Situacia_uspexa._Kak_ee_sozdati / Situacia uspexa. Kak ee sozdati

вкусах, в манерах держаться, одеваться, выражать МЫСЛИ,

словом, выглядеть «как все».

Максвеллу повезло. Привожу последнийотрывок из ЭТОЙ книги. Но советуюпрочтите ее полностью. Она заслуживает

того.

Тем временем в шкоае начали геометрию: ее. как и B~e другие матема­

тические лисципяины, вел МИ~Р Глоаг, добрый человек, прирожценный учитель... Мистер Гаоаг шутил, но мистер Глоаг и требовал. Он доёнвался

бе,ЗУКОРИЗНЬИИОЙ строгости и четкости 'математических доказательств, эаставаяя выводить всевозможные есдедствия» из теорем. На уроках мисте­

ра Гаоага Максвелл быя первым человеком. НИ один ученик, включая

лучшего ученяка академии _ Льюиса Камnбелла, не мог соперничать с IOIM в сообразительности, остроте ума, орвгвиаяьвосгидоказательств. Когда пришло время экзаменов, ученики академии поравались - Дуралей стал

одним из первых:.. (Там же. - С. 46.)

История N\.aксвелла удивительно нвпомянвет сюжет сказ­

ки «Гадкий утенок». Именно твк ff и хотел бы назвать Э1У сложную педагогическую ситуацию. Причем это самая счаст­

лебедем! Рано'ИЛИ поздно, в той или иной птичьей стае все равно сородичи должн-ы были распознать его, взять с гобой.

Его самопознание неизбежно прошло бы путь 'от гадкого. утенкапо красавца лебедя.

А Максвелл и. многие другие «гадкие утеныши» челове­

ческого сообщества? Да, талант может быть, но талант еще

не все. Нужны условия. чтобы.он расцвел. нужно;' чтобы кто-.

то поверил в него, захотел бы помочь подняться на ноги,

помочь расцвести. Не повались на пути Максвелла учитель ,математики Глоаг, кто знает, как пошла бы дальше судьба этого странноватого Дуралея. «Быть или не быть?»­ именно .твк стоял' вопрос. К счастью, удалось «быть». Та­ лант плюс труд, плюс удача равны успеху. Но ие гвреитиро­

ванна, не всегда.

Велика в этом роль и ответственноств учигеля. Осоёенво в тех случаях, когда имеется ситуация типа «Мышь 11 смета­ не». Звучит неаппетитно, 'но очень -поучительио.. Помните

известную притчу о мышке, которая, попав в горшок 00 сметаной, мужественносражаласьза свою жизнь, неустанно работая лапками до тех пор, пока в последнюю для нее ми­ нуту вдруг не образовалось масло, т. е. появилась почва под'

ногами.

Это второй вид еотчаявшахея». которые оказались в сложней ситуации, но не утратили решимости добиться ус­ пеха. Правда, надеяться на то, что почва появится под их

60

ногами сама собой, не приходится.. Здесь нужна помощь пе­ дагогов, коллектива, которые поддержат такое стремление,

смогут внушить уверенность в своих силах, не дать еуто­ нутъ». Какими. путями? Orветы на этот и другие вопросы будут даны в описании других видов ситуации успеха. В от­

рыве от них технологию помощи еотчаявшимся» раскры­ вать. трудно. Придется повторяться. Это непродуктивно.

НЕОЖИДАН.НАЯ РАДОСТЬ

На первый взгляд "здесь все ясно. Неожиданная ра­

дость - ЭТО чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности человека (школьника) аревзошли его ожида­

. ния. А если рааобратъся поглубже?' Так ли все ясно? 'Б чем

неожидввностъ эзой радости? Может ли радость быть вооб­

ще неожиданной, если весь педагогический процесс должен БNть построен на ожиданиях этой еэавтрашней радости»?

Иучеба школьников нацелена 'на ожидание успеха.

·С педагогической точкИ "зрения (а мы только с та~ой и

можем ее рассматрнваты} неожиданная радость - резуль­ тат продуманной, водготовленной деятельности учителя.

Значит, для него здесь -нет- и не Должно быть ничего неожи­

ванаого. Ojj:-. конечно•. может радоваться' вместе с учеником еге-деетвжевням.но он-тоотлвчио анавт, что эти достижения ,~~. б~ли запрограммированы. Значит, неожиданной радость

Ее-может породить: результат. которого ребенок не ожв­ дад.. ограничивая свои возможности каким-то смутным или осознанно предполагаемым потсакомг-не ожидал, зная уро, вень требований данного учителя: не ожвлал, опасаясь пр.едВ_3ЯТОГQ:К себе отношения.. учителя; не ожидал ПОТО!АУ, ч10 не хотел такой радости, предпочитал роль «серого>,

среднего ученика. • Не хочу быть категоричным. Вполне допускаю, что И- вая учителя радость его воспитанника может оказаться неожи­ данной, если он попросту не предполагал его скрытых воз­ можиостей, взлета иысдей, дремавших до поры до времени и ршуженных прикосновеаием учительской-заботы, мудрости, \. .Радость учигеля может быть неожиданной, если он убе­ двася, что ревультатыребенка оказались выше ожидаемых ёлагодаря его моральной поддержке, или благодаря приме­ вению новых, не испытанных до сих пор методов, или благо­ даря созданию новой психологической ситуапвв. Подчерки­ ваю: в основе радости учителя -с-осоэнавие своей соври­

61

~

частности к успеху, осмысление творческого начала в своей деятельмости. уёежлеввосгв 6 правильиости применеиных

метОДОВ.

В каждой иэ ситуации могут одновременно сочетвтъсв несколько из перечисленных моментов. Поэтому трудно го­

ворить о каких-то специальных приемах создания неожидан­ НОЙ ревости. Но.чгс-го общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать свое­ -обраэный а л г о Р и т м педагогических действий. О нем и пойдет разговор.

ПРИЕМ ",ЛЕсТНИЦА., или "ВСТАНЬ 8 сгюа.. ­

Речь идет о ситуациях, когда учигель ведет воспитании­

_ ка поступательно веерх.-полввмаясь с ним по ступеням зна­

ний, психологического самоопределения, обретенив веры в

татьяла А. _ ученила седьмого класса. С псрвсгс масса училас-ь средне. В ШКо,1У вришла умея читать. считать, кое-что рисовать. Девочка

tJ6щи'н'лыllя,' добрая. Восвитывает-Тавю приемlWЯ Ma"l"b, которая взяла се прямо вэровдома. где р<lбm-;tЛа M-едсест!ЮV'. Заёоталесь о девочке, НО, естественно. удe.rlЯТЬ оссёое ВЙИ"lЮlllе ее развитию пир, не могла. потому ЧТО приходнаось ТРУДIIТI>СИ много, эарабатываль Щ!. ЖИЗII.., СО3Аават_ь девочке првличпые условия. Женшина. воёросоаествая. старательная. чесг­ пая, првучиаа дочКу К(}- многим хсоявственным ДМ8М.

Вт с учебоii делll шли ТРУА_. С первых дIIей Тапе np"ULfIOCЬ само­ ,t:roятeJlbllО IIОдJI~",аться [10 ступенькам премуцростей I1lЮrРil:"'МЫ первого, второго и последующих кяассов. Что-то удавалось. с чем-то не еправляаась. Пестепенио у девочки сложился и·оnределеИIlь/!! с-тереотип работы: эаланвя легкие; I1!Нlятltые ~ делаю в neplrYiO очередь; ве очень леп<Щ'. не 9чеllЬ I1РИ­ ятвые - во вторую; TpYД1lыe (арифметltка) - в оссаевнюе, Во время ра­

боты востоанво чем-то' отвлеаааась, ВЫIНМIIЩlа и хоаяёсзеееиые дела, 110­ Jl.олгу разговаривала 110 тслефсну. Нередко списывала доаашвве эалвния у

одвокяасс КИКОВ.

,. Kult зивтъ, у стрргOn )"IителЬf1КЦЫ - Ввхентнны Ивеиовны Гатьяке вришаесь бы вееаавкс, но выручал ее Веселыii. оёшительныя нрав. Ока была послушва. нз-пвлнительна. когда речь шаа 06 ·{)(iщестEICИИЫХ I1ОРУ­ чеНИЯХ, дООроЖе.патмьиа С ОДljUJU!ассникамн. ",ЗileJД с кеба не хватает, но хорошая девочка. Если бы' /1:1,' ленвяась. совсем: {ibtJlo БЫ Хорошо..... ­

эта -формула сопровожввла ее -ВСЮ начальную шКооу.

Вааеитвва Иваиоева имела дсстаточве oб'ьe:Iitиую. вартину ее досго­ внсгв И нелссгаткое, I1РИЦeJo\. челоеечеекне качества Татьяны, ее гимпагвч­ вая «мордашка.. настолько располага..... и к.ней окруJi<аIOЩИХ. '110 Иjl второй вяаи ухрл.нли саабоств, 11 девочка чувсгвеваяа CI!I'iR вполне защkщеНfЮiIJ, Разговор о «мордашке .. Я з'авел ие CJlучaJIно. Ока.еыв.ается. A.IlЯ учителеii

НlIча,iJькых. особеНио перв.blХ-В"tОрIfХ, /IJIа~ щJиRJ\ек:цlыI~~ и.ачеств.а де­ тем Р:;СI1OJ1агаlOn:Я 8 CJ!едующеil.I1OCJJ~доgaтеяьиости: прИЯТIIЫR виешниii

виА, добрОЖМЗТeJlЬКОСТЬ, ПОCJIушаиие. IIСПOJl.ИНтeJlЬНОСТЬ, а уж 110TUM учебные результаТbI и все остальное, (Ciit.,. Ценцunер А. Б. 3ЭВI{С"''''ЮСТЬ ОOJlоженliя У'lеllика в системе ЛИЧНЫХ IIЗ:l.имоотиошеииii, o-r иекоторы:х ocuбе~IIЮС1"~ ero ЛИЧIIОСUl. и nовед~И1ffiIIАвropефг'каид. ttисс.. - М., 1967.)

&2

Что поделаешь, если наша человеческая сущность опре­ деяяет наше отношение к другому человеку, начиная прежде всего с его внешнего вида. с его эмоциональной реакции на других людей. И учитель - человек, и дети - человеки. Негрудно догадаться, что ребенок из хорошей, заботливой семьи, послушный, дисциплинированный, чистенький, акку­ ратненький внешне сразу же зарабатывает «аванс симпа­ гииэ l' Одноклассников,и всеми уважаемой Валентины Ива­

новны.

А если все наоборот? Тут какой «аванс» выдастся? ЯСНО, не самый лучший. ТаК и начинается грудвовоспитуемостъ..

Замечено, если учитель не говорит о недостатках ребенка, 1'0 в младших классах их не замечают и окружающие. Ребе­

нок живет, не ~еиь переживая.своивременные неудачи.·КО­ торые стаяв ДЛЯ него привычными в своем временном посто­ явстве. Но время идет. Гавя еерешла. в четвертый класс, пооала- в руки не одного, а целой группы учителей во главе с классным руководителем. Каждый учитель -- своя позн­

цвя, свои ввгвяд на детей, свои оценки,

Меняются и взгляды детей'на себя, на других. Теперь ИJ: положение (особенно в пятом-шестом массах) будет опре­

дееаться прежде всего отношением К .учеёе, успеваемостью, :в.иТеллектумьными епособвостямн. Точнее: не столько от­

метками за успехи, сколько проявлениев быстрой сообрази­ тельности. эруввцив и возяожвоегв помочь одноклвсснвкам..

··ТаjЙI~ не очень утруждая себя учебой, теперь уж не могла расечвгыватъ на еаиманне, благосклонность учителей, под­ p~. Она постепенно все боаьше н больше чувствоеааа себя отезаюшеё. об ЭТОМ ей иапамtr'н8JНt' и учвгевя.. И, кавссный руковсдвтеяь: на кавссиыхс родвтевьскнх ееёраниях. Мама Таннаережввааа за почку. несноаько реа.врвводваа совете­ Вi8ТЬСЯ" нореваьяык итогов ее набяюдааоеъ. .: '. " , , Нзcryni!Л и ТОТ день. когва Таня осоёевяс.остро вечуеет­ вовала себя еие в строю». Намечали провести КВН между

командами седьмых н восьмых вавссов. На классвсе часе в-седьмое «М, где училась Таня, стали выбирать ·будуЩих

участииков конкурса.

Перед .этвм классвый руководитель сказала: «Ребята,

нев.евжно выиграть конкурс у старшеклассников. доказать.

что H8Цl ,-седьмой «А» самыя .сильныЙ среди других C~ДЬMЫX И может 9ДOJlеть старшеклаССИИКО8~. Б команду включили" Тэ-ню. Как ЭТ6мучиJiось, трудно сказать. НО коrд.8 соседка no парте выкрикнула ее фамилию, никто ие возразил. КОН­

Еще З3 кулисами сцены она услышала фразу, которую бросил небрежно Игорь, капитан команды: «Насобирали

ВСЯКИХ ганек, ванек и рассчитывают на победу•. Таня поня­

па, кого имел в виду Игорь, ведь в команде была только одна Таня н одна Мария. Хлестнул не СТОЛЬКО тон Игоря,

сколько подтверждение ее ЛИЧНЫХ, хотя и не вполне осо- . знаваемых, но тем не менее реальных опасений, что она деЙ.

ствитедьно не «на своем месте». Стыд - ЭТО гнев, .обрашен­

ный на самого себя'. Именно в ЭТОТ момент, как потом призналась сама девочка, ОИ8 поняла, что' не средняя она, а

именно «серая». И так стало ей досадно. оБИДНО...

В ЭТОЙ сложной ПСИхологическойситуации у Гани могло сложиться несколько моделей поведения: обидеться. зам­ КНУТЬСЯ. отказаться от КОНТЭКТОВ не только с-обидчиком. но

н с другими ребятами. Путь для нее явно непродуктивный. Это не ваэалосьни с ее херактером. ни с прежними отноше­

НИЯМИ. Она могла быстро забыть.неудачу, не делать ИЗ нее

трагедии, а слова Игоря пропустить как бы мимо ушей.. И это маловероятно. СК3З8Лась бы Танина эмопиональ­

ностъ. а самое глввное э-- неравнодушное отношение-к Иго­ рю, фигуре в классе. безУСЛО8НО; самой заметной, авторитет­

ной. Нельзя забывать н такую деталь: Ганя считала себя еиновиой в том, что подвела класс, не оправдала надежд клаССf!ЬЙ руководительницы. я ее слова: «Нам важно выиг­ рать конкурс и доказать, что наш класс самый сильный ...»-­ постоянно преследовал" девочку.

Педагог может-ошибаться. Точнее: не может не ошибать­ ся, потому что'педагогика- наука об искусстве воепита­ ния - построена во многом на методе проб и Qшиб<ж. Но есть ошибки случайные, вепредскаауемые. а есть и такие проволы 8 поступках учителей, которых можно избежать, потому что' не одно поколение учителе" слотыкалось на них. но тем не менее никак не могут извлечь из, них серьезные 'уРОКИ, хотя китайская' пословица гласвг: «Об один И ТОТ же кaMeКb_~.

спотыкаются!» Сколько сказано, сколько. иапвсане .0 то,.' -что полстегвватъ детский коллектив пр.изыUIIUI быть впере

ДМ. обогнать всех, ДОКз'З8тъ, что он самый, самый, не гольк. иепецагогачво. НО порой и безнравственно. Впрочем, И то}

'другое. пожалуй, всегда идут рядом. В сознании летей-эео часто преоёражается в представление о том, что главнос ,_

цель. а средства ее достижения вторичны,

В погоне за эфемерным, сиюминутным лидерством,М'ОГ)'т быть мимоходом отброшены в сторону гакне вещи, К-', дружба, T~Кi, бережное, уважительноеотношение к cocтs,;'­

нию чужон ДУШИ",

Педагог из самых лучших побуждений бросила призыв­

ную фразу: «Нам важнодоказать, что наш класс самый силь­ ный... э, чтобы стимулировать чувство гордости за коллек­

тив, сопричастность к общему деJlУ, воспитывать колдек­

тивиэм. ЭТО азбучно. элемснгарио как таблица умиожеьая. А если задуматься: почему ребята ДОЛЖны доказывать, что

01111 самые лучшие? Что в конечном итоге зто может дать

их самосознанию и, наконец, этому пр€сдовутому' коллекти­ визму? Вообще, коллективизм ЛИ это? Даже если взять ТОЛ.Ь­ ко случай с Геней. которая оказалась как бы под колесами общего порыва «обогнать всех», то можно вполне серьезно

поставить такое стимулирование под сомнение. Забота ЛЯ О коллективе даижет учителем, когда ен призывает еаоих воспиганников.ёытъ впереди других? МQжет быть, забота о

taMOМ себе, стремленив 'через ребят. самоутвердить себя? /t: еожет быть. и ТО.- И другое одновременно? Боюсь пока­

эатъся категоричным, но думаю, что эти вопросы ж' .лишевы ОСНОваний для размышлений.

Как бы там ни было, восвтуация.эв которой оказадась наша .Тана,' далеко -не нсключвтельввя.. Она возможна :8 каждой ШКоле, в каждом классе. Можно только твердо

'.утвержлатъ-ояног чвм -выше психеяёгическая куm;;тура пе­ дагога; чем глубже q~,БОЛ,еет душой эа.свое дело (-е. кетQЛЬtc;о

за свой ав.то:ритет!),"тем меньше.вероятность таких ситуаций

успеха ,-- аеуспеха. коше. успех одних строится на облом­ ках авторитета ДРУГА-Х членов коллентива.

'.Самое иитерёсное и самое важное в этой истории не пе- .

чальвея ситуация иеуспехв Тани, а тот способ, с 110МОЩЫО которого Евгения МихаИЛО8на сумела разрешить эту снтуа­

l~:k

Ч:':

"

контакт. Евгения Михайловна пони маяа, 41'0 Т81< просто 'разговор 'С Таней 'на больную для нее тему завести будет трудно. Поэтому она поступила (по вдохновению] не ТОЛЫШ не шаблонно, но в чем-то иеожипанао для саман себя. Она написала и положида на перемене в Танин дневиик ааписку: "еГаня, жду тебя в 9- часов вечера у входа в видеосалон». Без подписи.

~Почему именно записка?

'- Так было легче вступить в коитакт. Ведь у нее был

по отношению КО мне своего рода психологический барьер. Она могла его и не осознавать, но чувствовала наверное.

КТО-ТО иэ одноклассников. На свидания ведь ПрИХОДЯТ повд­ НО. ВО-ВТОРЫ}!., пускай целый лень ломает' голову:' кто мог вригаасигь и ДJlЯ чего? ВО всяком случае не учительница.

-'Зачем вам э:то было надо?

-Важно было заСТЗ1Ъ девочку как бы врасплох; Чтобы она не сумела выстроить психологическую защиту 01' вие­

шательства учителя в СВОН внутренний мир:' "Удивить­ значит победить».

-Почему же именно у ввпеосааоназ

-Конспирация. Разве учитель приглвшает 8 видео­

- Огаичиыйгтаня; действвтелъио, была наСТOJlЬК0 1I-Ц~ ражевв, что безропотно пошла со мной; ,мы ходили ПО городу,

r,ОВОРН;,Ij.И-. ,

Шаг вворой. «Э"'ОlfUОНlLЛЬНая блокировка». Суть.состоит 8'ТОМ; чтобы локализовать, заблокировать состояние оеиаы, рвзочероааняя.лютери веры В С80И с:илы. Самое гаевиое с-. nОМВЧЬ ШКОЛЬНИКУ переосмыслить свой неуспех.: найти его -првчину имение с позиции: енеуспех - случаен, успех _ за. кономеревэ. Важно переориентировать с пессимистической оценки еоёытнй на оптимистическую.

~Kal< вам это удалось?

-Я·еИ рассказала' оди-н случай. После восьмого класса

Я' решила ИДТИ в педагогическое училище. Мне классная руководительница сказала откровенно: сдртистка из -теёя _ может получиться. Инженер, врач, ЮрИСТ. А ВОТ учателънв­ ца - никогда! МЯГКОСТИ у тебя нет, упрямая и вреаиая...» Меня это очень обидело. Я 'нhзло ей поступива в УЧИJll)­

ше. И окончила с отличием. Сейчас' работаем в одной школе. я ей об этом не напоминаю, но думаю, что она наш разговор

помнит

ее

--,----- Какая же с'вязь с переживаниями "т'ани? . '.. - Самая прямая. Я ей доказывала, что в человеке всегда ,iMOГYT ошибиться. даже самые бдиэкие люви ошибаются. Но доказать ОШИбку может только тот, кто верит, ЧТО в нем ошибаются. Только доказывают не слезами. а словами и де­ -лом. Из разговора я поняла, что дело не в том, что она плохо выступила (говорит. что растеряяасы . а в том, что именно

Игорю она "оказалась такой «серой».

Вот так нечаянно я и нашупала самую болевую гочкуве­ вочви. Отсюда и началась моя точка отсчета.

Шаг третий. «Выбоо главн-ого ваправгения». СМЫСЛ пе-. дагогического действия состоит в том, чтобы не только уста­

, новить очаг психологического напряжения личноста. но 11 'определить пути его нейтрализации.

-Вllанном случае вы поняли, что ключ к Таииному

самочувствию - в поэиции Игоея?

-Именно таК.. Мне надо было серьезно подумать, как

изменить ситуацию. Что я могла противопоставитъ влиянию 'ИГ9РЯ? -Повлиять, на яненне-ребяг после провала левочки на конкурсе? Слова здесь бессильны.

допустим, Гаия начнет усе-рдно заниматься. ~' нее появат­ -ся хорошие отметки, Тем самым она сможет доказать, что у

'нее есть способности, она может учиться лучше. И только. -Но разве секрет в этом? Ей надо доказать, что и у нее есть 'какая-то искра божья, н У нее есть свой мир интересов, да не какия-ииёувь. а именно интёллектуальных! Нужно было до­ кааагъ именно Игорю, и тем 'ребятам,;ДЛ-Я которых ОН был 'авторитетом; что 'ОНИ неправы не только в отношении Ганн. 'но и других девочек.

Я стала ОЖИДать подходящего случая. ­

Шаг чегветыа. «.выбор paвtUitx ввэможносгей». Суть, заключена в ТОМ', чтобы совдётъ усеевия, при которых школь­ ник. дЛЯ 'КО'ТОРОГО создается сеетветствуюшея 'ситуация успехе. имел примерно равные воэможвеств преявить 'себя

по сравнению с однокяассникамн.

-ЧТО значит равные возможности?

-Ганя наиболее уверенно чувствует себя в литературе I:OJ.la О"1е.НЬ неплохо пишет сочинения. В математике ~ го­ ,Р;~jДО слабее. Игорь же по математяке идет намного уепеш­ ~~e. Где можно сравнивать их результаты? Ясно '--1-0 не. н М3­

.темагике.

Сама я веду ФИЗИКУ, и мне пришлось посвятить в свой план Валентину Иосифовну, учигеля литературы, она меня не только поияла. но и сама загорелась идеей помочь девочке. -­ Предложила им интересную тему домашнего сочинения.

Но мне пришлось немного вмешаться, чтобы исключить риск. Я поговорила сТанеи, посоветовала прочитать кое-какие книги, публицистические статьи. Список дала Валентина Иосифовна. Думаю, ЧТО это было вполне допустимо!

Шаг шестой. «Неожиданное сравнение». Класс сочиие­ нис написал. Через несколько дней Валентина Иосифовне принесла его на урок: «Сейчас Я прочитаю вам два сочине­ ния, а вы решите, какое лучше». Громко, выразительно зачитала. Первое ~ на среднем уровне. Все, что положено

по программе. с правильно поставленными логическими ак­ центами, но ... без блеска. Второе сразу же обратило на себя винмание искрениостью. глубокой убежденностью. показала

ана комство с серьезной критической литературой.

, «Итак, какое сочинение вам' 'больше всего поираем­ лосъ?» - обраги.яась Валентина Иосифовна. Нетрудно до­

гадаться. какой был ответ. «Куо "втор этого сочиневивэа с­ продолжала учительница. Класс молчая. Потом ,КТО-ТО H~' уверенно назвал ф.зМИЛИИ двух 'самых лучших учен-иц. Учи­ т~лрнl:tца выждала паузу. потом спокойно, без нажима

сказала: «Теня Патокова». Класс удиввеюю эвшевелнлся. «Ничего осоёенвого, я .вавио знаю, 'что Таня имеет. свою

розивию, большой запас не только знаний, 110 11 дуwИ ...

Второе сочинение я зачитала не столько потому.., что оно хо­

.рошее, просто от автора. ожвпвва.большего. Кто он~»_Тихq, никто не делает никаких предположений. Но когда учвтедь­

ница назвала. фамилию Игоря, по рядам пронесся шеяест...

Раздались какие-то возгласы. Игорь явно смущеи.. " Ш-аг седь'цЙй. f:Ста6UAuзацця». Сут-ь заключена в том.

чтобы приятная для отдельного школьника общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданность стала .привычной. Важно, чтобы «неожиданная радость> тренсформироеалась в есбывшуюсяэ, заранее рассчитанную. подготовленную. Разумеется, прием «неожиданного сравне­ ния» может сработать единожды. далее, сыграв роль стар" тового пуска,ОН должен развиваться за счет собственных

резервов.

-Как хкааалась эта ситуация на самочувствии Ганн? Игоря?

-Об Игоре сказать трудно, потому что он воспринял ЭТ,О достаточно спокойно, ведь его авторитет был долгие годы незыблем. И не В нем дело. Важно, чт.о Таня получила своего

рода реванш, с нее как бы сняли, эмо~иональиое нап·ря·

ж еиие.

Не поняла ли девочка преднамеренность этого успеха? - Если бы эту «акцию» осуществила я, то, может быть,

ее

ЭТО' оказалось бы опасным. Но ведь я стояла в стороне. Глввиое действующее лицо была Ba.,~e!IT~IHa Иосифовна. 'Она была вне подозреНIIЯ.. Самое главное. Ганя в следую­ щий раз сама подошла к учигельниве. !lОПРОСИ.1<i подсказать

литёратуру по теме нового сочинения..

Итак. выстроим алгоритм n одну линию: «ПСIIХОЛОГllче­ 'ская атака» ~ «Эмоциональная - блокировка» - «Выбор главного направления» - «Выбор paBllbJx воэможносгей» ~ «Неожиданное сравнение» - "Стабилизация'». Вдумаемса:

ЧТО 'представляет собой эта последовательность актов-ша­ гов? Совокупность определенных педагогических действий. по' строго эацаиной программе. рассчитанной на успех? С одной стороны, ЭТО Т31<' НО это внешняя и довольно при­ влекагельиая для очень многих ('К сожалеиию] учителей­ пракгаков схема.' д-ействуй строго по этой схеме. соблюдай перечисленвые выше условия'- и успех обеспечен! Замен­

чиво, а самое глявное. просто.

Такое впечатление ~ иллюзия. Алгоритм В педагогике и алгоригв... ·В математике находятся в разных измерениях.

Педагогический. алгоритм отличается от арифметического примерно так же (пусть читатель-не судит строго за такое сраененне},' как еаклидова математяка от аеевкяиловой.

Как ёынвш здравый смысл не протестовал протнв мысли епересечениидвух параллевъиых прямых. тем не-менее она

истинна. В iieJlаГОr"tt:ческом 'алгоритме цеиностъ состоит не столько в .T6tiI, чтобы. соблюдать последовательность всех операций, сколько в том, чтобы' постоянно подвергать ее -сомнению' н стрёмвгься нарушитьскладываюшийся порядок,

Педагогический алгоритм' -: это прежде всего псслело­ вательностъ-иыеае йучвгеля, а ужлютом д е в с г в я й.. Бсаи в ''Мэ:гема'Тнческом'алгоритме главное действие. 'то; 'в пеаагогичееком-->J19гика его подготовки. Есла.в магемети­ чеоком влгорнтмедействие уже эаравееподготевяенострого 'Обоснованной логикой, то В nедагогическом-г- каждое действие может (и должно) начинаться с поиска н о' в б г о логического-оёосиования. Иначе'алгоритм станет не средст­ 80М стимулирования творческого поиска, а его губитёлем,

'набором професснонаЛЬНI>!Х ОТМЫЧ€К. не открываюшах. а

вэлвмыеаюших дверь в- сознание и душу ребенка: Иными еловами. не алгоритм опрелелнегдействие педагога, а именно

действие должно .в конечном итоге выявить алгоритм. Вернемся опять к известной философской формуле.

«,ЧеЛО8ек в .опеснсстибежит не ПОТО~1У, что испугался. а

испугался.-потому что бежит». Ее нетрулно опровергнуть с

.9

'r

психефнаиологическоё точки зрения, но с позиций педаге-, гнсеской диалектики (3 она, по моему глубокому убеждес ' иию, сущегтвует вполне самостоятельно) е-ю- не следует пре­ небрегегь и можно выразить следующим образом: «Я поби­

ваюсъ успеха не потому, что следую какому-то алгоритму. НО потому, что ИЗ моих действии можно вывести алгоритм» Внутренний ритм деятельности педагога - это, очевивио.

ТО, что ВЫВОДИ-Т его на у р о в е н ь М а-с т е р с т в а, на у р о в е н ь т в о р ч е с к о г о п о д х о Д а, позволяет. ре­ шать сложные ситуации в трудных условиях с наименьшими

потерями.

Алгоритм в педагогике не передается. ОН остается со СВОИМ творцом. Алгоритму чужому нельзя научиться - ОН

всегда рождается как бы заново. Нет ничего опаснее, чем стремление некогорой (и немалай!) части учителей к меха­

ническому копированию 'чужих находок.

ПРИЕМ ",ДАЮ ШАНС.

ЭТО трудный прием. Что значит дать шанс? Правильно Jl'и говорить вообще о каком-та шансе? Шанс - эзо: если следовать .обычному понамению. 'какой-то счастливый миг, случай. удачное совпадение обстоятельств, вакоиец. звезд­ IfЫЙ час человека, который нельзя упустить. Упустишь T~ и «поезд уйдет»! Шанс в педагогике нечто болеёсушествениое. упускать его тем более нельзя. «Звездный. час> человека ­ ЯОНЯТИ~ епеничное. Шанс с позиций педагогккн - пОНЯтие

м ножественное. ,3 самая минимальная его величина - пара: учитель - ученик, учитель - группа, учитель - коллекТИ8.

Шанс ученика - это практнческн всегда и шанс учителя, потому что 8 егореалнэаввн. НУЖНЫ усилия оёевх сторон, Вот почему понятия «шанс 8 педагогике> и «педагогический шанс», хотя ft различны,' но неотрывны овин от лругого. Без усилий учителя недост-ижима радость ученика, без радости ученика не! истинной радости У"ItтеJJЯ. Зловеш-зя ухмылка учителя при виде рыдающего от двойки учеМИI<Л, удовлет­ ворение' педагога, заставляющего В()('fJктаНllикОВ трепетать от ·беспощадноЙ кары' за маnейшн~ упущения, находяТ(я далеко за пределами педаГOfIlКИ. COТPYДHH~eCTBO в ТОМ'И­ состонт, что учащие JI. учащиеся вместе де.лают ОДНО Дело,

8M€tTe находят шанс, вместе его реализуют.

И все.таки 'о каком шансе идет речь, QTO имеется 8 виду? Ни о чем другом, как о заранее подготовлен-ной педагогами (или отдельным педагогом) ситуации, при которой ребенок ПOJlучает возможиость неожиданно. может быть, впервые,

70

раскрыть для самого себя собственные воаможиост«, какую­ то сторону если неталеега. но какой-то скрытой до -снх пор способности. Подобную ситуацию учигеаь может и не т-ото. ВИТЬ специально, но-его воспитательный дар проявится.в том,'

что ОН этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет

как-то материализовать.

.. я L'ТОRJlа С мавемуазсаь Муше воэае огврытого библиотечного шка­ фа 11 ссеетсеааесь с ней. '11'0 выбрать почитать М11 практини. фрiШЦ)'ЗСКОГI;I

языка.

- Всвьеи псеесть Вольтера, ну .хотъ "КаНАида., это читается лег­ ко, -СК;:\j<!ла мадемуаЗt;JJЬ Муше.

Я сунула руку 8 кингвВольтера и не ГЛИДII вытащила очень объемвс­

ЛIOДИИ харакщ..

Что-то упр_ое встало .110 мне, в оёъяаияа: «Раз 6311Л3, эначнт, за­

тый ТОМН~,~итать,.не предвидя викакой равоств. ваэяо себе, почти с

ПУТЬ, расгввутый,как ВСЯ жизнь этого ненавистногоJ1уи Квтораа. Д чувство АOJIга вмешивалось.8 воепигаиие карактера '!1'e(iQeаJЮ"IJtтаА illlльше1 Дер­ ЖИGb! Назвалесь rpPAe"l - ПQllt!3aii .в кузов! Мок\.' казалось, " ГJlУП('Ю с jJ;"*""ОЙ f;Т'р8н,ицеЙ...

_,. .,.Но.эroне чтевее. Это -К8-К lfа.6нраТI> Аождltll в сито. Я, снова с пеР8Qii ОТр.!ЖкЦы начвла своего Вольтера, сказав себе, ....Буду теперь всерьез!.. с.ВСврьеЗ".ОЭНВЧIIJIО (хоть я ТОГА/! Н реэёирааась в этом} ПРlМожить от сеёв paJiory, а не просто хлопать н моргать fJ1aaaMk по страница.,... OI.:эзываетсll., чтQ6ы книга вам что-то дала, вы ей сами ДQЛ.ЖJtы аагь отаа'l)', 11Олучеиие ­ вечная двоица процесса жизни!

Как только я О'Тдltnэ первцм' страницам Воаьтера свое прилеж внее Ii' _liнКмаике, янев ответ книга проriIИУJlа-urWCJl:ЭТО был тще очень еааеень­

в этом' раздум·Ье, хотя и малая, но «педагогич'еская поэ­ Ма... Это тcrr'самPlЙ классический при мер того шанса в пед'а­ юг,ике, который .Н:~ упустила ни педа гог '(мадемуазель Му­ ше-);, .Нl1 ее воспи'танНица. Умело ОПllраясь на _знание особei-l­ иастеЙ· .девочки, roнкЬ играя иа ее чувствах самолюбии, упорсТва; 'самостоятельности. она побудила' ее открыть для самой себя не ТOJIЫЮ потрясающую глубину -жизненного

r

закалки. д.1Я встулаюшего 8 большую жизнь молодого че-: ловека ЭТО может бьпь открытием новой галактиии..

Это, образно выражавсь- «неожиданная радость» самой высшей пробы, самого высокого разряда. В обычной школь­ НОЙ ЖИЗНИ встречаются подобные ситуации ДОВОЛЬНО часто,

но ОНИ «рангом понижеэ и далеко не всегда оставляют та­ кой серьезный след в жизни, НО их педагогическая значи­ мость, С нашей точки зрения, немалая. Вот ситуация. опи­ санная студенткой пединститута Эльвирой Пявышевой:

с

АлЕШ", ученик девятого класса, - ОТЛИЧНИК. ПО всем преяметам у него глубо!\не 3113111111. НО где-то в середкие третьей четверти начал сдавать. Пёяввлись другие, внешнольные интересы. На уроне НС1()РНИ вышел отве­ четь НО ввстслько слабо, что учитель, разочарованный, удивленный, вынуж ден БЫJl постввить TpoliKjI. На саедуюшем уроке. nмагаи, что первая. НfYД8Ч.а была CJ\jI'Iаiшой, немереваясь дать Алеше шанс нслраввть псао­

жение. снова 8Ы363.1 его отвечать. Снова слаёый, серыйответ.. НЭ про­ тяжении nocледуloщнх трех недель учатель ни р-азу не напоминал Але'шi>

11' намерен спросять erci сегодня же. 1111ЦО AJlешw вытянулось. Этого-то 'си. наиак не ожидал.' Но тем не. венее учитель вызывает его и доске n нвчннает, задавать вопросы. Алеша щ,f>'Iвет плохо, Но учитель КО всеобщему удив-.

леиию стават ему высшвв б8Л.~ и предупреждает, что с этого момент/! он БУАет ставить ему на каждом уроке оТлllчиые отметки, ио епрашиеетъие бу­

чувtYвоваJl себяявнс неу1ОТНО. Для Hefo это oк;Iзалось CllIIWKOMCltittoHhIlol 9М(ЩИОН3ЛЬИI,ОI ватиское, ноторнйон выдерж.азъ не смог. На последуlOЩ!М УJitже ов принял актависе учаci'ие'1Iрабm масса, ПО/.l.1I1I1OI8J1 руку, Доrrол-··

ИЯ./!, хотя жеЛ8ННJI 8tIIilTII к столу не иаъявв».... Быяовсеч очевидно, ЧТО rr,ю:' цесс его ",ВblЗАОРQllJlеIlИII» начался. .

'Эту ситуацию мы заслушали и-а семинар" по педагогике, посвященном ситуациям успеха..Затем я попросил студентку. дать--свой ПСИХOJlого-недагогичеекий анализ. он 3_8:служивает,' того, чтобы -привести здесь ero ПOJщостью. «Я отиощу эту

ситу,ацию j( типу «неожидаккая радость», а приемее созда,..

ния - «даю шанс». 'Здесь есть HecKoJ!bKO очень важных и

ИНNресных моментов. СИiУ811иядалско не ТИПJP,lная, МОЖ~Q; сказать уникальная, в чем-то ,рисковая». Но 'учитель был очень опытный,. и он твердо верил'в сознательность Алеши,

в его умение правильно все оцеНИ1Ъ и во всем разобраться. Именно в этот трехнедельный период учитель не, TOJ}bKO

наблюдал за Алешей, но' и беседовал с его родителями, с КJlaCCHЫM руководителем. Его интересовало, нет ли каких-то веских причин дJ1Я TaKoro неожиданного срыва. Серьезных

7.

причин не окаэвэюеь. Поэтому учитель резонно предложил; что у Алеши наступило временное расслабление, переключе­ ние на однодневные интересы. Значит, его надо было чем-то обязательно«встряхнуть»! Учитель точно знал, что высокий. авторитет, которым пользовался Алеша в классе, поможет. ему, учителю, выигратьэту ситуацию. Если Алеша безмолвно примет эти ничем не обоснованные пятерки, то он. безус­ ловно, потеряет в глазах товарищей репутацию порядочного чеаовеке. которая у него всегда. была. Разумеется. он на' 'f·aкtJe HKМ;Qfдaнeеоёвет. В, этом учитель был глубоко.YB~peH,­ УчRТt'JI't>-ООвСж:JoВ..a.ИИ&..-преДn<ЮЮЖИЛ·,что.срыв Лл@iии'--'- сла­ ·6Ц;:rъr:»ЛJ>НОИличвоети, а потому необходимо едеЛ-ЗТr. так;

'''sr-a6ы·..енаав .{'JItабопЬ<ве превратилась.8- веееоянвую..

понять теперь .соетсанве Алеши. Он не МОГ не почувствовать,' что поввв.на.тслько 8 иесёечвую. но и сложную витуацвю.

Здесь онстолкнулся не с прихотью учителя, а с выёерсв­

или - '~JiИ.:_ИЛ!i'trPказатьсl'I_ о! TaKOТ~ заманчивого, но, иаеер­

ное, коварного .предложеИ-JfR, или принять' его. Ни того, HI1: другого онсделать не мог. Не так б.ыЛ воспитав. Если бы' уч-ител-ь-!'IрИНЯJК:W беседовать ос юношей, oбtуждать: его СРЫ8;'

Алеше, конечно; стало бы не ПО,'се6е;' стыдно. Но чувстве стыда, к~'N(nытыаеtuББ ~ момент разговора. постепенно. прнгупляетев, а. пстом может весешевечеаиетъ. Провзошло бы привы'нH УГРЫ5emlЯМ еовесгн. Уч,ительсвоим 'при­

еяом поствввя 8' tитуациlU;-коше-надебъеюпринимать ре­

шение '~ltfМ(or()о-ли60-'nР9МI;'ДЛ,ениl;i,-~ Или ~вратн:q европастье-. а гааэах OItP')'7ltЭJ&ЦI,И~,:_'.l-WJtt~ иайт,\: ,~.T.oi\Hqt~

_BЫJt()Д;~

-. A~b таttlt..ебрааом, эта.ситуац:ия.дала',воа>

МOЭIItЮ«'Т1>"1t>tЮWe"'ne Т'OJI-Ы(o не' УАасть '8' гаевех учителя 'и

Q-JJ.tЮкJIиsiNitюВ'~"he>--nO'AltМ'1JCЯ'.,знач~но '1I:bН.I1O':--прежвеге ytiЮIША-. 'QлнакОэтor"~ IW" был QIJa'ВМ:АltыwчlllВ.i4lJiPJ.-:·

жающих; "lron.'IiМy'- чТО У' '(),II;ноклассников~не'·вoз-ttJНt.lЮ дa,*"c~ Nыt:Jtи-' о- -ТОМ; :ЧТО проивuшло не'(то сер~з-н-ое; что: Алеша;

может -nepeefynив"чертудоверия и сoбe'r8eннoft-1I0ряДОЧ--" Ж!lC'ти. дЛЯ бoJ»iI1Jинствз"моментраССJlз6л-еffия'Алеiщr~, '

залея OlfeHb' 'кр<i'r1tOВpeмеюiым - от первой неЗ-3СJJужениой' mперwи, включея вторую, до привычного отJtИчного QTlleta-.

ХОЧУ подчеjЖНУТЬ, что после этой истории авториreТ" учи­ т-еля еще' больше --укрепился, так как оправдзлся вы6ер его тактики, 'УКpEmмлаеь вера в безукоризненность его реше.шЙ,

Мудрост.ь, учител.я состояла еще и в том, что, иrпOJlЬ3УЯ· общественlf'Q4?- MнeNlle класса, он не допустил сомнений KOJI­

7з

т

сектива в ПорЯДОЧНОСТИ Алеши, заставил их самих задуматъ-, "н нва моральной стороной. них событий. А ЭТО важнее­ целого десят-ка е пр авильиых» бесед... »

А ВОТ студенческое описание «неожиданной раДОСП1», основанное на приеме сдаю шанс».

~ учился .на me-таЛllУРГИЦt"СКОМ факультете. Учился Щ'МО)Ю, 110 С фи­ ЗI'Iкон дl'ла не лвдияись. Првёавж ааась сессия. Предстоящий экзамен ПО фН::JIIке вызывал у меня страх, а аозможиостъ псаучить тройку казалась

npeAMO!ol мечт аний. И вот-экзамен. Шесть человек уже час потеют над свои­ МИ 6me-тIl!oUl. Первым ндт.н инкому не хочется 8"('311"110 преподаватель.

~.АИМО. стараясь нас прио6оДI)lIТЬ, эаяваяет: «Тот, кто lIepilbIli помет

отвечать, псаучит нв ОДИН балл выше».

- ~ 06раДDIШНН14Й таким поворотом событий, я хватаю лнспжс 6I1Ле1"ОМ Н тороплюсь К экзамевацноиному Cl'?JIy. Надо сказать, 'по ответ бu.'l, С мое" точки зрения. на твердую.тройку, но профессор, не соеоря 1111 слова..

стаакт мне неуд 11 врезмагвет прнАТII в слецуюшвй раз. Я был иестоаько

поражен, что мояча взял зачетку и вышел из ауднторин. Дело не в отметке.

а: в том, что этот профессор был известен студенгамкак «человек своего' еаева•. И вот такой неожиданный сюрпрнэ! Два дня я буквально не полив­

мал головы от учебника. Выложился ло.предеаа. Шел на переэкзаменов­

I1У очень вяоа. н про себя думал: «Интересно. ЧТО он сейчас сможет 'JlUlе сказать! Теперь и я не расгеряюсь. выложу ему все. '11'0 думаю по поводу него!.

Билет бы)) непростым, но все же я f1OJ1учlt.ll четверку. '«Эту хорошую огиетку вы заработали честно. Я. конечно, мог вам н В'ТОТ рвэ-тюстввагь ~QЙКу. но R 11(' котел унижать, вас таким: дешевым «ававсоеь. Я твердо

(jblJl убежден. что вы способны на большее. вевьэачет вы мне сдавали е­ прошлом семестре ВIl'БJнrе приаичио.с,э ДомоЙ я ш-есл окрыленный. дл!'! мен!! такв!'! оценка ..00)[ способностей Ува'жiемым профессором была яейс-ен­

-евьне :меОЖИД31-1110Й рввестъю.; I

...Квк ни странно, но мне хотелосв бы прокоммеигироветъ­

эту ситуацию' с, позиций критики действий .профессора..

. Впрочем. это могло быть и в любой школе, а не только 8 8У:1е. Как, мне кажется. нет никакого криминала в том, что пре-':

подаватель предоставил. режим наибольшего благоприятст- ' вования первому отвечающему. Хотя с педагогической точки' эренив .таксе усаовне вряд' ли составляет большую на ковку.:

. но ,·тем не менее . с повхологической _ в нем. что-го 'есть.

Воерос в ДРУГОМ. Нужно ЛИ вообще -еозваватъ условия, ПР" которых учашаеся 'боятся' выходить К столу" рассчитывают

на счастливый. случай; на удачный билет?.Нужно ли преврв- ' щатъ . экзамен- в стрессовое контрольное м'ероприятщ~?'" О, каком сотрудничестве, о ,каком взаимном обогащенни может идти речь в таком_случае?

. Здесь мы имеем 'дело' с крепко УСтоявшимся поW!:()ДОм. который заслуживает всяческого уважения, так как на нем

лежит вековая пыл", традиций. за его спиной стоит пgоверен·

иая практнкой метода, lIа которой взросло не одно ПОКOJIенш'

"

уЧ'нмых Н .учаших. Однако наше время нуждается и едругих подходах, заставляет иными глазами взглянуть на традиции'

и в чем-то их пересм агриеать.

. Поделюсь яичным опытом. Студенты приходят на .экза­ мен по педагогике имся при себе конспекты лекций, которые,

они кладут на стол преподавателя перед началом экэамеиа. Затем вся эта группа получает шесть варианто~ контроль­ ных вопросов (по четыре в каждом варианте), которые в совокупности составляют комплекс опорных знаний (1\0:}),

идают на них письмеиные ответы.

Время ответов не ограничивается. А это означает, что создается_возможность успокоиться,· собраться с МhlСЛ,ЯМИ,. продумать логику изложения. Впрочем, никто более часа обычно не эасижнвается. далее, написавшие письменный

ответ кладут .листок на стол экзаменатора и выходят в ко' ривор. После того как сдана последняя работа. студенты

заходят в аудиторию поодиночке в том порядке, в каком.она сдали .работы. Экзаменатор в присутствии.студента быстро просматривает его письменный ответ и пелает "вывод. Если ответ вполне достаточен, задается один-два контрольных

вопросе. ПО любому разделу программы (!) и согласовывается.

.

В чем заключено зто согласование>Экзаменатор спра­ шивает; «Как вы сами оцениваете свои ЗН<;IННЯ?:' Студенты 'уже.вваюшиеоё,.,.тОЙ ссоёевностн метода преподавателя) выекаэываютсвое мнеиве. Преподавательсмотрит письмен­ IIbli:; ответ, соглашается или, наоборот, выражает сомнеиве.. «На ехоровюэ ваш .ответ, пожалуй, не тянет. Буде-те защи­ щать. свею саеооцеикуээ Если студент соглашается, МЫ начинаем обсуждение. В конечном итоге либо стувеиг убеж­

дается в прввильвосги оценки преподавателя [это чаще все­ го), '</1,,60 .превсдаватеаь соглашеегся с мнением студента.

'., ПОМНЮ, как одна студентка вторегокурса ватегорвче­ 'СКИ заявила: «Я знаю матернаяна еотлнчноэ!»,хотя ее пнсь­ менный ответ не тянул более чем на «хорошо>, Не скрою,

такая квтегоричносгъ, граничащая с .самоуверенвостью. не­ сколько покоробилв, и мне пришлос,Ь основательнопройтись I1Q. всему курсу. Ничего не поделаешь, она-таки знала мате· р"ал ОТЛl;IЧНО! Пришлось встать. пожать ей руку и сказать; «П~дравл~ю. коллега. Вы доказали свою правотуt» Это б~1I именно тот случай, когда победа обучаемого Д(х;тавила ис­ тинную радость .'Qбучающ~му, еще раз nодчеркнвая мысль о том, что радость успеха имеет особую ценность, ,когда она раздеJlяется учащими 'и учзщимися. которые видят в не"

75

взаимную ситуацию успеха, когда материализуется идея сотрудничества, когда из красивой декларации она превра­

. шается в реальную практику. в основу деловых и личностных отношений. добавлю только, что этот случай немедленно стал известен студентам (такая информация имеет быстрые НОГИ!) н, не скрою, привал иашим отношениям догюлнитедь­

ную теплоту.

ПРИЕМ сИСПОВЕДЬ., или КОГДА эчитель ПЛАЧЕТ.

",ШеЛ выпускной экзамеи по истории. Принимала его Анна Ивановив Штемберг, учитель сверлловекой шко­ лы Й~ 80. Ребята отвечали неплохо, хотя далеко не одииако­ 80. вот :« столу' вышел еще один ученик. Первые Же его слова заставили всех насторожиться. В. хорошем смысле. Ч-еканиая речь, блестящее знание материала, широкая эру­ диция. Мы слушали его, затаив дыхание. О1'ЛИ4ИИ!<ОМ он не

был, но всегда выделялся из числа олноклаесннков какой-то добротностью. интеллигентностью. Ответ закончился'. Комис­

сия молчит. МОЛ4ИТ'Н Аина Ивановна. Молчание эетягиве­

ется. Мне, молодому учителю, члену КОМИССИИ, неудобно пер­ в'ОМУ включаться в разговор. Обращаюсь к Анне Ивановне

ивдруг вижу: на ее глазах - слезы. ЧТО случилось>! Теперь -уже вся комиссия, все ребята смотрят на нее. «Извнните;

ничего не могу с собой поделать. Такого ответа я-еще никогда на 'экза'менах неслышаяв! В'ИДПО, не зря я ст9ЛЬКо лет.рабо­

таю. .Сегодня это поняла по-настоящему!..» ..

'давно это было. н:о мучай аапомвился, похож-е, на всю жнань. Дорого стоят такие слезы. Привнаться, больше мне

как-то не пришлось сгалкивагься счем-го похожим.И в моей учительской врактике такой радости со саеэамина глазах. не

случалось. Жаль. Впрочем, один -водобный. факт вспомина­ ется. Он, пожалуй, известен почти всем: На выпускном акте в Царскссельском лицее Державин до слез' рвстрогаася,

. Личная практикз субъективна. Я обратился к слушате­

лям факультета повышения кваявфикацви с вопросом: .ло­ водилось ли вам испытывать сле~·ы радости от пссгнжений

учашихся? Сразу же поднялось несколько рук. Ситуации окilзались схожими с той, что описана выше. Приятно созНilJ. В2ТЬ, что многим педагогам свойственны такие roнкие ДВ"­ женин души'.

Мы и сегодня видим слезы на лицах счастлнвых людей.

ПJJЗЧУТ звезды олимпиад, стоя на пьедесталах почета;' пл'а­

~YT победительницы коикурсов красоты. Понять можно: ре­

76

акция на сиаьнейший стресс, восторг от небывалого успеха, осознание своей значительности. И вес-таки это не те слезы.

потом за себя. Спорно? Может быть. Ноя так думаю.

Радость за себя учителю тоже свойственна, но проявля­ ется она все-таки че·рЕ'З успехи других. Вот одно из доказа­

тельств.

Отношения у меня с девятым классом не сложнлясь. Мне трувис сказать почему. Может быть, я очень резко стала требовать, может, слаш­ ком певантнчип проверяла контрольные работы. строго ставила отметки.

.10 слушали ",011 объяснения нового мвтерваяа внимательно, задавали вопросы. Сllачала ПО делу, потом с подковыркой, с пошексго». Где-то ввчвтеются журивяоа типа сНаука и жизнь», «техника ,",модежи) н из 'JIаждом ypOK~ подбрасывают мне такие-вопросы. что н клуб знатоков не спрааитсаЯ не очень расстраивалась. переводила вопрос на програММttыii материал, зававаза встречвые 8ОЛрОСЫ. Особенно 'ДQНlIмал меня Олег

Мi.'НI>ШНКОII. ИЗ интё.влигентвсй семьи, YMllbIll, развитой, 110 ужасно-само­ 'люби~ыii.' Когда'ТО я, оневндно, наступила на его ..1IQ61!"IУЮ мозоль. 1\<1..

жетея тотда, когда 011 не-смог решить довольно сложную задачу, а 11 вызвала Кап:;. Борнсову 11 рееквалала ее за «фIlЗИЧескую' ивправяенность иыш­

ЛСIIJ1ЯJ> •

.Олег очень авторитетен в кругу м а»ьчвков. Они все. делают по его комааде. Однажды'011 мне YCТPO!l{l настоящую оБПРУКЩIIО. Я давала сткры­ TЫ~' урOl( ПО физике для' y1!JlтeJJ('i\ вашего района. Очень долго;"':добi;ос?­ еестно готовнаась. Уро!\ не ПОЛ)"lНЛСJl. Вернее так: вроваавяея! Прэиэешло

самое ужасное, что я могла ТWJbКO прешюаожитъ. '11'0 иногда сиилось мне В JWШIII3Р,lIЫХ свая, Ребята "'QJlчатl. Не nQДlIнмалась ни одна рука. На ..м~ вопросы отвечали еле-еле. Даже те Д6ВОЧКИ, нотовне всегда были Moe!t

столу и начала писать. Зачем? .я сама толком не знала. НО мне надо было выаожитъся, ввиетъся, Х<ПИ бы на бумаге, хотя бы перед сооой. Я исписал.а

почти полностью wкoJIыlюю тетрадь.

я· писала (1 том, что с детства мечтала быть учителем. Что мне "1'01­ в,Нтся МОЯ орсфессня. моя предмет ~ фмавка. Что 11 люмlO своя масс, СIIОИК ре,бllТ. Что мне нравятся с ними спорить, отвечать на их вопросы. Что скн 'умные, спосоённе. Но 0'1('111. жестокие. ЧТО 9МИ I{e только ве помоглн мне,.а совершили в отношении меня предательство. Что не понимаю. чем оно выэвено, Что 06MallyTbI 11II011 самые лучшие надежды. Что 11 не приду бсльше 11 их класс .. И I.'ше ЧТG-ТО, теперь уже не 110"'1110. Впрочем, 11 деil:ствlI'1'tЛьно эаболеJlа, у ""1.'1111 подиялась температура, страшно рааболеаась есясва.

. 5.1 пооросвяа за8уча сообщить ребятам. что на урок не IJРИДУ, но

ПритлаСllла проАти в комнату. Отказалнсь. сгрУДНЛIIСЬ в' корн'доре.

Вперед IIЫШМ Олег с какой-то тстраД!lОЙ 11 .py1le. Негромко сказал:· cOтBeтJ>. И начал читать . .я IIИf\<lК не МQгла ВIUIЮ4ИТЬСЯ, НО что-то

77

•

еее _tста.llП Jl.QJliOalfТb. Я узнала, '<то ребята tlecKOolilbI(Q--ра~ 11p00000и 1400

испсееаь. Что в классе было <.iYPtlQI' собрание. ЧТО я, оказывается, 'очень УМНЫЙ. очень (рамотнl.oI':; учитель. Что я замечательны" человек.

мне, что искренне сожалеют, ЧТО ОНИ докажут мне свое -уважеиие.

преданиость и любовь. Загем ко МН" подошел Олег, взял МОЮ руку и поцеяоввл ее. Я ничего не могла им стветитв. Я реввяа. Ревела с удовольствием. с радостью. ревела ст бв.агодариостя " ЭТИМ эамечвтеаь­

НЫМ. ОJl<lГ<>\Ю.ltНЫМ Н~"'О:ЦIIIIМ. J(OТOPblJl.. OtI:ЗЗЫ'<lе-кIl, 11 ПЛО!l.О :щалз.. ,

Это было в ОДНОЙ ИЗ ШкОЛ г. Челябинска. Я обещал ничего БО.1ьше об авторе этой истории не сообщать. Лично меня эта почти необыкновенная история поразила и вос­ хитила. Какая все-таки .рацостъ ДЛЯ учителя получить не­ -ожиданно для себя такое, излияние души. Мне кажется, что 'в действиях этой учительницы физики стихийно был использован прием, который можно было бы условно на­

Я очень рекомендую .лодумать над ним. взять его, на вооружение и примевитъ в тех случаях, когда.есть надежда. что искреннее обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик.' Как его при­

менитъ - дело техники, опыта. интуиции и культуры педа­

гога. Здесь надо все точно просчитать. правильно спрогно­ вароватъ возможные реакции. Риск.есть. НОМЫ уже говори­

ЛИ О том, ,,'ЧТО без. !Жска никакое творчество невозможно, Эту мысль А. С. Макаренко я полностью разделяю.

ОБЩАЯ РАДОСТь

Она состоит в том, ЧТО школьник 'достиг нужной" для

себя реакции коллектива или той его части, мнением которой ое особенно дорожит. НалОМнЮ, речь идет о полсжитель­

ной. нравственной реакции, потому иная может оказаться вевужной или важе опасной. О таких евидах радости» мы

реакция? В чем она сосгоитээ Возможны три варианта: удовлетворение. удивление, удивление с бояьшнм удоелет­ воренаем. Еще вопрос «что значит реакция колаективаэ» Опять возможны варианты: всех без исключения: значитель­ «ОЙ части группы: наиболее близких, мнением которых дорожит; одного-двух, нанболее значимых. Может быть н

18

,!!

•

,~

~

I

l

i

а

"Ut..: кто-то удивился. кто-то восхитился, кто-то поаавндовал, "в кто-то н' расстроился! И все это имеет большую гамму

оттенков, пережвваиий, осознаваемых, неосознаваемых."

Общая радость может быть подготовленно" учителем, может быть слоигаиной. нечаянной, ааметной, неааметной,

высказанной, .невысказаиноН. Можно ли это все учесть? 01'­ кровенно сказать, сомневаюсь. Да и нужно ли обяэатеаьво все это учитывать? Давайте оценивать ЭТИ вещи с позиций

возможного, реального. доступного для педагога и его вос­

питанников.

Уговариваемся: будем считать «общей радостью» только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку

почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его уси· лия, имеют нужные последс-твия как МИ самого ребенка,

так и ДЛЯ окружающих.

ЧТО же означает с этих' позиций общая радость? Это

прежве всего эмециональаый отклик окружающих на успех члена своего 'коллектива. Каждого ли? Любого ли? Раау­

ееется. нет. Это радосгь-ва тех, кого уважают, в успехах которого вввят общий престиж. «У нас есть такой-то уче­ 'кик!», сан у нас учился!», «Я с нии сидел (а) за ОДRОЙ парто-й» и т. п. Такую радость, разумеется, следует культи­ вировать, не слишком увлекаясь, В· чем-го она напомнвает

311Сnлуатацию чужих заслуг. Способна ли она воспитать истинную радость' за, коллектив? Всегда ли ученический

ивe.r.:aгогичеекиЙ' ксялектиа вправе утверждать" что это

ои его вырастиа. что ЭТО 'он дал ему возможность взлететь? Вопрос невросгой, а ответ на вегс еще' сложнее. И АЗ,

и нет. Все зависит от тех уснлиЙ"• которые кеаяектив ПрИАо­ жил для тоес, чтобы его члены евалетеав>. Сколько есть

в исторав случаев, когда личность состоялась не-столько

б л а г О Д а р я, сколько в о n р е к и вавяеавю кояаектвва, ,особенно когда требования детского коялектиеа были всего

лишь 'отзвука. требований педагогического.

Общая' радость - это мелодия, которая всполвяется 'людьми, вяадеюшвмн разными инструментами. УХОДИТ в

прошлое представление о детском коллективе, исполняющем

одну мелодию на ОДНИХ и тех же инструментах. Кмлект.ив ­ 'это не объединение -ввдиаидуумов. это сочетание личностей.

И_ чем .бегаче каждая личность, тем красочнее ее ннлиян­ ДУ3ЛЬЯВЯ . мелодия..Точнее, -мелодия должна быть одной,

но'инструментовка- разная.

Главное в- 'том, чтобы в достижениях школьника ОКРУ-' жающие видели результаты своего труда, а сам ребенок псаимав; что его радость -- ЭТО радость поддержки, ра­

79