Situacia_uspexa._Kak_ee_sozdati / Situacia uspexa. Kak ee sozdati

дость СОСТОЯНИЯ «своего среди своих». Может быть. именно

втаких ситуациях и проявляется сплоченность де1"СКОГО

колхектива. его способность к 'заботе о Других, его воспи­ ганность и в значительной мере - зрелость. Мне думается, что в том. как реагирует детский ксддектив на успехи илн неудачи СВОИХ членов. особенно заметно проявляется

учитель. каким бы опытным н мудрым О" "и был, в состоянии­

всегда точно ПРОГНО311ровать реакции детского коллектива

на успехи отдельных учеников. Но и подчиняться стихии неразумно. События можно упреждать, ИМИ нужна управ­ лять. Чеt' глубже анализ, тем надежнее прогноэ, чем

серьезнее подготовка. тем надежнее результаты.

Сильный ученик, например, радуется общему преэнанвю , своих достижений, ноне они стимул его усилий. -для

нет-о это привычное состояние, само собой разумеющееся. Бывают ситуации, когда школьникам не ТОЛЬКО не нужен шумный публичный успех. а, иаобброт, они превдочитаюг сегввагься в тени. Есть коллективы. где отличная учеба.­ трудолюсие не слишком высоко котируются. где придержи>. ваются нем,НОГО иной шкалы ценностей.

она доказывает рост ребенка. его прорыв к лучшему. ТЗКЭЯ радость особенно важна подросткам; которые лзсоёенне ,­ чутки к мнению группы. Можно выделить тр-и группы таких ребят. Одновременно раскроем те педагогические приемы, с ПОМОЩЬЮ которых можно создавать ситуации успеха для таких школьников. вызывающие общую радость.

ПРИЕМ .СЛЕДУЯ ЗА ИАМИ"

Первая группа ~ дети с интеллектуальной запущен­ ностью, с леностью мысли. Запас знаний небольшой. На­ ВЫКИ самостоятельной работы нервавиты. Самое главное. уровень их пригяэавив в учебе иевы сок. Они вполне до­

вольны С8ОНМ положением.

-- . Есть У них и ДОСТОИНСТВ,а. Они доброжелательны, у них хорошие отношения и с учителями, и с говаришамв. Пове­ дение у них устойчивое, без взлетов и падений, без в-спышек эмоций. Добросовестно выполняют обществеиныепоруче­ НИН. О таких учителя иерслко говорят: «Звезд С' неба не хватает. 110 хороший. МИЛЫЙ ребенок». У сверстников имеют релуrацию надежного друга, верного говериша.

80

j

/.

.~

1)

-\t'

Смысл пеласогичюкой тактик" СОСТОИ;Т в ТОМ. чтобы разбудить дремлющую мысль школьника, дать ему воз­ можность обрести радость признания в себе интеллектуаль­ ных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом по­ знания, и 'результатом усилий. Прием «Следуй за нами»

построен на конкретном алгоритме. Это первая ступень пробуждения ума, когда ребенку хочется догнать ушедших

вперед одноклассников,

Алгоритм нач~нается с диагностики интеллектуальпого фона коллектива. Можно ли разбудить мысль школьника, вызвать у него ожидание радостной реакции от окружаю, щих, если большинство из них тоже находится в состоянии ­ интеллектуальной спячки, если нет общего настроя на учебу, на -творчестео, на у"лублепtIWй tl7'ltepec хетя 6ьt « не~оторым.предметам? Такое ветречается в Кашей современ­ _нои-школе. и- явление ЭТО не экеграоряиаарвое. ­

~ИК соблазн немедленно братьс-я за еозданне c~.1'5 цнв успеха. Но прежде надо все хорошо просчитать. Стене ,­ ли?, Не вызовет ли наше доброе намерение' совеем' 'не добрую.для даниого ребенка реакцвюэ Представьте себе слабого ученика,у которого сложмавоь прочнееотнвшеиия с-такими же, как и он,':а:редИRками._ Он чуветвуетэсебя В -ах- среде эеевнональио аашишеиным, их интересы' со­ ~IOТ -далеко за --пре-ДeJJВМИ учебных дел, - он -нравится имеаёе-своей отрешеннестъю от успехов в учебе, отсутствием интеллектуальных притязаний. ­ - .и 80Т такому школьнику СОЗД8ютсси.туацню успеха.

в надежде, что он будет рад пссюжвгельвсй реакции кал­ лентива. Но <ведь 'ксллекгаа .для него несднородное целое! Что толку для него, что многие.лтустъ даже большинство оввокласеников.гудиваены, обрадованы' его достижениями, а самые близкие и самые.энечивведля него сверстаакв не только не восторгаются, но, ваоёорот. 0'fВ0pВ)f~. преаригельно кривят губы, - пускают преиебрежигеаьвые реплики. Ведь для них он своего рода штрейкбрехер, ИJlИ того хуже - предатель. Еще раз подчеркну, что 8 педагегн­ ке не всегда формуда едобро-а-доброеедобру» DeJЖй;;Имeltио 8 иенегогике саяые благие намерения могут вести далеко не в райские .куши. Вот почему задача диагностики ангел­ лекгуального фонаколлектива так важна.

Второй шаг алгоритма: выбор ингеплеюиаяьяого СПОН­ сора. Опять увлечение модным словом? Нельзя 'ЛИ проще, скажем так: прикрепить СИ"1ЬНОГО ученика, найти способ­ нога шефа и прочее. Ничего не поделаешь. у нового ерсме­

81

ИИ' -новые песин. У каждого нового явления - новые 'обdi значения. Слово еприкрепитъ» явно оз-даег чем-то застой­ иым. Прикрепить - значит накрепко привязать, Знаем 'Мы Э,!:Н школьные еприкреплеиия». Ходят прикрепленные , ­ повязанные одной веревочкой, выполняющие сбяааниосги пе решению кого - того, а много ли толку? Сколько прим-е­ ров с прикрепленными шефами, когда кроме иждивенчества. привычки надеяться на кого-то ничего другого ие форс­

Споисор - значит обеспечивающий за свой счет, беско­ рыстно, безвозмездно, не связанный никакими требовани­ ями, принуждениями. Обычно о спонсорах говорят, когда нужно что-то поддержать, .материально... Обеспечивать можно не талька материально, но и моральна. Разве

поделиться своим интеллектуальным капнтааом, если ХОТи­ те, не спонсорство? Не исключены 11 другие трактовки, но мне думается, ЧТО, нет большой беды в таком толкованив. СТОИ1"ли сомневаться в. ТОМ, что идея найти в коллективе человека, который бы щедро поделился СВОИМИ знаниями, -умевиями решать натеалекгуальные задачи, несет в себе

Найти интеллектуального спонсора - задача неnростая. Здесь не поможет ни простая иросьбе, ни тем более .првкаэ, ни решение общего собрания. Интеллектуальный. багаж из рук в- руки не передается. Нужны какие-то .побуввтеаъ­ вые. мотивы, нужее-веенеиый интерес. А он, как известно,

возникзет в совместном деле.

'Трудно привести здесь какой-то нонкретнвй пример,

потому что он не сможет отравить всюгамму возможных ситуаций, но есть воаможнсетъ перечвслнть ианбсяее тв­ вечные варианты ивтеаяектуельного спонс()ре1'ва~ совмест­

ное участие 8- подготовке, проведении тематических вечеров,

емсгров, олимпиад, коикурсов н таму подобное. Наиболее' эффективный путь ---,----- привлечь к интеллек­

. туальному спонсорству ствршекласснина.. Это дает МНОГО

преииушесте. Здесь и реализация -чувств «старшего», " осознание собственного ilнтеллектуаJlЬИОГО «Я» (убежден,

оно существует и создает комфортную оостановку UfI нашего сонскателя успеха), а кроме того. забота о wлад~ шем не может не облагораживатьстаршего. В то же BpeМ1l слабому ученику лестно приннмать помощь стзрщего, чув­ ствовать его .ВНИМ;:lНие. Он не. tfспытывает свою уинзитель·

кую слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора. Пробле­

ма в том, как их свести воедино, как направнть линн-ю

82

.интереса .старшекпассвика на помощь младшему -екоаае. Г~.? ВОТ случай из ролительской пракгики..

М()Й сын поступил в [щрв.tdir !CJl<l.fC. а соседский. мвяьчик бbIA 8 шеегон. Урок"" ов не учил, ропителея не приэнавая. грубил и-,", Он.. уже 'Не знали, ЧТО им· делать. Тогда 11 попросила его помогать учить

уроки .OI,'IIIY СЫНУ. Мальчик отнесся к ~тoмy заданию очень серьёзио. ОП са", разогревая еду моему сыну, заставаил мыть его руки и тарелку

посвесеёя, а также .по нескольну раз перепнсыеатъ УР\ЖМ. Сын закон­

чнл первый каасс на одни пятерки. а. сосеДС'ЮI"() мальчика будто nод­ меЮIЛII ' -стал спокойный. начал сам учиться. Правда, "когда 'мО>; сын

получал от нет-о «по шее... 110. 11 считаю. гправеалмво Сейчас «настаевию моего сына э акончил IIНСТНТУ\ работает веДУЩIIМ иижснером. (г. Костро­ ва, педиатр, Г. Куйбышев.)

Вот еще пример ингеааекгуальвого спонсорства.

. Пр-еподаватель 'Ра.ti/lЩl.~а (здесь 6b1J1~IЮИ у.чебнuЙ цек при заводе сf1pомсвизь:,) Евгения Зигкзмундович .Баранов готовив ребпт к тради­

UilОЩlоИ выставке детского технического творчества, Среди ег() воспитав­ инков был 11 семНlUlассннк Валерии В. Мальчик се \[6110 тe!<HI1'1e~KI'MII

"нm(ЩН<Х:ТИМJI по fYM3HIITapllblM предметам УЧIIJlСИ слабо.' В раагоеоре С -Еегеииеа ЗНI"Н3МУНД06нче", учнгеаьница географии Maj»!R BIIClCJlbl.'tll18

-появиавсь географическая карта. JТePeД началОм работы: Виктор коман'­

noroдa: ... ~ В таком дy~e Проходили' у .tЩ)( «;l.аридки;о:rtecКOIIЬКО недель.

Посзевенио игра У8JIекла об~К. - Но раэroоораw.ид('JIО не .I<OH'I.""'-оС';:. }JзсtуrlllЛ день, I!IQrM Мария Васильевна ве IrpИЩlloil. а БУl(lIальио

Прlltkжала J( Евгению ЗигиэмундовичусэеСегоднв на уроке Валера вместе с Викгором етащвви ваектрифицированную карту ",nра! Тезерь. можно

проверять знания у всего класса ·Зil одии урок!..

~зла избирательность .8 оцеltке PQJ\и пред.мe'roВ. интмлек1'уалыl!' ~HCOPC1BO ~ данном CJlY\lae 6ьщо построено с~ачала 'На . жеС'1'коJ:j дстеРМlIнаЦ\rп (уrрооз СрЫ8В ПОДГОТОIIКН аппарата), а затем npeBpaT". лось в УСТQЙЧНВЬ/Й 8заНМI!ыIi НlIтер...~' к сотрудничеству. Точиее. с{)­ трудннчеетво между ШК(},1ьнмкэr,в/ было н р.шьше. ио стзло MHororpaH_

tree, '{i6rаче По СОАеРЖ8,КIlIO,

83

r

Из этого примера можно вывести третий шаг алгоритма: фиксация результата и его оценка. Она проявилась и в радостном сообщении Марии Васильевны, и в том эффекте, который произвела занесенная в класс электрифицирован­ ная карта. Оценить результаты спонсорства можно было и по-другому, в иных обстоятельствах. Но это дело техники каждого учителя, конкретного сочетания условий. Главное, чтобы доброе дедо не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное­

желание повторить, развить его.

-ПРИЕМ ",эмоционлльныR ВСПЛЕСК'", или сТЫ ТАК ВЫСОКО валетель

«потеряли себя». Речь идет о школьниках с хсфоIiiими епососностямв. С ДО<;:ГЗ1.:0ЧНЫМ запасом .энаввй. Как, права­ ло, они хорошо .учились В мяадших классах. В пятых­ шестых классах общий уровень их учебы, начинает, .,CHI1~

l}lпереса в классе; серьезно влияют внеучебные увдечевия

подростков спортом, кriл'ЛеКЦИQнированием, муэыкой, QБЩе.­ нвеа в иеформальных группах (особый вид самостоятель­

вой деятельности)' и Т. п.

У этой ГРУППЫ, школьников, как правило, хорошие от­ ношения с одноклассниками, с учителями. У них нет :;13­ метвых нарушений дисциплины; они могут. добесесеество выполнять. оёществевные поручения. Опасность аакаючепа 8 том, ЧТО интерес к учебе может угаснуть, АОЙТН до крити­ ческой отметки. Но гипертрофированно разовьются другие

увлечения. В чем суть гипертрофии?

Если увлечение становится очень сильным, оно порой

может превратиться в психологическую доминанту ловеде­ ния, приобрести 'характер сверхценной идеи. Подобная

акцентуация личности находится уже на грани между пси­ хологической нормой и патологией. Характерная черта

этой группы школьников: повышенная эмоциональная р,е­ акция как на лохвалу. так н на публичное осуждение. В работе с ними особенно эффективен прием еэмоциоиаль­

.ного всплеска»,

Ученик б масса Вадим Г. не очень любил русский язык, но ааив­ мвлся бол~ или менее регулярно, имел средние отметки. М'зльчнк

54

способный, но предпочтение отдавал точным наукам. На одном уроке русского языка он получил хорошую отметку, успоконяся, решил не очень обременять себя домашними заданиями.

Пришел черед нового урока. Вадим '11'0·1'0 слушал. что-то пропус­ кал 101111010 ушей. у него наступиво привычное состояние пассивного отсижнваиая. Вдруг он услышал вопрос учителя, который попросил его повторить праяило, иэ ученное на прошлом уроке. Правило не вспоми­ нааось. мысли пугалнсь. Вадим в затруднении. И вдруг он услышал

голос учителя, услышал слова, скаэ.аиные с такой невеждой, доброгой. поддержкой: '4;Вадим! Ты не можешь молчать. Ты подумай. ты ВС/Ю. МНН! Ты-так высоко взлетел! Ты взлетел н летишь так высоко, т';" понимаешь, ЧТО это? Д сейчас ты можешь упасть, а падать всегда есаьноь

Сразу вспомнились откуда-то выплывшие строки правил, изученных на прошлом уроке, примеры. подтверждавшие эти правила, И Вадим стал отвечать. Говорив верно, с иебольшимв паузами, четко, 'с НВДеждой, ЧТО его поймут и поддержат! Домой не пришел, -а вбежал: сМама, ты

эваешь. она' мне вот так и сназале. ''''Ты пслетеаь Я вспомвва! Я "се всоемнил, мама! я; не упал,.. » (АЛла м'услимова, яееектслогвческвв

.факультет,)

Ни В одном учебнике педагогики нет описания подооном сигуацин. которую прИВОДИ1 студентка пединститута. Сло­ ва учителя, беэуеловно, экспромт. вдохновение, настояший

эмоциональный всплеск .ее искреннего стремления ПОмОчь ребенку, создать-ему ситуацию успеха. Почему мЫ трактуем

эту снту.аЦи'Ю как общую 'РЗ'дОсТ-ь?, Изюминка ее в, том, что"она '''оп·ксана' очевидцем событий, которые проиэошлв

шесть ~eТ наэац.сно именно этот факт поразил ее вссёра­ жёние, -пронэвёя, можно сказать, ошеасмляющнй эффект 'на весь класс.

Какой огромный эмоцвональный-ааряа скрывается в 'доб­

J:l0м слове 'учителя; всем .сердцем желающего успеха ееоему воспитаннику! Какой колоссальный иётеалентуальный потен­ циал 'СffРЫ:'В~~ТСЯ 8' каждом ученике, на вид ничем не првмё­

чатевьиом, среднем, если найти способ воспламенить' 'этот зерна, высвободить .его энергию. превраз'игь $' .сасего рода

йепную реакцию, где пропитанное горячим чувством -СЛОВО учителя рождает усилие, усилие рождает мысль.'а Mы.C~b рае­ шепаяетея навввиие н ответное' чувство признатвяьноств.

та\} Его хватило на то, чтобы согреть радостью всех присуг­ ствующнх и оставить глубокий след в' их душах, который они пронесли через школьные годы не только как' пример педагогического мастерства. но и как проявление истинной чвловечиостн. виксша не остающейся безответной.

85

готоввеся основатеаьно. Прочитал много ДОl1<J./1ИИТельноЙ JlllтерЗту.

под смешки класса начал объяснять "()ВЫЙ материал. ПОТОМ смех пре... ра

лом эаннтнв материал, В классе были заметны )'яыб.ш. но . отеечеющие­

К следующему занятию Светвана Александровна снова всяела мио: подготовитьс"'. <1 за ПрШI1.Н>lЙ уро!\ поставила пятерку. Ребята хорошо пвдпповнлиеь к занятию, \1' урок ярошел в 6олее серьезной оёст.ановке. А РОТ третьего урока не получилось. гак как IOO-JOII:J админисграцав школы СДeJIМ Светлане Алекоандровне замечание за ..неправильвое 111'.­ д~иire З<lнятиii ... Но ребята к II~H стали отиоситъсяс еще БолыI1мM уважI'ПИ'; ~:'Д fIt!le еще после .первого урокэ ребята скаэвли: .Ну. ты даешь! Смотри. из l"ебя учитель. а то и директор шкWlЫ ЛOJ1У'lIlТСЯ!J> Хотя онв 11 шутили, нс я чувствовал, что они вейсеентевьвс не ожидали отменя Тi!>КОЙ см~ости И поддерживалн.э. (Игорь r алиахметов, Аефеl\т~оги'\е<:IIИН фаКУЛЬТfТ.)

В чем психологический и педагогически" СМЫСЛ этой истерии? Ничем внешне не вримечатеаьвый ученик ВО виеэап­ но сяожившейся . ситуации на уроке обнаруживает такие качества, которые никто. не М:ОТ" предположить в нем, Э они выделяют его, подчеркивают его веординвриостъЕсли в' предшествующем варианте школьник лишь 'СУ'Мел <встать в СТрОК», ТО В данном случае ОН '8 'IeM~,.g- повел коллектив за собой. Можно, разумеется, здесь '·и-аЙТИ и . расставить другне акценты, но нас интересует именно желтая маЙХ8 лидера, которую одел на себя {вольно или невояьно, осе­ знанно или неосозианно) тот. у кого такая возможность. никак не предполвгвлась.

К1'О эти ученики, которых МЫ н отНОСИМ к третьей группеэ Как правило, школьники сеАьмых~де8ЯТЫХ классов.

укоторых самое 'уязвимое место - не<:истематичносtь

раБОТЫ,' СпособнОС1'Н Rеплохие, могут ·ус:пешно справля:тьС"Я" с ТРУДНЫМI1 заДаниями. Но чаще всего остаются на урока'Х' пассивны. У них нет ка1<их-то особых уВлечении на сторон-е. Их' СЧllтают ленивыми. но это не совсем -так. Вернее, совсем не так. Им скучно на уроке, Хотя познавательный

интерес раЗВI1Т.

,.

Читать' они любят. но без разбора: увлекаясьлишь

интригующим сюжетом. Это главные потребители цетеитив, нойи фантастической литературы. Любители предаваться

мечтаниям; но чаще всего абстрактным, не побуждающим к действию. Свмохюёивы. обидчивы, 'хотя в коллективе

уживаются неплохо. На общественную работу их не Выдви­ гают, считая пассивными, а они не очень стремятся ее

иметь. предпочвтая оставаться на позиции наблюдателя. Очень дорожат мнением наиболее близких одноклассии­

ков, входящих. в так называемый первый круг общения (1-3 человека). С уч~!Телями вступаю1' в' пререкания

или даже в конфликт лишь в тех случаях, ког-да те завевают ИХ самоаюбие..В конфликтах могут действовать необдуман­ но.. резко. лопусквюз крайности. не очень заботясь о по­ следствиях. НО быстро успокаиваются, могут СОж:МеТЬ о

охучившемся, готовы вринести иэвиченив.:

Что вызывает беспокойство 8 отношении этой группы. подростков? Если им не дать шанс как-то проявить себя,

показатъ. что ОНИ способны на гораздо большее, чемот них ждут, то деЛQ может кончиться конфликтными отношения­

ми с учителями, с родитеавмм, .поискаея удовлетворяющих

их ·потребtfОСТИ отношений вне каасса, на улице.. В стихий­ ных уввчных группировкахони МОГУТ'пtМrучить то приеиание. которого не вобились в «рОДНоМ:!' коааектаве. А это чрева­

то..,

В ис':rории- с Иторем Г. ЯВНО сработала.счастливая слу­ чайность. Ироничное прелдежение учительницы занять ее

место за столомбыло. безусловно, неожиданным и для

овружающих, ,И для семого Игоря:' [если вниметеаьво вчи­ гаться в описание ситуацви. кторое он дает). Сначала это была явная бравада: НО КОЛЬ, скоро нечаянный вызов Светаавы АлексаНДрО8ltы быд- -несбауманио им принят,' игру' надо было продолжать, Именно игр~. Никто в Э-ТОМ не сомневался.

Игра была продолжена. Незаметно дЛЯ всея ее участ­ ников она выросла в серьеэное лехо. Если Описать ситуа­ цию .строгим языком науки. 1'0·здесь произошло лелегиро­

В8'#4е полномочий учителя ученику. который не только ~ИНЯЛ . их, 'но н доказал.... а что. собr:ТВ~!;II{О г()воря, он дqщ,iЗ8Л? То, что может вести уроки l'ак же. как УЦИТeJ\Ь? эп> несерЬе3НО. Такая мысль вряд ЛИ МОfла ,прнАтиКОМ'1­ нибудь 'в голову.

Деказ'ал i;ВОЮ смелость,· граничащу-lO с безрасс~дством.~ Может быть.. Но мне кажется, что СOJJЬ 9ТОЙ ситуации в ApyroM. Игорь доказал, что 'не М'оит учителю 1'зк, ирони- ..

s1

чески относиться ';Z ВОЗМОЖНОСТЯМ среднегоученнI'3. Они­ гораздо больше, чем думают иные педагоги. Игорь знал,

что он всего лишь один из многих, ничуть не выделяюшихся из общей массы, скорее наоборот. И если он, вполне есрел­ ний». даже «ленивый», может так убеДJнелыю вести урок,

то. что можно сказать о других ребятах, не менее способных' и- более старательных? да, ему выпал шанс проявить себя.. свои скрытые ло СИХ' пор возможности, не столько иигев­

лектуааьные, сколько-вояевые. духовные.

Д ,ЧТО чувствовали, о чем д~м-а-ли...~еr(k; 9ДН0ИJJщ~ннItИ?' «Игорь смог. Неужели Я не смогу? Ведь я-ничуть- не х.уже

его! .. Превполагаючэо часть ребят мысл-нла,',.ч-yвt:Т6OIJ-алз: именно так Другие МОГЛИ и аасомиееатвея.. «Вряд_.ли ,у­ меня хватило смелости решиться на такее.ь-Июрь М,OJtOдец;· реШИЛСЯ... JI Мorли так ~rюJtYма:г~-,Мие'1(3JllетсЙj МОГJlН~ «Обшея радость» очевидно, в том и сосювяа; 't;TO поступок; Игоря, как бы, неодисэвачно его ни. ,восприняли,· создал ощущение общей причвстноста- к ~neху, самоссэвавие-ве-.

nроввввш1ffl.Cfl.- 003 М,(),ЖtiOCтей-,

Можноли свести «общую радость»лишь к успеху одного из чпенев коа.аектива. того же Игоря Гаавахметова? Ведь

_.lfe случайно вырос и авторитет Светяавы Ал&JWаид:рош1~, КОТО~Я:' вринвла явно энеетаввартвсе решеиве. свежной.

ситуации. На этом .фоие -иронично звучат .олова о том;

что кто-то из авминистрацнв сделал, замечание о енепра-.

ВljльномведеНИИ,заи~:t.Вряд JЩ будет- -передержио*<'

та;К8Я мыcяt.~,еит.уация. успеха. Игоря ,Г., ревость волаектвва. означали одн-овр.е,мецио- "'" Си:ry&.ЦИЮ-' успеха учителя.. Ус­

пех _ ..неуепех учителя -,-------т это ~ДJЮВрем~ио. успех -. li.e)'C-nех·, еГО,.вооватаивикее, нснаоборот. Перед' .H~М3" -мне ка,' жегся, ОДИН из каналов. сот~'lМiJ,o-:~J'О' духовный,'. интеЛЛeJ<ТУ8;JtЬН-ЫЙ потеИ~,И'-- ~ Н·

ЛИЧНОСТИ, 'и Учителя. .

Нельзя сказать, что прием, которым, воепеаееоеаеась 'УЧИ1'еЛьниц.а, сам по себе YfJN1ta.JIeH. "Во внегих лвколах ДОВОЛЬНО. широкораспространилась ролевая игра под НЗЗВ8щ:)ем «День свмоуправяеввяо. .Не .снрою, лично меня.

эти игры. вначеае-не -очень восхищали.' Каков смысл этосс, лицедейства? Ну, хорошо, день-два поиграли, а, Д~Jп~wе

что? Чегов конечном итоге, д06ились? Опп()НеНТЫ воэражадв.. Во-первых, ребята почувствовали на самих, себе. каков,

труд учителей, Особенно в тех случаях, когда с дисцмвви-.

ной не ладится. При 'этом, расееееаан 'забавный случаii.

когда учителя собрались в. одном, классе, уселись на зад­ ней парте и стали оживленно переговариваться в то

88

время, как ученик излагал новый матерная. Он терпел и, наконец, не выдержал: «Уважаемые коллеги, вы мне ме· шаете. Если не прекратите разговаривать, Я попрошу вас выйти в коридор...» Учителя внутренне торжествовали: до­ бились-таки своего!

Во-вторых, это создает хорошую атмосферу в школе;

в-третьих, школьники привыкают к самостоятельности. Пускай это маленький, но важный урок самоуправления

... и т. п.

Со всеми доводами можно было бы согласиться, но смущала игровая форма этого самоуправления, его бута­ форсвая сторона 11 быстротечность всего этого действия. Что-го вроде театра мврионеток.. Потом, после разговоров

с учителями и с учениками. со студентами младших курсов, у которых школьные впечатления были еще/свежи, при­

ШЛОСЬ 'точку зрения иэменвгь.

'~Ciбая' родь дней самоуправления, очевидно. заключена

еще и' в том, 'что обмен рОЛЯМИ дает возможность высвегигь' скрытый до сих пор потенциал интеляектуальных, ЭМОЦИО-' нааъно-волевых возможностей как ОТДе:А:ЬНЫХ школьников, так' и 'всего J<QЛлектива в целом. Они как бы СОздают" важный прецедент на будущее, раэбиваясь в последующие

дни, месяцына отдельные самостоятеаьные акты еобмена­ ролями», превращаясь из формы делОВОЙ' игры в специфи-.

ческий прием создания сигуации-успеха.э веступиый и важ-: дому учителю. 'и .каждому учеввку.. и каждому ковлентиву. ДeBIЦ этого приема: ..Че-м я' р ч е л и ч-в о с т ь, т е м 'Я р-' чек о л.л е к тив!» И наоборот, 'чем болыве веры у коддек-' тиваёувет 8 свои возможности, чем сильнее «дух ксллектв­ ва». тем легче расцвести иитеалектуаяьвым . силам лич­

НОСТН.

В современной педагогике сущес.'f-вуе,," аоиятие «П О Л е

реалиаевать 'С80И интеллектуальные возможности, Чем богаче возможности каждого; -ееи насыщеннее ,н поле кОЛ--·· лектива: Обмен 'ролями не только усиливает тенденции к­ сетрулиичеству, по' и епособствует значительному усилению пёеенцнала этого поля. Правильно ли сводить общую радость лиlilь к оценке реакций коллектива на успех отдельного чле-: на; паже если он и выступает в сотрудничестве с учителями? еОбшая радость», несомненно, должна быть связана и с об­ ЩИМ успехом. В данном случае речь идет о коллективе не только.как об объекте; но и как о субъекте иателлекгуаль­ ной радости, успеха.

89

, , ",,,"'.•,~..."...,~,,,~-..""~,."~,,,.,.,~,,,,\,"","\"'1",""'"'~.;"~" .','.<

Не может ли случиться так: учитель преддожил аанявъ свое место ученику, а тот не только не оказался на высоте, НО напротив - превратил ситуацию в ецирковуюэ. начал паясничать. или наоборот - стушевался, оробел, не смог раскрыть рта? Думаю, _такая вероятность не исключена. Риск .в таких случаях неизбежен. Напомню опять же слова А. С. Макаренко о том, что никакое гворчествоэёеэ

риска не обходится.

Вопрос в другом: как свести его до минимума, как не потерять контроля над ситуацией? Вспоминается картина, которую видел на выставке, посвященной сорокалетию­ Победы. На фоне почти черного неба два ярких ГOllубыХ' луча, а в нх перекрестин маленький силуэт самолета. Теперь, когда его взяли е это перекресгие, ему не вырвать:

ся. Эта ассоциация ИЗ валекого прошлого в нашем случае вполне уместна. Интеллекгуальный фон коллектива. который. так важно бы.nо учитывать в ситуации «Следуй за н,ами~,­ ЗТО всего лишь одии мощный луч изучения' коллектива. Квэаэюсь эёы, педагогическая удача в том и состоит, что­ учитель сумел сфокусировать его на тех учениках, которые

8 этом особенно нужввлись.

Беда таких ребят состоит 8 .том. ЧТО В ЭТОТ луч трудно: попасть, однако' и остаться в поле его действия непросто. Восходящий поток человеческого инлеллектв окрыляет, дает возможность «взлететь». Но чтобы остаться в нем, НУЖНО' пересечение с другим лучом, который несет в себе ношный импульс тепла, заБО1'Ы, истинно человеческого вииманая.. Этот луч- ~ э м о Ц' и 0"- н а л ь н ы й Ф о н к о л л е к т и в а.

Что это твкоеэ Учитеяям данное явление л или феномен) х-орошо знакомо. 'хотя теоретически оно в педагогике еще

не сформулировано. Приходишь в один класс ~ чаотрое­ ние делается устойчиво хорошим, ПРИПОДиятым. Испытыва­

ешь творческий подъем, спокойно реагируешь на сложности.' Чевеэ несколько минут приходишь в 'спедуюший класс. той же параллели. 6 той же школе, но настроение заметно меняется, появляется тревога. _раздражительность. Очевид­ но.эмы нмеем дело с разным эмоциональным-фоном детского'

- 'можно прелположитъ. что складывается он из мнorИI'j:­

элементов: характера взаимоотноше!!!!й между ветъмя..

между детьми и учителями. MeJ't(AY группами, группиров-.

камн в самом коллективе. Но не вызывает сомнения, что

в эмоциональном фоне коллектива проявляется уровень его нравственной, психологической культуры, насыщенность духовной жизни Полагаю. что стремление оёеспенить слия­

ее

внеинтеллектуального и эмоциональногофона -----: ключевая задача- в формировании детского коллектива.

.'-Попробуйте представить л-ебе ситуацию, когда отлель­ иый школьник добивается заметного успеха в учебе, бовь-: шинсгвс одноклассников, а тем более самые влиятельные

из', них встречают этот успех с сомиеннем. скептически:

Может ли возникнуть в таком случае состояние, радости? Во всяком случае, об еобшей радости» ГОВОрить трудно.. С 'другой стороны. если ребенок оказался на пересечении этих деух потоков-лучей, в .их фокусе, то можно смело

прогнсзнровать новые усилия, ~°вwе успехи не только эа учебе, но 11 в других видах деательиосги ребенка.

Оэивчаег ли важная роль пересечения и фокусировка двух потоков их равенство? Что важнее: интеллектуальны" или эмоциональный ·фон коллектива или они равнозначны в Лk)DОМ случае? 'Вопрос непростой. епециаяьно не изучен

как педагогикой.стак .н -псмхологией. Многое определяете-я,

как подсказывают наши иосаелования, возрастом шкоаьии­

ков. В начальны" классах явно доминирует эмоционвяьиый фон: е ПОДРОСТКО8Ы:Х фоновые значения вримерис равно­ значны; в старшик классах преобладает' вигеалектуааьный. Велика роль педагогов, особенности их личностей, а- самое

главное, стили вэавмоотношений с .ветьан. Серьезные -педа­

гогические ошибки связаны именно с невеоценкой этого'

фёновею фактора. ­ Возьмем, кпрвмеру. так называемый <синдром четвер-__

тых-натых кааесовэ. Работают в начальных 'классах два­ учителя. Одна -'- подтянутая, внсокоорганивоваияая;'с чет­ кой системой обучения, строгая, справедливая. Ребята из­ ее кяасса - дисцивяинировеины. акгкваы. исполнительны, аккуратны. Усвеввемостъ; само .с06or.i,&.ысокая. Другая - ' не очене собранный человек. мягкая, добрая, очень иетре­ есеетеаьаея.: РеtSятиш-кииз ее класеа с-. плохо организо­ вавнв, учатся по мере способностей,-не отличаются избыт­ ком.ввсцнплннированности.

. Первую, естественно. 14 руководители ШКОЛЫ, и кол.ле'" гн, _И роднтеяи, Н сами ученики Оценивают очеИЬВЫСОКD, гордятся ею. ставят' в пример. Другой учительнице. не­ ТРУАКО догадаться, достаются упреки и замечания. Но вот

шкояьнвки переходят нз мяадших классов в средние. с с fнlми начинают работать многие учитеяя. и ... Бывшин обраэцово-покаэательный класс удивляет новых учител~и своей пассивностью, неумением самостоятельно работать, а самое главное ~ равнодушием 'к общим делам, какой-то чеРСТ8ОСТЬЮ, иесвойственной младшим подросткам.

"

Еще больше удивил другой класс. Ребята активны.

в заблуждение внешней формой организации петей. ие

думая о ее содержании? Такие предположения стоиг от­ вергнуть без сомиения. ЭТО прекрасный учитель, она дей­

ствительно много н умело работает. Ее вина абеде в том, что она слишком многое забрала в свои руки, заставила ребят емотреть друг на друга ее глазами~ не научила И~ самостоятельности. ИНЫМи .саовами, высокий авторитет' .учи­ теля незаметно превратился в авторитарность, которая подавляет детей, мешает развитию' их творчества.

у., второго педагога дети давно поняли, что «спасение утопающих вело рук самих утопающих», И', ~_ чувствуя постоянную мелочную опеку, они сами строили сван от­ пашенвя, 'сами находили интересующие их дела. Слабость 'второго учителя -лиалектнчеекн обеспечила раекованаость

С авторитарностью учителей', .раэвивать детскую инициати­ ву, формировать общественное мнение буквально с первых дней жизни коллектива первокдассникев.Х; другой стороны, предоставляя "детям относительную свободу. не следует

.все-теки забывать 00 дисциплине, органаэоаависсга. порядке.

Выводы логичны, -убедительны, .иевегогаческн знз,ч-иМbl;, Но только лн в этом в-се ,делд? Не')' .ли в «синдроме четвертых­

пятых классов» более-глубоких, менее очевидных проблем? Мне "кажется. здесь. нельзя. .вбойтвсь без. фоновых характеристик. Первая. учигельнива. выигр~вая в успевае­ МОСТН класса, в его организации. проигрывала в развитии гуманных отношений Между, детьми. Не потому ли, что,

сама того не подозревая, создавала прежде всего Нн'Н'!,л­ лектуальный фон, упуская при этом роль эмоционального? Не потому ли у второй учительницы страдал интеллек­ туальный фон, что на первом. плане у нее находились проблемы чисто человеческих отношений?

Хотя в чисто профессиоиальном ракурсе она явно уступает первому учителю, однако стихийно, непреднаме­ реино выитрала в глаВН6М - создала в детском коллек­

92

тиве атмосферу доброты, взаимопомощи. Подчеркиваю, в младших классах Эмоциональный фон - ведущий. Именно

на его основе можно развивать интеллектуальные силы

детей. Личность расцветает в коллективе именно на линии

их пересечения.

Иная картина в средних и особенно в старших классах,

вкоторых усиливается домннирующая роль интеллекту­

ального фона. -Но забывать 06 эмоциональной стороне

.дегских взаимоотношений - значит заранее обрекать себя на поражение. А нам нужны победы, нужна общая радость!

Любое творчество вгобяасги дидактики не может н не

должно исключать нравственную, эмоциональную основу обучения. «В наших экспериментальных классах утверди­ лись такие принвипы. Есяиеамечение по ответу того

или иного ученика делает не учитель, а класс, то отметка

этому ученику, не снижается. Таким образом, поднимая

ру!'у, они ие губят своего товарища, ,(} спасают ... В такой атмосфере урока есть не только поэвавательная удовлетво­

ренность детей, но _ и нравственная удовлетвореннарь....

Мы не, фИЗИК,а, идв математика делаем, мы делаем человека с широким КРУfОЗОРОМ, который мог .бы глубоко повиматъ

содержание нау-ки и историзм.ее развития. И красоту .ее.

А человек, постигающий красоту, неотвратимо делает .шаг

вперед в своем нравственном раэвитние. (Кокашинскиа В.

П'РИЕМ -ЗАРАЖЕНИЕ»"

ИЛИ _ГДЕ ЭТО ВИДАНО, ГДЕ ЭТО слыхвво.,»

ОН ударнл, как следовало, по J!Лfll;ИШЗМ трв раза, а на четвертый Мишка 5!lЯТЬ ОТКИИУJl левуюруку 11 ИIlКОМ!Ц эапеа:

Папа у Васи силен в матеметвке, УЧИТСЯ папа за Васю весь ТОд...

Я сразу подхватил- и прокричал; ­

Где эгс-видено. ГАе ЭТО,Сm.JХ31Ю'~ Лапа' решает, а Весв.сдаетэ!

он снова ударил трн раза по клавишам, а на четвертыii Мишка ·a~ypaTttQ: ВЫКШIуJl '''lellyIO 'руку в .стерову и ИИ с того, нн с сего аанел сначала:

Папа у Баси силен в математике, УЧИТСЯ папа за Васю весь год.

Я сразу понял, 'ПО ОН сбился. Но раз такое дело, и решил допеть

до конца;

Где это видано, где ЭТО слыхано­

Папа решает, а Вася сдаетР!

.3

и когда музыке дошла до места. он скова ВЫМI!ХИУ.il ,.IIевую 'РУ1СУ ,.к как пластинка, исгорую езаеаоэ , аавев в третин раз:

Папа у Васи силен в математике, 'уЧИТС1l папа за Васю весь год.

Ми~ ужасно котелось стукнуть Е'Г[) П!) за1ЫЛКУ, и 11 3а<1раJl со страшной

ал остью.

Где .НО вмвано. где ЗТО сл-ыкаflО-­ Папа решает. 11 Васи свеети

... Борис' Сергеевич заиграл. а Миш'ка вдруг ОСММ{'II, ОПАТЬ выставив

,свою левую руку и на четвертом ударе. эаеояссва как ни 11 чем не бывало:

Папа у Васи силен а магемагиие, УчftТСЯ папа за Ввсю весь еоа.

Тут 8 311111' пр,,-мо эавиэж аяи от Ь!ехз .. НУ. а к, пока суд да ееао,

.довракнваю:

r де это видано, где это слыхаао э­ Папа решает, а Вася сдает..

Тут уж в.ачалссь что-то y~aCH~. Все хохотали 111111 заре.ьаиные, ,Э

м'Мl.IIка Н3 .зелеиогс стая фиоле-сеым.

г-, Дениска, пои один! Не подводи! М)'зыка! И!..

, Папа у' Васи сваев в мегемагиве.. учится папа эа Васю весь ПЩ..

, Я даже плохо помню. ЧТО было дальше, Было похоже. на землетрясение.. (Дjюгунi:кuй В. Де""~Кlrnы ра-Ссказ-ы. -М., Детская литература. 1982..­

С. 64-66.)

.То, что это один из самых веселых расска-зов 8. Драгун­ ского. нет нужды' доказывать. Я о другом. Перед нами прошел великолепный психологический 'этюд на . тему «Заражение». Есть такОА психологический. феномен. Когда один нз собесединков зевнет, а за ним ПО кругу начинают зевать другие'- это хрестоматийный пример психологиче­ ского заражения. Когда 'один ребенок начинает бросать снежком в дверь или окно дома, за нИМ начинают бросать другие дети. Когда опии из подростков. начинает .употреб­

лягъ какое-то новое жаргонное слово. а за ннм иевольно

начинают повторять и другие ----'-- Э19 тоже заражение. ПР:": меров можно привести много. причем обычно нмеют-еif.''8

.виду случаи не очень хорошего, не очень полезного за-ра­ жения. Не случайно 'этот термин ассоциируется с «зара­

.аой».

В медицине эараженве требует профилантики -иян ItН­ генсивного лечения. В педагогике еэвражение» может быть очень эффективным. очень полезным среДСТ80М оздоровле­

9'

'НI111" атмосферы коллектива, источником успеха и общей

радости.

Педагогическоеэаражеине построено на точном расчете,

вкотором главное - в ы б о Р гносионосителя (гносио­

познание), т. е. мощного источника ингеаяектуального заражения. Кто он? Увлеченный школьник, умеющий отда­ ваться своему делу без каких-то. крайностей, без вежела­ тельных акцентуаций. Это может быть школьник любого возраста (но преимущественно средних или. старших классов). увлеК8ЮЩИЙСЯ историей. литературой, техникой,

математикой, физикой, химвей - словом, всем тем, что обра­ зует систему знаний.• интеллекгуаяьный кругозор, далеко

выкодяший З8 рамки школьной программы.

Выбирать хорошо. если есть из' косо. А если такой яркой индивидуальности в классе не имеется? Ответ, по-моему, однозначен: «Нельзя взять то, чего нет; из ничего не получится даже нечгоэ э-. афоризмы" хотя н ста­ рые,но верные. 'Мне не единожды прихолилось выелуши­

В8ТЬ заявления, примерно 'такого со-держания: «у. меня в классе сплошная серость, не на 'кого оперетъся.;» С такими.

заявлениями трудно споритъ.. Учителю виднее. НО и еогаа­

ситъся нельзя.

, : Я не -очень раэвеляю оптямистические .деклерации типа:

.,Все.:,.Детн. тал.ан~л!'JИI:'I~. .евезвариых. 'детей нег», «Все школьники ееосебвы хорошо учиться» И Т. п. Зачем скры-:

вагъ, есть одаренные, есть' и не очень; есть талантливые,

а естъ и бесталвниые. Есть дети, хорошо развитые, а есть с вавеежкеми в раааитнн. Говорить о каком-та абстракт­ НОМ таланте бессмысленно. В прирO;ll,~ реёевка. заложено очень много; НО у" одного :была -прекрвеиая семья, ОК8З3­ лIiCЬ,,: толковые учlol"'t'е-Jf.Я.'·ОН суме,лра3Виться, реализовать е,Вц.Й Ub:'tеициал.У другого ничего ЭТОГОН~ было. Среда

дениа о серости своих воспитанников? Умее1' ЛИ он стееить диагноз, не действует ли здесь правило:' «-Жнвущему а

ёоаоте весь мир кажется мокрым»? Напоминаю; разговор и.мт об интеллектуальных Возможностях детей. Ревенов может не очень -блистагв в· учебе. но быть способны,,-; не увлекаться науками, но быть непревзойденным мастером

истивы-Но она относится не к каждому ребенку в огдель­

""

-

вости. а к детскому сообществу в целом, даже если оно замыкается в рамках класса. школы: В каждом таком сообществе 'Н' могут не быть потенциальные генераторы интеллекгуальиой энергии.

Важно их распознать, выделить, поддержать.

В широком социальном плане эту задачу решают соэда­ нвем спецнв.аьных профильных школ, специальных школ­ интернатов, специальных летних лагерей и т. п. Все это нужно, важно. полезно. Но когда проблема решается широ­ ким захватом крупноячеистой государственной сетью вся: ческнх учреждений, есть большой риск, что маленькая, еще не достигшая заметной величины порсель способных детей легко проскальзыеает через эти ячейки, не попадая

в поле зрения всякого рода целевых _программ..

Учитель ближе всех стоит к ребенку.,or его зоркости зависит ОЧеНЬ м ногое; а иногда почти все, Заметнгь способ­ ности, развернуть их, сделать достоянием J.l.PyrHX! «зар~" аитъв стремлением к самостоятельному творчеству ~ этого

никто ,ие сможет сделать лучше учителя. Деао ТРУд,ное. Возможны ошнбки .. or одной хочу сразу же предупредить:

.M~A. 'ученнк:- вссьвикаассиик Леии Г~OXOII,' эаввя првеовсе M~O

на районной олимпиаде по ХИМИИ; хотя еоревноватьсв ему врншассь 8 ссвсевов :с девятиклассниками. РвАо"ныА методест IЮJUl.Мии, ПОЗВОИ". в шкоёу, всзвравяаеменя с успехами ёсего. ВОСnl1'анкика " I:K~",a, что 'у првэера райоивсё {),rIJlмпilады должны. быть ПО предмету \10 веев -четеертях вепремевво ТОЛЬКО отличные оценки. Я не M0'l' сказать, '11'0 :Э10 бbIJIО требсванке. просто методист размышлмз вслух: ttJlИ

_уж '!восьмиклассник на олимпиаде побеждает Де8н'i'ltiuIассннlUI, Ю, -ооиазное дело, в школе у него дважен бhl1'Ь пОЛНw'i ажур по Пре'Аlllету.

ti которОм ОН тз" ярко себя прои8ИJI_

Поначалу это Ра3111ыwление·Требование меня невеого СlIIутИJlО, а потом я посчитал его еправевяивым. Я С'llfТвл; что асе промзоfi.ll.С1' само сОбоА: .рааве призер олимпиады по химии. обогнавwиfi сверСТННК08 "по объему энаввёдаст учителю хнмии ПОВОД д,'Iи упрека?' Но как А ошнбся! Нет. Леня Горохов таланты свои ве растерял, но, как говорят шкмыlки,' был епс.случвю левивв. В переводе со школьного жаргона это оанвчало,

его . голосе нет того блеска, который всех восхищал. Оенако с легки.. сердцем ставлю ему отличные отметки, ибо, bo-:леРIIЫ~. ответ Лени "ОЧТ!! на уровне школьной пятерки, а во-вторых. помию накаэ метолиста. Но тут я почувствовал, что класс, в котором учился Леня. как будro подменили. Вроде бы на урок приходят " рассаживаются по своим

которое ПРО"СХОДIП ()т ПО"IIМ3"IIИ иеКОТQРЫХ уЧИ.ТeJlЬСКНХ слабостей ми недостзткив характера. В даииом C-'lУЧ8е ощущалось снисхождеltне к

человtку справедливому. но и,",нарок()М нарушившему эту справедливость. Слово ~III'IIJpOKOM" тут совеРUJеllИО умеспlО, ибо если' бы справедливость

96

.~a 10111010 нарушена ввече. то С 1111 стороны Я ощyrНJIбы не свкехожаенне, i~'J!_енавиcrь. До этого, к счастье, не АОШЛО. (Г!'Аъ.-ан 3. Сохранить

~оинствоIIВОСПIIТ8lfl4е ЫKMbI+НКOB. - 1989. - М 4.)

Ситуация на первый взгляд кажется предельно ясной. Учитель, заботясь о ситуации успеха для. одного ученика,

перешел важную грань в нормах педагогической этики,

варушил принвипсправедливости,восстановил ПРОТИ8 себя детский коллектив. понял это и вовремя остановился. Такова нехиграяфабула. этой истории. Причем же здесь

«общаЯ-р8ДОСТЬ»?ЭТО скорее ангнрааостъ.Это путь. который следует избегать. Действительно,справепливостъ- главный

нерв воспнтания..

Разве обида школьников только в ТОМ. что учитель

несправедливо ставит отметки? Что-св имеет любимчика, которому прощается многое? Но восьмиклассники знали, что: избраиник .педагога - ученик стояшвй, талантаивый.

.заслуженный, если хотите. Немного лентяй? Но кто -нз учеников может претендоветъ на роль схимника, денно и нощно грызущего корень познания? И если бы такой' нашел­

ся, то кто может поручигься, что он не стал бы в нынешних условиях -объектом насмешек. иронического сочуествин. а то и еренебрежения. ефанатыэ..,у .мвогих. школьников в

_'С.- '"1'9. ефаватовэ учебы мы. что-то не слышали: Если ОНlfИ', есгь,. то. в 'глу60ко~ конспирацви.. Афишвроватъ

"'I1O:Adбиую страсть, мягко говоря, немодно. Отсюда следует: _если ты имеешь хорошие сассобносте, ПОКдЗал отличные знания и прн всем .этом умеешь.вусгитъ пыль в глаза очаро­ ванного тобой педагога, не QЧettь напрягаясь, значит, ты

енаш челоеею, ·ОсУ)КАатЬ' тебя "е .аа что, Уч'!тenьrЮJlагает, '11'0 ученики отвеслись к его заблуж­

дению свнсходительно: : «... иБО есеи бы .еирвеедлнвеетъ была мною нарушена иначе, ТО.С ИХ стерсны-в бы ошутна не снисхождение, а невавистъе. Ему, разумеется. виднее. Кто лучшееro самого -можел оценить снтуаЦИlq? Ме.ня

СfIf)'щает слиwkо.м реэксе прогвеопсетавяенве отношений:

it".снисхождения .ао .вёвависти. Не Слишком ли круто? ~:м-НОгие годы УчиТ.eJtьства. я что-то невстречалслучаев,

kQtдэ старшеклассники возненавидели бы свраведливого ~ilтелR"ТОЛЬКО за еГО прнстрастне к действительно гаявит­

.ilивому товарищу, к которому, судя По все"му, тоже опю­

сидись he!1J!OX-Q.

M'i:le кажется; здесь Д~ИСтвоваJ1 какой-то иlfой щи'холо· гическнй механизм отношений. По-моему, ВОСЬМИКJIассниttи

г

огнесаись к своему учителюс блвгожеаагеаьнойд ос а д 0'11 на его поведение,' 'причем неосоанаваемой. а "аншь сшушаё-:

ВОЗМОЖНОСТИ проверить свои спосоёностн.

, Здесь мы выходим на лринвипаааьиый разговор о соот­ ношении.личного и общего успеха. о взаимообусловленности и нравственной ценности. Помните: «Если А сам за теёя, то зачем я?» Вернемся к первонечальнойтракговке понятия «Общая радость», которая дана вначале: Она обозначена

как радость школьника от сознания ТОГО, ЧТО его достиже­ ния вызвали радость окружающих. В таком виде она ка­ жется СЛИШ~ОМ узкой, не вполне корректной по отношению

.< к коалективу. Хорошо ли все СВОДИТЬ к радости отдеаьной

личности? Разве коллектив не мож-ет быть самостоятельным

носителем, 'этоij, -радости? Разве' ему 'ЧУЖДО пережввааие

общего успеха, в котором свались успехи отдельных его

членов и совокупность которых формирует ,новое качество? Общая радость - прсиэводнсе елиннчньх.. ошеаьвых

радостей. Такое слияние 'происходит ве. автоматически.

не спонтанно. Оно подчиняется определенным, закономер­ ностям. Существует, иидимо.' какая-то 'критическая' масса индивидуальных радостей, которая норожпеет цепную реак­ цию оёшего удовлетворения. Совяевьиые ПСИХОЛОГИ давно

уствновнян ефеиомев зар~жения в толпе». Мы убежваемся

{оеоёенно лг период бурных митинговых страстей), что всеобщее еэараженвеэ какой-то идеей возможно лишь

тогда, когда основная масса людского сообщества" какой

бы большой она ни бtil.nа, ераэогретаэ эмоциоввльно, несет в себе какой-то заряд иитмлеи;туалЬных, (.8 Цtи.роком смыс­ ле слова) установок. Температура .етраетей полввмветса

до такого уровня, что малейший толчок может .воревить 'преодоление .kритиЧес~ого уровня. начинается взрыв с не­

УП-РЗ8Ляемой реакцией,' приводяШ::ей~ как принято. говориТь, к непреДСК8зуемьнw.последствиям.

·Мы ·вnpaвe, как думается. ЭТИ эакономеРНОСПf' прилО­ ЖИТЬ к анализу и "едагorическнх ивленн'й. ·ТеМ Оo.i1ее. ч!ь речь .ИД€'I' О, реакциях с· положительной, KOHCTPYK.THB~.9,J

мооравлен:ностью, последеТI)ИЯ Kaтopbl;ll: не тo.nько· можи.о.

но И нужно предвидеть, 1':' е.КОТОрыми можко педагiэrиче· ски, упраJ'ЛЯТ~. «Заразить» 'дeТt:KHiI' КOJJnекТнв иитеJlлек1'У. эльной Р.аДQCТью м-ожно,в .ТОМ':С,ll~ае.еСЛII успех OТ.l1eJ:[bHoгa

. шкOJIЫШка станет стJlМУЛОМ для УСП'lхадруrИХ,перерас­ тет в успех многих, а осознание 3Т'ОГо успеха 8bl:oJooeт paдQCтЬ Bc'ex~ Тогда '~ "p€бенок, послуживший истotIинком

98

~:t;or~ заражения; будет чувствовать как бы умнож~нную

ралосгъ не столько за себя, сколько за окружающих.

.:,' 'Таким образом. формула управления лроцессом аарож яенвя общей. радости может вьп-ляветь примерно так: сбывшаяся '(или неожиданная), радость шкоаьмика-ё-пол держка певагога-ь еэаражение» отдельных членов коллек­ тава-ь-поддержка учителем еэараженныхь-срасшврение м-асштабов езаражеиияэ-ё-осознание своих Действий каждым

ивсеми-р появление навык стимулов к саморазвитию ннтс­

появился свой ПОЭТ. Воховя Сав<:'Л~В. Явиася 011 миру .T8KIIIII образом Наша учительница Вер8 Г.еорrиеВИ8 пред;JоЖ!!А8 il0I0I8Шfll'e' COl-IИМ(-lше 1101 1{8КУЮ'ТО аигературвую тему. Не СВЩАИУЮ, 11 програ .. "шую, КаI{УЮ.­ сейчас не помню, Через векоторое время прииеСll8 в класс сочинения 11 начала чатать. Одно прочитма в самоМ конце. Сказала о .нем коротко: еСочннеиие уиикааьво. хетя ее С08сем по темс,., Да. гакого мы еще 1{(' встречааи. Ссеенееке в сткхая. ПОЧТИ вся школьная тетрадь И'Спн-­

тсаько за се педаПlrИ'I~ки-еспособllос'гlf. Оне воьорваа наши отре­ ческие серква Н обаJIIIIИf'1It сооед ЛIIЧtlОСтIt. Мы теltJlо -отаосиааеь к

авгсрагуре, вереносв на "ОТ преямет It свое OflfowеиИl' 1{ ыеА. ВОЛОДfl

Саееаьев стая ~1It Taro АН'!. НО 1101'р1ЮЛO It еще Щl,ИО событие. Вера Те()fГllе"иа npeДJIoJIUIJla jTOМY ССf'(ЮID'- miЧером проаеднть ее А() ясме.

..-roбi>l nofOOOP"Tb' по AOPOf~ сза жизнь':. Теперь этот Еаведьев стал irДIJ8ЖДЫ repOC'w.-. .(I.ороro бы, t1ItJl I{II.Jl(Дьпl ИЗ нас эа такое УДО8ОЛЫ:Т8ие.

B~I ГЮРГIl4!mtl 33CJ1j1ЖМllаtt ссоеего разгоаорll.. У, нас сеячес ЩJ)'ГIII'I .,)IIАII..ча.- Kopoтlt" «(ажу. ПРОЙАут, N)Ды. Я буду работать .АifJ'ект&­ IЮJIII шкQ.IIЫ. Вера Геl>pl"Ш!виа станет nведуlOщсii равово. вместе с нсй м,ы мпсгее З!lА)'мwвали, многое сумел"'едсаегь. Я еще раз )'бeD.иJtCЯ, что ПО был деИс11l111"ельilO.звIoIeqотеJlы:lй' педагог н прекрасный человек

c,$<;;Нfo PII«~'""'""Рз.мы.--H!I'61"f_ ,.etti>, ЦIIIAj1.. 1II.'....,~'M~:a

.8wррс"НtlНИ чщ:ть,маССИЫJl ~ IКH был. обмerнз ·СТI'IJlами.