Situacia_uspexa._Kak_ee_sozdati / Situacia uspexa. Kak ee sozdati

•

ментно, не .сяучайно. а в -ревультвте длительного .раавития, своитанного психологического тренажа, не исключает и на­ мерения скрывать свои истинные чувства. ЭтОТ момент становления детей подросткового и старшего ШКОЛЬНОГО воз­ раста особенно четко обнаруживается в -ИХ стремлении к

самовоспитанию, к самеусовершенствоеанию, причем- У мальчиков он наиболее .заметев.

Четвертый тип - неадекватвс-экспресеаввый. дети, от­

"носяшиеся к этому типу, настолько хорошо управляют собой, что могут С:КРЫВЗТ-Ь свои истинные чувства, маскировать их,

Управление эмоциональными внешними проявлеиияав .: признак роста социально-психологическойзрелости..Однвко немаловажно. какие цел~ пресаелует ЩКОЛЬНИК, скрывая СВОИ истинные чувства. Еслн речь идет о самообладании в ТРУДНЫХ· обстоятельствах, если оно продиктовано заботой\

о чувствах окружающих, то следует поддерживать и всяче-. скв раэвивагь эту способность.А если он.скрывает,встеаные чувства д.1Я того, чтобы проиавестн выгодное для себя -вве­ чатление, маскирует корыстные побуждения, прнквдывается добрым. бескорыстным? К сожалению, нравственная емм­ микрияэ не исключена даже в среде школьников. Она осо­ бенно опасна, потому ЧТО может формцровазъ лицемера,

тях, которые ре могут выражать адекватно свои состояния в. .какнх-то внешних проявлениях. Туг следует отличать ШКОЛЬНИКОВ флегматичных, медлительных, мадоподвижиых, с вовиженноё экспрессией ()т детей с-временными состояния-­ ми подавленности. страха, боязни оёнаружить свои чувства

-' классификация МИШКаМ'относительна? И 1006ще, зачем

она? -:

Есть такая арабская првгча.

,Мудрец рассказал своим ученикам, как выбирал себе жену. Исходвд. 'полмира, ввдея удввигеаьиых красавиц севера и юга, востока н запада, К~ДЫЙ раз говорил себе: это она! Но в последнюю минуту останавливал себя вопро­ сом: «Может быть, это еще не она?» '

В каждой из них он находил то, чего не было в другой.. Так и вернулся домой в одввочестве. Раэсчарованвый.е-он

дал себе слово жениться на первой же првгаянувшейся девушке. Игжеиился. И прожил с ней долгую счвставвую

жизнь.',

:ю

сегласиася с ним.

-Надо довольствоваться тем, что имеешь! - сказал ВТОРОЙ. И мудрец согласился с НИМ.

-Счастье не в том, чтобы найти, а в том, чтобы не.

-- Ты прав, - сКазал мудрец, - нО отныне ты - нв-'мОй

Учитель.

, Не думаю, что наша классификация школьников с раз­

н6й эмоциональной выраэительаостъю превратится в на.

стольную кингу педагогов. Но толчок к наблюдениям, к срав­

венвям. к поиску новых' признаков. надеюсь, может дать. Вее такого поиска нам не выбраться из системы проб' Н' ОШИбок, слепого еобшарввавияэ объекта, без попыток про­ никнуть' в «черный ящик» педагогического процесса.

", от каждого - ПО в()ЗмоЖflостям...

Особая роль личностаого подхОда в учебной леягель­

НОСТН школьников. На нем построена идея сотрудничества;

"твсрчеетва как .педагогов. так И и:о.: еоспитанников. О' нем , 'много пишут, много говорят, но еслн серьеэаоразобраться

в-тем, какюн реализуется, то обиаруживаешь много не­ яснего или ·чисто~еКJIаративного.

Чаще всего МЫ имеем дело с ннливидуальным подходом K-'УЧe'l:_у возраста, интересов, особенностей характера. ЭМО·' цнонально-волевой сферы детей и "Т. п. То ес-ть речь идет о

психологвческвх параметрах авчности. которые далеко ие всегда реализуются в конкретных делах. в непосредствеином

оёщевна учителей (родителей') с детьми.

Здесь действуют как объективные, так 'и субъективные обстоятельства. Попробуйте обеспечить, этот ИНДИ8ИЛУ8ЛЬ:

НЮИ подход К кажДОМУ, ребенку. если их сидит в классе' на yp0f<a" более сорока-человек. а учитель (если он предметник) в.течение одного только дни имеет дело почти с двумя сот­

индимщуальОО-:дифференцированного подхода к различным группам учашихся в учебном процессе. Идея, беаусловво, прогрессивная. Класс" не представляет из себя единого целого. Есть здесь школьники, которые учатся весьма yc~..

\

,

~

пешна (их условно назвали сильными), есть есреввкеэ и есть группа «слвбыхэ. Учитель, работая фронтально с квас­

быстро справляются с заданиями, остаэн-ное время ску­

чают, остаются без нагрузки.

Хронический недогруз порожлает интеллектуальную пас­ ~ивtфсть. .сиаьвые ученики могут постепенно опуститься дб 'урoi)l:я благопсяучвого троечника, в классе .воцаряетея

,~C.HOBKa серости;- равнодушия к еиаивяи...

.'. :..;-. нел-ьзя ли сделать так, чтобы средних школьником

поднимать до уровня сильных, слабых соответственно CД~. латъ середняками, а сильным давать такие задания, котррые бы выходили З3 рамки стаиваргной программы. раавиввяв бы их способности, творческие задатки? Такое Движение развернулось во многих школах всей страны. Надопрвавать, чте было сделано немало интересных находок, более активно

-закипела творческая учнтельс!'ая мысль. _

..... Но-уже IJ конце щестид&.яТЫх. - в начал~ семидесятых

годов все постепенно как-то стихло, Да, слабых стали дотя­ гивать до уровня средних, двойки постепенно исчезали, но

беда в том, что сревнне учеНИКИ стали попросту есерымиэ, а СР~ДНИ~iYровень 06разованля стал синонимом'необразо­

ванности.

, Индивндуа;iьно-дифферен[~ированный ПОАХОД~_ явно не срабатывал.. Видимо, и здесь сказался пресаовутый ааётой общественной жизни" привержевностъ учительства к при­

вычным стереотипам, сказал ась жесткая 'регламентация их

'" Сейчас времена. иэменвлнсь. Интерес к формнровавию творческой ЛИЧНОСТИ, острый дефицит на ЛИЧНОСТЬ вообще -'.заставил многое пересмотреть и в позициях ШКОЛь/. Не сяу­ чайво педагоги-экспериментаторы провозгласили в- своем «манифесте» одним из важнейших пунктов «Педагогики

сотрудничества» личностный подход.

НО ЛЮ6ИЛД ОНА ТОЛЫ(О МЕНЯ.... едвопи

Итак, я в четеертее КJII!cce. УЧУСЬ хорошо, НО ~ Jl84t'1ТCII С руссии.. явыком. На уроки иду как на каторгу. все ка~е1'СЯ пресвыя к Q'\}I"I, мне неингересно. И несмотря на ежевечер....е домашние 'ДЮ<Т8lf't!>1-, все .ревве пишу С ошибкамв. Раз скучно на уроках, ТО стараюсь че"'1I1I6удь аа­

нятъся, естествевве, не Уеli, чем надо, 11 В .itнeBHllke ПОЯВЛЯЮТСЯ 3:'1l11еЧ8" __ Скема стара как мир: 8Ы30В" ШКОдУ pOAJlreJle~ - беееда е,В8уUJeИlt­

ем - нелеля без прогулOiS _ ежевечерннй JЩКТ/lЯТ, Результат: ОСТР/:!iII ИeJI$-, ВИСТЬ к предмету, которая перешла в хроническую форму. Даже вспеаи­

22

НАТЬ севчас странно. И если бы не Галинаяковяеене Чиж, которав пOl'l&И. аасъ в конце года и вела у "ас русский }!ЗЫК до BOCbllOTO класС8,.кто :i-Htoet. канне бы ошибкн Н кзраКУJlII были бы сейчес ив этом листе..

Лицо ее ПОЧТИ стераось 1) памяти, но у мевв осталось какое-то осоеее

ше. Она ЗзметflJlа мои старания и успехи, хотя 11 веэначитевьеые, '" под­ ~aJl1t меня ПО1\:ва.1ОЙ. Ввднво, ока поима, что ДJlЯ .. еия после сгояъквх Ifeт опалы ,.ТО был лучший допинг. И я yIlolleIUl-8СЬ.. (Из сочtlИI/'.tI!lЯ сту· дентки 5·го курса географо-БИОЛОNl~СIЦИ-О факультета Свераясаскоее ueAllllcTHтyтa Л. АКl1реriчук.'

Есть в медицине повятие: клиническая картина боаеэни.> То есть у данного заболевании налицо все типичные првэиа­

КИ: температура, внешний вид, аналиэы н пр, Нет большой проблемы в таких случаях уверенно ставить диагноз. В пе­ дагогике такого ПОНЯТИЯ нет. Но убежден, рано или поздно появится. Ведь дивгностикой намприходится эавнматъся на. каждом шагу.. И к серьезному разговору о ней МЫ еще вер­

немся.

Короче: перед нами екланичесиая картина» цеягельиостн neл.аrога, который l!IIaAeeТ главным 'инструментом анчност­

вего подхода: способностью внушить ребенку, что он .еДНН"'1­

. венный .н неповторимый среди всех других, единственных, неповторимых. Помните: «казалось, она занята именно то­

-вестный спор О вецаюгической еискре божьей.., О том, рож­

. i,aются ли педагогами Йlllt.. сгеноеятея. .

Я лично убежден, что педагогические .спосоёноств могут быть и врожлениыви. и приобретенными. Педагогические

таланты, естественно, существуют, но ОНИ, скажем-отнро­

8еНЙО, встречаются. редко. Гораздо. больше мастеров певего­

гнческого труда, котсрые вполне, в совершенстве овладели поим ремесвом. Я разделяю мысли Макаренко о том, что

учительское маст-ерство приобретается T~HO так же, как и всякое другое. еталантом можешь ты ие быть, ко местером быть обяаань ,-. я бы так сформулировал свою 'позицию.

Искусством личностного подхода можно овладет~ ес./UI водходить К нему именно с практвческих позиций, раэле­ ЖИТЬ е-о на отдельные операции, найти каждой из нкх

ээ

'.

пеихоаогвчеекое обсснованне. Веру 'на себя смелость даж-е­

назвать один из таких способов так: прием «Гейша». НЭ3ВЗ'

иве навеяно отрывками из повести Д. Граннна-«Сад камней»."

~(Иностранная литература. ~ 1971. - N9 6.)

Через несколько минут к нам подошла девушка. Она обрадовалась.

-Познакомьтесь, - сказал 011, - ЗТО Юкия.

Когда првшас время уходить, оказалось, что мы просидели два часа;

.я., ВСПОМНИЛ, как заблестели ееглаза, когда она пожимала ,мою ,руку н ОГЛIIДЬЦlзла меня, "е скрывая paдoc!.~oгo удивления. Наконец-то; rOC1Jp'i!,~IH;

явлостввыё; неужели зто человек, которого она ждала так ДОЛГО, годы, может быть, всю жизнь. Вот какое чувство ПОЯВИЛОСЬ У меня. И этот ofeJrQ.'

век ~ я! ..: Через несколько мннутя уже чувствовал себя сказочным прни~м.'Бсе, что бы я ИИ ГОWРИЛ"что бl!il ии делал, вызывало ее восхивк­

вие. Я был прекрасен. Я бы./! остроумен. Моя неуклюжесть была вреаест­ "'- нв.лКевалось, НИКОГО ,в целом мире не волнуют мои беды так, кан Юкию,

я вынатва на него глаза.

-Тебн?!

_ Конечно... Я-то думал, что окв не в силах расстатьсн.

-Причем тут ты?

-Нвчего не' поннмая, мы устввались друг на' друга, к великому веетор­ гу "гсееоеина О. Сперва нас охватило воэиущевве: нас обмаlf}'Л&, T81t 06--, ' макули... Затем обнда. Затем разочарование. Затем мы были выиуждеВbf

,ЧТО же' произошло? Как это все палучилось?, Были моменты, когда я

'холодно пытался просяевитъ, каким образом Юкия добивалась зтоrо./ к~:~чо. ~ понял, но вемногое. Это не было ни гипиоз~м, "н наваждением,

" Нужно ли комментировать 'этот сюжет? Ясно, что' перед нами великолепный пример ~иного личностного' водхевв, когда к-аждый из чаенов этого прпемэ, у господина О., душой когороге была гейша Юквя, ЧУВСТВ9вал именно себя в центре'

-ее внимания, чувствовал себя 'Самым дорогим ДJlЯ нее, чёво­ веком.' Типичное проявление психологической воркости. ве­

ликолепного владении технивой общения. Если наши учителя владели' -ёы хоть частичкой -этоё техниltN-_., Парадокс, но в',

пединститутвя учат чему угоднее н ~не;;i"'9~'.И полигэкоиомии, И военному делу, а ВОТ ремеслу .психсаогн­

24 .:

•

ческого воздействия на личность никак не, могут -нейти место. в учебных, планах, хотя А. С. Макаренко настаивал

на этом еще полвека тому назад...

-Можно ЛИ СТАТЬ ДОБРЫМ?.

В воспоминаниях студентки о Галине Яковлевне неясно, как, ей_ удавалось-дойти до каждого, как 'срабатывал ее прием «Гейша». Ключ, думается, заключен «в какой-то об­

Во/!Ь:,~ив~ющей доброте» плюс великолепное владение пред­

,А как быть с добротой? Каким бы дефицитом она ни была, в ШКОЛЬНОЙ, жизни, все равно ее по заказу не получишь.

'Можио ли изсердитого (злого!) недоброжелательного чело­ века сделать .доброго, c.ep]iegHOFO? ,Можно ли сказан.., что

внаших шкодах работают одни добрейшие, лоброжела­

Что делаты-Как убрать злых, вредных, 'непрофессвональ­

ных.людей? Реальна ли такая постановка вопроса? Думаю, чгопроёяеиу Личности силовым путем не решить. Тут много < барьеровКак определить доброту? Как определить евред­

ностъэ? В диалектике педагогической жизни одно с другим 'так тесно переплетается, что порой не разберешь, где добрый,

а где добренький, где злой, а где принципиальный, требона­ теаьный.; ­

Тут 'каждый педагог лолжен сам для себя решить, каков; ,"

он. Жизнь .эаставляет. р ,каком, сотрудничестве можно говорить, если вы сами чувствуете свою <зловредность»,

емститеаьностьэ, если дети вас раздражают, если вы видиге в иих лишь «мучителей>, ну и-тому подобвыестраств? Либо надо. искать другую специальность, либо серьезно заняться

саМQво<:питаиием. ,

Как? Очень просто. Следуйте Козьме Пруткбву: «Еqли

хочешь.бытъ счастливым' - будь им!», «Если хочешь быть,' добрым т- будь им!» Шутка? Ничего подобного! Я говорю

серьезно. Почему-то мы всегда находимся в' плеиу такой житейской лог",ки: «Я--дм,аю добро потому, чго я добрыйl» А нельзя ли необорот: «Я д е л а ю­ Д о б Р о. .п ОТ О,М У Н с т а н о в л Ю С Ь Д о. б Р ы м!::о?

Нужно ЛИ .жлагь, пока у, нас в душе сложится доброе,'

25'"

отношение к данному, не очень привлекательному на первый

взгляд ребенку: неприятен. непосэгушен, ненсполнителен. Как внушить ему, что именно он самый-самый? Ведь и

чувства, и разум протестуют вопреки нашим осознанным намерениям! Значит, надо сменить эту установку на этого ученика! Здесь без самовнушевая не обойтись. В нем нет ничего невоаможвого. Важно, как говорил один персенаж кинофильма «Весна», «сесть, задуматься. .......открыть!».

Давайте эалумаемся: почему Хлестакову удалось загип­ нотизировать весь город? И чиновники были опыт~ми",

прожженными плутами, что можно считать почти синони­ МОМ тонкой психслогичнбсти. И во внешнем облике само­

эваица не было ничего ревизорского, так, «фитюлька ка­

кав-гоэ!

Но тем не менее... Секрет, как мне кажется, в той усга-"

новке. КОТОРУЮ.5:ами же себе создали жертвы этого вепрел­ намереиного обмана. По существу не Хлестаков обманывал их. а ОНН ввели себя в заблуждение фальшивой установкой, расхожей моделью «настоящего ревизора»: инкогнито, тай­ ное прожнвание, «денег не плаТИТ2- и 'пр. И ХОТЯ юный про­

шеаыга ЯВ'!2 не еписывалоа В. эту модель, они сами его

вевои устоявшиесе стандартные представления? _Умение

вырваться за их окостеневшие рамки и еоставлвет. как мне

каж-ется, г л а в н ы i! Н е р в л н "1 И О С Т Н о- Г'О "п о д х 0­ А а, через который реализуется идея сотрудничества.

Легко скаэетьсоздавай устансвку. а как? Не владеем мы, учителя, даже элементарными приемамн сеяовиушеиня. саморегуляции. Если-и владеем, го на уровнеголойэмпири­ П, элеменгарного практацвэмв. Впрочем."и от него нельзя отказываться. В нем тоже кое-что есть. ~ .

- поиэиаюсь. 'меня смущает такая фраза: «О, у насочень J1Qбрый учитель». Поверьте, за многие гОАЫ своей учитель­ ской и -аиректорской. практики я убелился, что если за этими еаовемн неследует процолжение: «добрый, но стрorиА»; то вряд ли такую характеристику можно принимать за компли­ мент. Обычно речь идет о яягкоя: НО иетребовательное. о-ду­ шевном. . но беспомощном в сложных ситуациях человеке.

Не следует путать понятия: доброта педагога Н, П е Д а­ г е г н "1 ее к а я д 06 Р от а. В первом случае мы-говсрвм о чисто человеческих качествах, о черте характера, которой­ может обладать каждый' человек, 80 втором - имеется в виду важнейшее профессионаяыюе качество. котороезвже

..может н не быть его чертоА характера! Парадоксально?

Ничего не поделаешь, в педагогике немало паравсксааьвого. В этом, наверное, и состоит ее огромная дналектмчиое-ь.

Педагогическая' доброта, в отличие от оёшечеловеческой, им-еет .свою специфику. ЧТО такое доброта с точки зрения

этики? Это стремление человека приносить д-обро (благо) другим ЛЮДЯМ,. Проявления такой доброты безграничны. Но мы, однако, знаем, что не всякое проявление доброты является в конечном итоге благом. Иногда' 0110 оборачивает­

ся злом, приводит к противоположным от ожидаемого ре­

,,'; Беэдумная, бесконтрольная елобротеэ либо слепа, либо глупа, либо безнравственна по своим последствиям. Првме­ ров.на этот счет можно. привести сколько УГОДНО. Не буде.. вдаваться в детали этой философской по своей сути 'мысли.

Педагогическая доброта, как мне думаетс-я, - это спо­ собность всспигатевя (учит~м) осознанно строить свои от­ ношения с' воспитанниками, спярвясь на оптимаетичеекую

перспективу их развития, на их лучшие качества, иреследуя благоролиыеЦеаи и добиваясь их.достижения только благо­

ровными средствами..

«Позвольте, - возражали мои оппоненты, - ко это н есть личностный ПОДХОД! Зачем же нам тогда выделять это новое вовятиеээ Совершенно верно, личностный подход и П~ГOf"ическая доброта неразрывны. Но. ЛИЧНОСТНЫЙ под­

х6,ц(- это направление. а педагогическая доброта -,.__его 'Въn1tbщеНие •....его материализованная суть. Личностный под­

ход может осуществлять кто угодно;' в' певегогическая лоё­

.рога реализуется врсфеёсиовально, подчиняясь определен­

.Повне. чтО 'IуflСтюваJl .сеёя в каком-то тупике. Ка.жANЙ день вве AptI:or.OдtWКК:b- рввбаразъея с кучей всяквх 1IеПIlНЯТIIОСТ1;'Й: ТО ОДИН, то другоА

.11" kOIlX шестнвяассннюов вреподиосве СII)РIlРИ3Ы. Сбежu С урока; ута.

.щКtl из. гардероба.[]еР'lат~м:, локраася с flРИЯ~e.I, устроиJi' ПQ)Кар·8 ка,.9:и­ неге хlfмlШ, написал зависку неприлкчного содер)Каиия с-.цке "О op't'e. , беседы-•• I!bl~bl_-родвтеаей, обеужАення НВ-- маССНЫА ча<:~Х, с:оОJ"IИИЯХ

напемяналн действие пнлюлв при головных болll)t~ чутъ-чутъ СМlIIГчает, а -~IOI асе 'вачинаетсв СN.3<Iал.а.. ВОТ один М:3 еэтнхэ - Хо/ltИК08 8иКТfJР

Ка!\. 1I0думаю· о нем, так в дyкre ввступают сумерки. из числа caMblX-С811t1ilJ(

, , Что дe,nать? К !юму обр":rItlТЬ(Я за советоев Чита~ МаltЗреl1КО, Пес­ галоави. Ушинского.. Мое!\ ситу,ации нН[де ие встречаю. Хочу предупре­ ДИТЬ моих молодых коллег: 111' ищип У великих педагогов ответы 'на вашк снюмннутвые проблемы. Жwвк'U их ИД1;'II"'Н, ИХ чувствавв, "цр.9иУСТКТ(! IfХ через свое сердне н голоау, '8 поступайте так, как подскааываег-еевчутье [есвв-ово сформнроil8лооы ) н onытный коллега, KOTGpbIil: сндвт РЯДQIIJ'с Ва_ и которого 8Ы:6ЫТЬ может,считаете та!\нм же горемыкоА, иэмщаиннм,

27

(

~

Нван Вееияьеввч Васильев Географ. Больше трвдцвтв ~eT работает­

в ",оей школе. Это ОН мне как-то сказал в шутку: е'Голько тот может ПОНЯТЬ. что такое жизнь, кто );!ЛЬ раз побывает в Вашем шестом ~6~!& ВОТ такой черИ!>lii юмор. Но ребята его уважают, похоже любят. '

рассказываю ему о своих неприятностях, рассчитываю на сочувствие.

.,Если так будете пережнватъ, то моха будет к Вам, И Вашим .воспвтавни­

.ка.м! Если ВЫ будете считать свой класс, как Вы вырааняись, еэверинцемь, то ОНИ у Вас деёствнтеаьво еоэвереют>.

-Что же делать? Как же Вы. с 1111"'11 гвравляетесь?

~Очень просто. У меня есть сраскяадэ.

Он полистал карточки. протянул ОДИУ ИЗ них мне: ..у Вас ХОМЯКОВ, а ,У меии Быков. Действительно, в чем-то СIIОЮ фамилию олравдываа. Сеячес

и его немного «укротил». ЛосмотрllТ1'- на его ..расклада.

Карточка -была раэделевв И8 две 1I000ОВИИЮl., CJ!еванадпж;:ь: <пассив». еправа ~ ..козыри». 811ИЗУ под каждым вагсловкоя СТОлбиком записи. Саева: "мl!.ив; не.любнт читать; задира, аюёит вретъ: домашннх звдан~iI недеавет. Спнсывает;шарит по сараям соседей; старшим грубит; задирает 'МВЧОИОК., Ивогва рвсскааывает вохаёные анекдоты; тру,""ив; аедираетея. а от снльиьёх ребят бежит. -Сзреляет из рогатки по воробьям».

~ Что Вы можете сказать 06 ,тОМ Быкове? - спросил Иван Васнаье­

_ Так. а сейчас вэт-аявкте ва правую половину.

СПрИIЮCИТ AOMOi! бездомных щенков- и котят: моет ёотввкя пыrиOllУ

""'trnJ.y, кладет ему на голову MOКpy~ тряпку, защищает от нападок ma-reрII:; невлопвмяген; rqrOB отдать товэрншам поеаеднее; любllТ. сказки; .ранТ i: ребllтами картинг: евнвствевныя вэ.вавсса пришел в болышцу lIавТ;стит"

Что-то было еще аапвсаво;" но я сейчас просто "е помню.

- Чес же Д3.11ьше? -- спрашиваю И~а ВаctlльеВllча. .

-г Когда ..расКлад.. будет .закончев, я его "ни...а~ио изучаю.

Потом разрезаю карточку, левую' поаовиву выерееывае. а прваую оетав­

.1111:10.' Оиа ,IIсегда со ",lIoii.

Иван вееювевнч ДОСТал вторую пачку, действатеаьно состоящую

'." - СеАчасувчало годв, я только что составил ераскладэ. скороБУАУ 'разрезать, а IIIIIkyжиое выбрасывать. И так каждым год. '

-Выбрасывать недостатки? Но вевь ОИИ все равно остаются. сразу

же "К не ЛIIКВИДИРуеШt? В чем же СИЫСJl? .

_ ВЫ помните: когда а колонею К Мак.iIреико.приезжала новая партия

воспнганвнков, 011 устравваа одну велнкуюакцию: на глазах у всех СЖllгал 111 стзруlO одежду! Это был СИМВОЛ нх прошания со старой ЖQ3I1ЫО. Между

нужны lIе .им, а мие. З>jаи ИJ; AOCТOIIHCТBa, забываи об НХ иедосТa'1'i<ах~ я

лerче дышу, я смотрю lIа инх ЧИСТЫМII глазамн, мне нeтpYJlllo бьгг.. к ИИМ добрым.' А не СТрGIIТЬ ,,3 себя ·доброго!

,~

-Странне, как этот прием до сих пор не вошел в учебники: по психологии и педагогике. Мне и самому теперь непонятно;' почему я в свое время не воспользовался им, Впрочем, может быть и хорошо, что не скопировал? Может быть, зная о-нем,

(п-ускай он так и вааывается'] просто великолепен. Великая ето сила: установка на доброе восприятие человека!

Помнится, в каком-то американском колледже был про­ веден эксперимент-Нескольким группам студентов покавали

лертрет ОДНОГО и того же человека. ,

В первом СЛучае сказали, что зто крупный преступннк, во втором - выдаюшийся ученый, Б первом случае студен-. ты, глядя на ,изображение, отметили кучу всячесних пред-. полагаемых пороков; 80 8ТОРОМ ~ соответственнокучу .дОО-, радетелей. Никуда .ае эденешься, няше восприятие опре­

деляется во миоrpм той) установкой, которая созд-ается 'задолгодо того, как узнаешь человека, до того, как еску­

шаешь с НИМ пуд соли»,

Создать оптимистическую установку на ребенка, «38­

,быть» о его недостатках, видеть только его перолектввные дивии нравственного развития можно не только 'постоянным прсвоэгаашением этого известного прмвцвпа (41'0 и делает

:::':,H~:~:~~~~B~~e~Oн спецнадьвымвприемамв,вро-.

.,. И Не надо ждать, как мне ка~ется, что кто-то придума­ ет их Что найдутся мудрецы в Академии педагогических наук, которые предложат надежные, безотказные способы J

. (а ведь ждут от академиков именно этого!) сделать струд_ ногеэ ребенка «легким», нервавитого - мудрецом, злого '" добрым ,,-Н т." п. Нет, главные ОТКрЫТНЯ, главные находки возможны-толькоу того учителя-которыйищет, дувает. му­ чается, потому и находит" Действительно, «Ищите- и 06­ рящете!» Пускай есамодеяьноее, пускай «домашнее», но надежное, проверенпое н' самре главное - __своеl

УСПЕХ - ЭТО РАДОСТЬ

Сотрудничество нельзя рассматривать только как COB~I

местную деятельность или хорошо отлаженное взаНМОАеА­ стиие. Весь смысл сотрудничества и тоА радости, которую оно дает. Не случайно А. С. Макаренко выдвинул ндею «завтрашней радости», в которой воnлощэлзсь перспект-ивз развития коллектива Н личности, не случайно и ,Б. А., Gf"..

1,

ховавнский ввел в наш педагогический лексикон СШКOJIу

радости».

В самом нцеальиом варианте радость или, точнее. ее ожидание ДОЛЖНЫ провиэывать всю жизнь и деятельность

ребенка, школьника.. Впрочем, и вля взрослого человека ожидание радеегн - истОЧНИК его движения вперед; Нет

ожидания - нет " творческой личн,?сти.

Радость в любом виде труда школьника - от сознания воствгнутого. Особенно в учебе. которая была и остается главным видом его деягеяьности. Радость сама посебе не возникает. Ее горючее -~ успех. Обязательный и вепремвне. НhIЙ успех, который окрыляет человека. А.ребенка тем более. Можно смело утверждать, что в тот день; когда ребенок впервые скажет себе пушкинское: 1'Ай да я, молодец!»­ свершится самый НУЖilblЙ педагогический акт, в когороя творец - ребенок, вдевиовнтедъ Н орrанизt,tтор - Учитель.

Главвый смысл деяш.ьности Учителя, СОСТОИТ. в том, что­ бы создать каждому воспитаннику с и т у а ц н ю у с n е х е..

Здесь важно разделить понятия: «успех» И есигуация 'успе­ ха•. Ситуации - ЭТО сочетание условий.скогорые обеспечи­ вают успех, а сам у-спех - результат подоёной свеуации. Сllтуация. - это то, что способен оргавнвоватъ учитель: пережнвание же радости, успеха -:- нечто ёояее субъекгав­ все, скрытое В значительной мере взгляду со стороны. Зада­ ча учителя в Т9М' и состоит, чтобы дать каждому из своих

всепитаинвкое возможность пережнтъ радость достижения, сеезнвгь свои всзможноствс.ловервть в себя.

- )'"спех может бытькрагковреиенаым, частым .и. плитель­

НЫМ, сиюминутным, устойчивым, значительным, связанным со всей жизнью н деятеаьвостъю ребенка. Вее _зависит от

того, как ситуация успеха з-акреплена, продолжается, что

лежит в ее основе.

Важно иеегь в виду. что даже разовое переживамне успеха 'МО1Кет коренным образом-изменить психологическое

самочувствие ребенка" резко .нэвеиитъ ритм И стиль его деятельности, взанмоотвошений с окружающими. Ситуация

успеха может стать своего рода спусковым мехаинамом

дальнейшего дваженив ЛИЧНОСТИ. Особенно если это каса­ ется учебы ~ самой главной линииожиданий ребенка, само­

го главного рубежа его стремлений. ,

.успех 8 учении. - единственный ИСТОЧНИК внутренних сил реёенка.эрожваюшвй энергию ДJHi преодоления TPYДH~­

теё, желание УЧИТЬСЯ.

Успех - певягие веовиоэначное.. сложное, «веет разную

..трактовку. С сoU.иааЬНО-ПalХo.RОNlчеекоЙ ТОЧКИ зреНИII­

Of1-'1'3мзльное соотношение между сжнпаниямв ·окруж,аioЩИII~ ЛИЧНОСТИ и : результатами ее деятеаьносгеКаждыА чвен сообщества, каким бы большим или малым оно нн было.

всегда окружен снсземоё так называемых эксеектацвё (ожиданий) от его поступков, действий, линии поведенвя. Равумеется, и сама личность несет в себе целое СОЗ8еЗАНе

различных ожиданий по отношению к родным, близким, сверстникам, членам той формальной или веформвльвой группы, в КОТОРую она ВХЬДНТ. Человек ждет опредеаеввых

поступков, в которыхудовлетворяются его. надежды (ИЛИ опасения}. и этого же ждут от него.

Б т.ех случаях, когда ожидания личности совпадают или превоскодяг ожидания окружаj9ЩИХ, наиболее аначвмых для личиостlt'а можно говорн'.?'__об успехе. Может меняться тот круг людеи, МiJеиием которых дорожит Личность, но суть успеха не меняется.

С психологической точки зрения успех - это пережива­ H~ состояния радости. удовлетворения .от того, ЧТО резуль­ тат, к которому .личностъ стремилась в СВоей деятельности. либо СОВП<М с ее оживаииями, надеждами (с ypOUtre.. при­ тяааинй}, либо:превэошел их. На базе ЭТого соетоянва _М,огут сформироватьсяусгойчнвыё чувства удовлетвореННА,

.формируются новые. более сильные естивы веятеаьвосгя,

ЦЦliЮr~я.уровень самооценки.самоуважения-Втом случае, KOf'ia~nex делается УСТОЙЧИВЫМ, постоянным, может на-_"

ЧЭ!J>CЯ своего' рода цепная реакция,' высвобождающая ,t>t.pOМHble, Скрытые ло поры возможности личностн, несу­

(Цая неисчерпаемый заряд человеческой духовной энергии __ С neдаrогн'Иской ТОЧКИ зрения ситуация успеха - это такое цеаенаправяениое, ергавнаованвое сочетевве Условнli.,­ при' которых создается 8ОЗМОЖИОСТЬ ДОСТИчь значительных 'Р~$ультатовв деятельности как отдельно взя~ой личНОСТИ, так· в коллектива 8- целов. Важноподчеркиутъ.. что в веввго­ гическом смысле эторезультат продуманнейьподгстоваевной

Успех :- категория "е . абстрактная. Радость успеха младшего ШК~,ьника отличается от радости псдростка.. ПОДРОСТК'а ~ от юноши; юноши ~ от взрос",оro; 'радость ученика - ОТ радости УЧИтеля; радость ребенка ~ от ра­ ДОСП! родителей.

МлмшмА шковьвик..ве столько осознает. сколько пере­ живает. Подросток и осознает и пережнваёт, но не всегда

. МОЖеТ докопаться до ее ИСТОЧНИКОВ, не всеква адекватно сценввает ее. Стаpw-иii QI1(мьtlик, как варослыё, подходит к- своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корня;

'"

. _.'

_.", ...,.;:-.

пытается (чаще всего стихийно) прогаоэироватъ свет 9ОЭЩ1

Восиове ожидания успеха у младшего школьннка ~

стремление заслужить одобрение старших - учительницы,

. ,одителей; - у подростков ~ олобренне одноклассников,,·

.сверстников, наиболее уважаемых членов группы; у старших школьников ~ стремление утвердить свое «Я», СВОЮ пози­ цию, сделать заявку на будушее.

Девочки реагируют на успех иначе, чем мальчики. У 1f.tt-X переживакия более тонкие. более дифференцированные и

.по степени глубины радости. Олни буквально потрясают личность ребенка, значительны для .него. оставляют глубо­

Предвосхищаемый успех. Ребенок ждет его, надеется на него. В основе такого ожидания МОГУТ быть и обоснованные'

.lUlде-ждЬг (он хорошо учится, старателен, хорошо развит). и упование на какое-то чудо. Чудес" как навестис. на свете не бывает, в учебе ~ тем i'SDJJee, На' пустом месте успек­ -роднтъся не может. Но ребенок ждет, он на что-то надеется, ' Ему может повеата, еслн зоркий взгляд умного, набаю­

-дательного учителя заметит его надежду н не'даст повода яляразочаровавня: водлержиг. подготевит. убедит. Но мо-. жег случиться и обратное. Это >- беда. ЭТО очень серьеэво.

.пссдедствия .несвершившекося чуда бывают трудаопредска­

зуемы. Бывает и так, что подростки, столкнувшись с вебпо­ собностью оправдать свои притязания в решении -.3~a("

еобвжаюгсяэ "а задачи, на экспериментатора, демонстри­

руют евое возмущение. (СМ.: Вимонас lJ. К. Психолегая эмоциоиааьных явлений. -"М.: Иэд-во МГУ, 1976.)"

Не осознавая собственных притязаний, подросток может реагировать на неудачи иеожидаНИЫМИ'ПIS'оступкамн, <вэры-: вами:. непослушания и пр. '

Констатuруем.ьul успех. Школьник фиксирует ДОСТИ,же-,

нне. радуется ему. Успех МОГ,быть ожидаемым, неожидан­ -иым. подготовленным, непошотовленным. -B~HO, что он устоялся, что o~ создал У ребенка отличное настроение, дал

ему возможность пере жить радость приэнания, ощущения св-оих возможностей, веры в завтрашний день.

Важно только заметить эту радость. Обратить на нее

32

"

ввимание и самого ребенка н его окружения. Впрочем, нель­ зя понимать эту мысль слишком .прямояивейио. Случается,

91'0, заметив успех, лучше не обращать на него oc~oгo внимания, а, наоборот, сделать ВИД,'что ничего особенного не произошло: «Иначе и не может быть... », «Была увере­

Нз...• и тс д.

Обобщающuйуспех. Ожидание успеха становится посте­ пенно устойчивой потребностью.С одной стороны, это благо. Этq._ состояние уверенности. эашишеиносги, опоры на са­ "Щ)1'о себя. С другой - опасность переоценить свои возмож­

-ности, успокоиться, почить на лаврах.

;' Во всяком случае энвние этих видов ситуаций успеха {термины даны из упомянутой выше книги ,В. К. Виаюнаса) дает возможность реально представить ИХ педагогивеский потенциал и соответственно ориентироваться " выборе путей,

ередств -их органйэ.ац-ии.·, •

.до сих пор мы говорили О педагогически значимой роли ситуации успеха только в позитивном плане, с явно оптимис­

.привычка к.радости (!t только радости), не потеряется ли. естрота ее восприятия? Не" исчезнут .лн стимулы ее достн­

'( .' Такая _ш!аСНОС1'Ь, вполие реальна. Бсав. разумеется,

,отороснть в сторону диалектику воспитательного процесса.. Суш:ествуетизвестное'выражение,лозунг: «3lt3нпе- сила!.,

Есть даже журнал с этим девиэом-иаавааием. Ну -хоровю, знание. лействигельио. ...:.. сила. А' -неаневие? Разве 'oqG не сила? МОЖе1" быть, еще' 6oJIьui!l-., чем" званвез Над ЭТИМ ~ОИ-Т подумать! ",' _. \,' ,

ДимектkЧ«kШl IЮAJQ4 В""Qценке'JlDбог() ееввготвческего lI&ления всегда предусматривает. pacc.~~eн,"€! 'в 'u,a.pe:

успех - веуспех. 3jiаиие - иез~ание, .удёча - ~УДЭ'lа ~.пр; Стремление к успеху есть способ. преодояеивя неусп:еха~'

_ Стремление к знанию есть способ преодоления, неаиаввя, Эти'рвяы можно было бы прополжить. Но ясно ОДНО: неус­ вех (собственный, разумеется) любить нельзя. радость он не

теряет свою радостную сущность. Лишь глубина неуспвха IЮмогает нёредко человеку вообще, а ребенку-школьиику в особенности постичь всю глубину успеха.

.;. Трудно переоценить стимулирующую роль неуспеха 11 Щ!­ лом ряде ситуаций с учетом, разумеется, осоёенностей лнч­