.з-рУАИЦИИ, .·умеет что-го. исследовать и

даже лтоднвиает руку на' автсритетные мнения. ученых! И это-ученица начальные классов! .вундеркиl:lд?оказыает--­ ся, в классе учатся дети' не менее ПbfТЛКВОro ума н солвв­

L35

ной учебной подготовки. Повезло учителю? СпецЛClЛ.ышЙ подбор учеников? И эти предложения отпадают. Секрет простой: стремление учителя будить мысль учеников, дать

возможность каждому сделать свое маленькое открытие

аокружающих превратить в соучастников, включить в про­

цесс творчества - такова позиция Ш А. Амонашвили,

которую он успешно реализует.

Вот уже полтора месяца не стнхают этн споры Порой мне кажется, что детн забылн «Яблоко и Шакарав и все, что с ним связано. Но

нет, после некоторого затишья оии опять лезли во всю эту путаницу. А я решил дать им возможность вести исследование. Да, это был кол­ лективный поиск истииы. Какое, в конце концов, имело для них значение, кто автор стихотворения? Гогебашвили. значит, Гогебашвили! И я, конечно, мог разрешить эту проблему, сказав детям: «Оставим эту

затею! Ученые разберутся лучше!»

. Однако я поступил бы неправильно. Они нщут, они же развивают, обучают и воспитывают себя! И М.ое дело здесь - не дать угаснуть этой детской жилке поиска... Сколько онн могли бы потерять при моем

недальиовидиом вмешательстве! Как опасен недааьноввдный педагог.

Он может нарушить естественную теиденцию детей к саморазвнтию,

к самовоспитанию, самообучению, А 'затем тот же педагог будет жало­

ваться, что его воспигвнвики не проявляют самостоятельности, им все

подавай в готовом виде... (Там же. - С. 25.)

н этих словах целая программа педагогичеевоге. обес­ печения детской «Эврики». Ее сердцевина заключена в главной мысли: еИ мое дело здесь - не дать угаснуть этой детской жилке поиска».

Суть приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, .неожв-> данно для себя пришел к выводу, раскрывающему неиз­ вестные для него ранее всэвожности. ОН дояжен получить интересный, оригинальный результат, открывающий новую перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не .ТОЛЬКО· за метить это глубоко лич ное еоткрыгиеь, но И всячески поддержать ребенка, постввить перед. НИМ невые, более серьезные задачи, &ДОХНОВИТЬ на их решение.

Если учитель этого не понимает, если в первых проблес­ ках с а м о с т о я т е л ь н О й детской мысли ои видит нечто выходящее за' привычные рамки стандартного мышления или того хуже --'-,- проявление свoG&дОМblСЛия" то это беда и для него самого, и особенно. для детей. Такой. учите.ль не только педагогическв, но и социально опасен, еслв говорить

осовремевной потребности в личностях, в нестаивартно ..

мыслящих людях, многие из которых Пока сидят.ка:WКOJ!Ь'-I ной 'скамье . и которые будут. управлять rоо.уд.а.рсl'Щ)М.. в'

новом столетии. Есть B-:i&~ltиие1М01tх-..ШК<J.ItЬИЬJ-JI,ItJ:RIЧЭ-ТiIIе'-:

"

136·

Идет урок в первом классе Учительнива спрашивает' «Дети, перед вами две картинки На одной ... легковая машина, на другой_. грузовая Скажите как называются марки этих машин?» Тут же взлетают руки Поднимается один мальчонка ~аргарита Петровна, а какой двигатель стоит на этих машинах карбюраторный или лиэельныйз .» На Маргариту Петровну мне было жалко смотреть Лицо покрылось пятнами «Вопросы задаю я. а ты должен отвечать на них Если не знаешь, то не подиимай руку!»

Комментарии излишни.

Могла Маргарита Петровна сказать: «Дети, Я этого fje знаю!»? Ни в коем случае! Вера первоклассников в могу­ щество знаний, ума, доброты и справедливости учителя безгранична. В третьем-четвертом (НО не в пятом-шестом!), в старших классах - пожалуйста. Дети поймут, посочувст­ вуют, поддержат. В самых младших, как и в подростковых,

это чревато.

Перевести разговор на другую тему - вряд ли возмож­ НО. Слишком «в лоб» был поставлен вопрос. И все-таки варианты были. Например: «Ты задал интересный вопрос, а что ты сам знаешь о дизельных и карбюраторных' двига­ телях?» Уверяю, ребенок-первоклассннк, задающий такой вопрос, вполне разбирается в этом. В его вопросе не было никакого подвоха. Он действительно ХОТ.ел выяснить, о какой марке машины может идти речь. Можно было даже немного слукавить: «Допустим, карбюраторный. Тогда какая М;:Iрка?»'и. т. п.

В реакции Маргариты Петровны сработала самая сла­ бая, 'самая педагогически опасная установка: «Держать и не пущать!» Я имею в ви'Ду именно УСТ;8НОВКУ, т. е. го­ товность действовать тем иди И\iЫМ образом еще до того, как сработает сознание. В установке Чаще всего и обнару-. живается сущность чеаовека, уровень его профессиональ­ ной и 06щ~й культуры, степень развития. педагогической.

направленности мышления. .

Ждать проблесков самостоятельной мысли у младших

школьников - значит терять темп. Надо уметь организо­ вать, поддержать, развить.

• Мы идем в природу, я обращаю внимание мальчвка на 'множество задач. которые люди решают в процессе .труда. И вот пришел день, в который я.. твердо верил: Петрик решил задачу совершенно самостоя­ тельно.. ~ мальчнка загоредись глаза, .он стал объяснять, о чем ндет речь в задаче, его объяснение было сбивчивым, но я видел, что перед ребенком наконец рвскрыаось то, что' было покрыто мраком.' Петрин был рад. Я тоже вздохнул с облегчением: наконец-то.... СЯ сам решил задачу», - радостно сказал он дедушке. Петрин гордился своим успехом,

а чистая нравственная гордость - это родник человеческого достоин~т, ва... (СУХОAlлuнекuй В А Сердце отдаю 'детям. - КиевРад. школа,

1969 - С 149.)

137..

_,' . 9- чем идет речьё Ребенок, особевне в младших классах, ~от,~рьф ииеетуже какой-то l;Iаf«щлеJ:il:lыitию;~iJ~к·ту,3лы4~~~

запас, .1:10 не может им по-иастояшему врспользова.тьсS!",

напоминает заведенныйпружиной' позна ния механизм, кото-, рому нужен первоначальный толчок.эчтобы пружина иачала

раскручиваться, а механизм бы стал набирать все больше и .больше оборотов. Весь секрет в том, каким будег гэтот

толчок. Упреки, требования, просьбы, мольбы, наказания, обешання благ ничего хорошего не' дадут. Это побудите/1И" т; е" внешние толчки, которые никогда не станут стимула;.tlf.. потому что l:Iе рождают нужный внутренний побудитель,

, .. Известно. что никакой двигатель внутреннего сгора,l:IИЯ

неваведется, еслимежду электродами свечи не проскочит искра, как бы долго 1:11'1. крутили стартер. Пока искра дол­

гожданного озарения 1:1 е проскочит между электродами незнання - энаннямысль ребенка будет спать. а поанава­ телЬRыi\ интерес лениво плестись в хвосте учебного пропес­

са,' как бы его ни подгоняли, ни подхлестывали.

;:.Лервая мысдьВ. А. Сухомлинекого предельно проета:

успех. открытия не тмежет возникать на пустом яесте.: Его надо' долго и. терпеливо готовить, -открывая ребенку

~T'OТ'~pyд "радоогенсав по себе., а поТОМУ. что ребенок получает возможность преодолеть труднОС'fИ. Некоторые учителя восвринимают идеи сотрудничества' как' создание обстановки постояниого' «праздника, восторга. удивлеНh~ от познания нового» (В. А. Сухомлинекий}. Это так. Но в-чем восторг?

"в умении преодолеть монотонность, повседневность это­

';0' труда, корень которого горек, найти в нем источник раскрытия своих неизведанных до сих пор возможностей. 1\1.:,j~дшие школьники способны делать маленькие открытия.

Пускай они сродни изобретению велосипеда. Но для них они не менее важны, чем создание теории относительности или открытие строения атома для человечества. Масштабы несоиэмеримы, но радость в сущности одна. Я с м о г! Я смогу! - это главное.

Подросткам свойственна радость, в основе которой открытие практнческого смысла знаний. У них формируется УСТОЙЧИВЫЙ, целеиаnр.авлеННЫЙПО:;lН~IJ~ательныЙ' интерес.

Им нравится чувствовать себя умными, ЭРУДИРОВ»ННЫМН людьми, похожими на взрослых. Интеллект - категория у