Звіт2013

Засоби регулювання конфліктів. 9-А клас. Графік 22.

Висновки:

За результатами проведеного дослідження можна сказати, що в конфліктних ситуаціях учні приблизно в рівній мірі використовують усі стилі поведінки. Дещо переважає використання компромісу, його обрали 26% досліджуваних. Найменша кількість учнів – 16% , використовують суперництво, і рівна кількість учнів – 19%,20%,19% - використовують співпрацю, уникання та пристосування відповідно.

Відповідно перерахованим стилям поведінки виділяються наступні способи реагування в кофлікте:

Суперництво- неефективний, проте часто застосовуваний стиль поведінки в конфліктах, виражається в прагненні домогтися своїх інтересів, не беручи до уваги інтереси інших.

Співпраця - альтернативне рішення конфлікту, яке повністю задовольняє інтереси конфліктуючих сторін

Компроміс - угода між конфліктуючими сторонами, яке досягається шляхом взаємних поступок.

Уникання - ухилення, як від кооперації, так і нехтування власними інтересами.

Пристосування - нехтування власними інтересами заради інших.

Згідно К. Томасові:

у разі уникнення конфлікту, жодна із сторін не досягне успіху; у випадках суперництва, пристосування і компромісу, хтось виграє, хтось програє, або обидві сторони програють, тому що йдуть на компроміс;тільки в ситуації співробітництва обидві сторони виявляються у виграші. Отже можна сказати що ефективно взаємодіяти в конфлікті, без програшу з жодної сторін можуть взаємодіяти лише 19% учнів, цей результат не є позитивним, але з іншого боку кількість учнів, що при взаємодії обирають позицію, в котрій жодна із сторін не досягає успіху невелика – 16%.

Рекомендації:

При взаємодії з учнями в класі слід завжди звертати увагу на стиль поведінки даного учня в конфлікті, та особливу увагу звертати на учнів, які схильні до суперництва, це – Подобайлов, Бережний, Сирохман, Тарба.

Слід також звернути увагу на учнів схильних до співробітництва, їм можна довірити керуючи посади в класі, наприклад старости, або керівництво учбовими проектами.

Також при конфлікті вчителів та учнів слід також звертати увагу на засіби регулювання конфліктів, які притаманні учням, та будувати стратегію своєї поведінки виходячи з цього.

Протокол дослідження. Методика «Вивчення взаємовідносин колективу класу» Соціометрична методика

Досліджувані 9-А клас Дата дослідження 12.11.2012 р.

Соціоматриця позитивних та негативних виборів (по 4 критеріям).

Критерії:

1. Кого би ви запросили до себе на День Народження?

2. З ким з класу ви не стали би проводити вільний час?

3. До кого в класі ви би звернулися зі своїми проблемами?

4. Кому в класі ви ніколи не розповіли свою таємницю?

Допустима кількість виборів – 3.

Висновки:

За результатами проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:

Середня кількість отриманих виборів кожним учнем дорівнює 0,6.

Для обчислення середньої кількості отриманих виборів враховували як позитивні, так і негативні вибори (алгебраїчна сума виборів\ загальну кількість виборів). В середньому кожен учень отримав 4 позитивних та 3 негативних вибора. Що до взаємності виборів, можна сказати, що серед усіх зроблених учнем виборів (в середньому 7) лише 2 були взаємними.

Кількість взаємних виборів в класі дорівнює 34%.

КВ=кількість взаємних виборів\загальну кількість виборів *100%=34%

На основі отриманих виборів можна диференціювати учнів на декілька груп:

• Зірки – Білоус, Ібрагімова, Крівцова, Мішин, Ольшаннікова, Тарба, Черняєва, Чипізубов – 26%

• Ті, яким віддають перевагу – Бойко, Власенко, Євтєєв, Логунова, Омельченко, Пучков – 20%

• Прийняті – Андраш, Бережний – 6%

• Неприйняті – Бернікова, Голосний, Дядечко, Огли, Подобайлов – 16%

• Знехтувані – Архангельська, Бондаренко, Єна, Катеринчук, Козлова, Призємнов, Подимахіна, Сорокін, Сирохман. – 30%

Для наглядного вигляду диференціації учнів по групам, а також для розуміння кількості дівчат та хлопців в цих групах, дані також надані в вигляді графіку.

Розподілення учнів 9-А класу по групам Графік 23

Розподілення учнів по групам(хлопці та дівчата) Графік 24

За цими даними можна сказати що кількість дівчат та хлопців в усіх групах приблизно однакова. Також можна сказати, що в класі досить велика кількість як зірок (8) так і знехтуваних (9), при цьому майже відсутня група прийнятих(2), це говорить по те, що умовно клас ділиться на тих кому надають перевагу і тих ким нехтують, що не є добрим для колективу, при цьому разом з дуже низьким рівнем взаємності виборів говорить про важку атмосферу в колективі.

Що до сформованих між собою по взаємним виборам угрупувань,то можна сказати, що взаємні вибори частіше зустрічаються між зірками та тими, яких приймають, тоді як знехтувані майже не згруповані, дуже рідко обирають один одного. Також між знехтуваними учнями часто спостерігаються взаємні негативні вибори.

Також слід приділити увагу двом учням - Козлова і Сорокін, хоча окрім них є ще декілька знехтуваних учнів. Усі учні в знехтуваній групі, окрім них потрапили туди із-за відсутності позитивних виборів, то Козлова і Сорокін мають дуже в лику кількість негативних виборів.

Щодо положення відмінників та невстигаючих, можна сказати, що усі зірки є відмінниками або добре встигаючими, в групі зірок немає жодного невстигаючого учня. З іншого боку майже всі знехтувані мають погану успішність, за винятком однієї учениці – Подимахіної, вона хоч і є успішною в навчанні, але відноситься до знехтуваних учнів. Також серед знехтуваних є декілька педагогічно запущених учнів – Бондаренко, Сирохман, Сорокін. Також слід відмітити, що знехтувані учні найчастіше тягнуться до зірок, позитивні вибори направлені на них, за винятком декількох пар, які взаємно обирають один одного із знехтуваних учнів. Це Подимахіна – Єна, Катеринчук – Бондаренко, Бондаренко – Сорокін. І є лише один взаємний вибір між зіркою та знехтуваним Чипізубов – Сирохман.

Серед зірок слід виділити двох учнів – Черняєву і Білоуса, які отримали дуже велику кількість позитивних, і не отримали негативних виборів. Слід також звернути увагу, що ці учні є найбільш успішними в навчанні серед усього класу.

Щодо розподілення виборів між хлопцями та дівчатами, можна сказати, що немає розділення на окремі хлопчачі та дівчачі групи, вони вибирають один одного приблизно однаково, серед взаємних виборів багато виборів хлопець – дівчина, що вказує на добрі стосунки між хлопцями та дівчатами, на майже відсутність якогось розподілу за статевою ознакою(про це ще свідчить майже однакова кількість хлопців і дівчат в кожній з груп).

Рекомендації:

Аналіз загальної структури відносин показує низку ступінь згуртованості класного  колективу, значний відсоток учнів займає  лідируюче положення, але з і 30% учнів у класі мають обмежене коло спілкування, що вказує на значні резерви в підвищенні ефективності виховної роботи.

Рекомендації класному керівнику за результатами соціометрії:

• Залучити ізольованоих учнів в цікаву діяльність.(особливу увагу звернути на Козлову та Сорокіна)

• Допомогти учням досягти успіху в тій діяльності, від якої, насамперед, залежить положення дитини (подолання неуспішності в навчанні, тому що високий авторитет в класі мають насамперед уні, які добре навчаються)

• Постаратися подолати аффективность (запальність, войовничість, образливість), яка часто є причиною і, звичайно, наслідком психологічної ізоляції.

• У деяких дітей рекомендується виробити впевненість у собі, відсутність якої робить їх занадто соромливими.

• Хороші результати можна отримати непрямими заходами: іноді корисно, щоб боязкого, самотнього учня підтримали авторитетні однолітки.

• Уникати надмірного захвалювання чи протиставлення учнів один одному.

• Часто найважливіше - налагодити контакт учня з педагогом.

• Бути особливо уважним зі знехтуваними учнями, діти повинні побачити, що педагог уважний до дитини і добре до неї ставиться.

• Дуже важливо створити в класі атмосферу дружелюбності і щирого прагнення допомогти товаришеві.

Протокол дослідження. Методика «Вивчення психологічного клімату дитячого колективу за допомогою карти-схеми А.М. Лутошкіна»

Досліджувані 9-А клас Дата дослідження 14.11.2012 р.

Бланк відповідей досліджуваних. Таблиця 6

Учень	Ступень психологічного клімату
Огли	17	Середній ступінь сприятливості.
Черняєва	24	Високий ступінь сприятливості.
Власенко	26	Високий ступінь сприятливості.
Сорокін	-26	Сильна несприятливість
Голосний	14	Середній ступінь сприятливості.
Ібрагімова	0	Низький ступень сприятливості
Білоус	0	Низький ступень сприятливості
Призємнов	-10	Середня несприятливість
Подимахіна	8	Середній ступінь сприятливості.
Єна	10	Середній ступінь сприятливості.
Андраш	-13	Сильна несприятливість
Бойко	14	Середній ступінь сприятливості.
Подобайлов	15	Середній ступінь сприятливості.
Бондаренко	42	Високий ступінь сприятливості.
Євтєєв	8	Середній ступінь сприятливості.
Дядечко	24	Високий ступінь сприятливості.
Бережний	21	Середній ступінь сприятливості.
Мішин	10	Середній ступінь сприятливості.
Ольшанікова	-4	Початкова несприятливість
Пучков	17	Середній ступінь сприятливості.
Тарба	15	Середній ступінь сприятливості.
Крівцова	-14	Сильна несприятливість
Чипізубов	-12	Сильна несприятливість
Сирохман	19	Середній ступінь сприятливості.
Козлова	-13	Сильна несприятливість
Логунова	6	Низький ступінь сприятливості
Загальна середня ступінь психологічного клімату	7,6	Низький ступінь сприятливості

Психологічний клімат колективу. Результати дослідження. Таблиця 7

Ступінь сприятливості психологічного клімату колективу	Кількість учнів
Високий ступінь сприятливості.	14%
Середній ступінь сприятливості	46%
Низький ступінь сприятливості	11%
Початкова несприятливість	3%
Середня несприятливість	3%
Сильна несприятливість	23%

Психологічний клімат колективу Графік 25

Висновки:

За результатами проведеного дослідження можна сказати, що в цілому психологічний клімат в класі має низький ступень сприятливості. При цьому хоча кількість учнів які вважають, що в колективі середній ступень сприятливості достатня – 46%, але кількість тих, хто вважає психологічний клімат сильно несприятливим, теж значна – 23%. Також можна сказати, що серед учнів, які обирали середній та високий рівень сприятливості найчастіше були успішні в навчанні, та популярні в класі учні, за одним винятком (Бондаренко, неуспішний, педагогічно запущений учень показав високий рівень сприятливості). І навпаки несприятливість показували неуспішні, часто знехтувані учні, але теж за деяким винятком (Чипізубов та Крівцова, успішні, «зірки» класу показали сильну несприятливість). Але взагалі можна сказати, що визначення учнем сприятливості чи несприятливості психологічного клімату класу майже завжди залежить від успішності та положення учня в класі.

Рекомендації:

Для розвитку згуртованості колективу та встановлення більш сприятливого психологічного клімату слід вжити наступні заходи:

• спільні заходи, як навчальні так і позакласні;

• мобілізація сил усіх членів колективу на вирішення загально класних проблем;

• залучення знехтуваних, незадоволених психологічним кліматом учнів до загальної класної діяльності, участі в самодіяльності, спортивних заходах, тощо

Рекомендації класному керівнику щодо підвищення рівня психологічного клімату:

• Об'єктивно оцінювати працю всіх учнів, особливо неуспішних

• .Виявляти турботу по відношенню до них.

• Інформувати всіх педагогів про емоційний стан учнів в класі, намагатися разом зними досягти високого рівня психологічного клімату

• Попереджати і усувати міжособистісні конфлікти.

• Емоційне благополуччя в колективі багато в чому визначається стилем керівництва даним колективом з боку вчителів, класного керівника, адміністрації школи.

Психологічний аналіз уроку.

Школа №110. 8-А клас. Урок біології. Тема уроку: «Ендокринна регуляція функцій організму людини»

Вчитель: Уліцький Олег Петрович. 23.11.2012 року, 3 урок.

Психологічний стан учнів – Учні знаходяться в доброму настрою, але дещо втомлені.

Підготовка до уроку та керування увагою – матеріал викладається вчителем доступно, послідовно, інтонації чіткі, темп і ритм уроку швидкий, але не занадто, вчителю добре вдається привертати увагу учнів до предмету заняття. Засоби і прийоми організації уваги, які використовуються вчителем:

- Інформаційно- рецептивний:а) словесний: розповідь-пояснення, опис, бесіда, повідомлення учнів, робота з підручником. б) наочний: ілюстрація, демонстрація,

- Проблемно - пошуковий: постановка проблемного питання.

Прийоми навчання: постановка взаємопов’язаних проблемних запитань, активізація уваги та мислення.

• Візуальний: складання схем.

Особливості уваги учнів класу: учні не дуже зосереджені, дещо повільно переключають увагу з одного виду роботи на інший. Є декілька учнів які дуже добре зосереджені і з якими вчитель використовує індивідуальний підхід при організації уваги.

Сприймання навчального матеріалу – на уроці переважають слухові(словесне викладання нового матеріалу) та зорові (схеми)види відчуттів, які задіяні.

Помилки в сприйнятті учнів – трапляються деякі помилки в сприйняті, найчастіше за причиною не пам’ятання попереднього досвіду учнями, пробілами в знанні попереднього матеріалу.

Керування пам’яттю і розумовою діяльністю учнів – вчитель на протязі всього уроки задає учням послідовні запитання щодо тільки що пройденого матеріалу, а також до матеріалу попередніх занять. Запитання ставляться таким чином, щоб стимулювати учнів до самостійних суджень і висновків. Відповіді показували, що в цілому майже увесь клас добре засвоює новий матеріал, але не дуже добре пам’ятає матеріал минулих уроків. Також можна сказати що майже усі учні показали гарні вміння аналізу, абстрагування, узагальнення та порівняння.. В викладанні матеріалу вчителем був забеспечен індивідуальний підхід з урахуванням вікових властивостей пам’яті.

Урахування індивідуально-типологічних особливостей учнів – в даному класі були присутні учні різного типу, і до них був використан індивідуальний підхід. Найбільшу участь в обговоренні приймали учні, яких за всіма ознаками можна віднести до сильного типу вищої нервової діяльності. Був використан індивідуальний підхід до дітей, в яких є ознаки слабкого типу: вчитель поступово залучав їх до діяльності усього класу, заохочував їх активність. Щодо учнів з переважанням збуджувального процесу : вчитель намагався розвивати у них вміння стримувати себе, самовладання. З учнями цього типу на уроці найчастіше виникали труднощі, але вчитель завжди адекватно та терпіливо реагував на них.

Психічний стан та поведінка учнів на уроці - вчителю вдавалося на протязі всього уроку підтримувати стан активності в класі, але не усіх учнів. Не всі учні були уважні, проявляли інтерес до нової теми, про що свідчили їх пози і міміка. Інколи під час заняття виникали деякі небажані ситуації, причинами яких могли бути втома і розсіяність учнів . Вчитель намагався попередити прояви небажаних психічних станів учнів. Учні жваво реагували на успіхи товаришів. Учні ставилися до вчителя дуже поважно, слухали його зауваження та вказівки.

Поведінка педагога - На протязі уроку вчитель був спокійний,

доброзичливий, впевнено почував себе із учнями. Вчитель намагався розподілити свою увагу на усіх школярів, але все ж таки переключався на працю окремих, найбільш активних учнів. Вчителю вдавалося підтримувати гарну дисципліну на протязі усього уроку.

Висновки та пропозиції –

Мета уроку вчителем була досягнена. Особливо вчителю вдалося розвивати уміння порівнювати біологічні об’єкти між собою, уміння спостерігати та робити відповідні висновки; розвивати пам’ять, увагу, логічне мислення.

Контакт учителя з учнями був міцним, учні поважно ставилися до вчителя, гарно сприймали новий матеріал, дисципліна на уроці були добра.

План-конспект виховного заходу, проведеного в 9-А класі школи № 110

студенткою-практиканткою Самарцевою Н.В.

Тема: «Світ Професій».

Дата проведення: 26.11.2012р.

Мета уроку:

• познайомити з різноманітністю професій

• надати інформаційну підтримку в розвитку профорієнтаційної компетентності.

Завдання:

1. Розширити знання про світ професій.

2. Познайомити учнів з престижними, рідкісними і новими професіями, охарактеризувати предмет праці кожної професії.

3. Розвивати навички групової взаємодії (вміння вислухати і зрозуміти іншу).

4. Виховувати житейське ставлення до вибору професії.

Матеріал: картки різних кольорів, презентація по темі уроку, картки з описом професій.

План:

1. Організаційний момент.

2. Актуалізація раніше отриманих знань, життєвого досвіду. Постановка цілей уроку.

3. Основна частина.

4. Підведення підсумків. Висновки.

ХІД класної години:

І. Організаційний момент.

Хлопці діляться на чотири групи, вибираючи фігуру (червоного, зеленого, жовтого, синього) кольору, сідають за певний стіл. Учитель дає характеристику групам учнів в залежності від обраного кольору. Ті, хто вибрали:

- Синій колір - чутливі і вразливі люди, спокійні й урівноважені, вони відрізняються витонченістю та добрим естетичним розвитком;

- Зелений колір - відчувають потребу в похвалі, хочуть бути краще за всіх, мають високий рівень домагань, стурбовані власним статусом в колективі;

- Жовтий колір - мрійливі з багатою уявою, люблять мріяти, фантазувати, але не готові активно діяти, живуть більше в майбутньому, ніж у сьогоденні;- Червоний - активні, енергійні, діяльні, наполегливі, галасливі.

Учитель: Всі ми з вами різні, зі своїми особливостями, індивідуальними здібностями, можливостями, інтересами, кожен з нас - це окремий світ знань, емоцій, почуттів, переживань, прагнень, мотивів.

ІІ. Актуалізація раніше отриманих знань, життєвого досвіду. Постановка цілей уроку.

Учитель. А що нас об'єднує, чим ми схожі? Хлопці називають загальне, те, що їх об'єднує, педагог фіксує на дошці. Сьогодні ми з вами проведемо урок-гру. Тему цього уроку ви назвете самі, коли вирішите анаграму. Анаграма - це слово, в якому букви не на своїх місцях. Розставте букви на свої місця і ви зможете назвати тему уроку. На дошці анаграма: ІРМСПФРСЕОЙІ. (Світ професій).

Учитель: Ми познайомимося з престижними, рідкісними і новими професіями, дізнаємося про предмет праці цих професій, поговоримо про способи вибору професії. Почнемо з гри. Яка команда назве більше професій на задані букви. На дошці дані букви К, М, Ф, П. Потрібно написати професії, які починаються на ці букви. Підводимо підсумки гри, зачитуємо назви професій, називаємо предмет праці кожної професії.

Учитель: Кожна професія вимагає набору певних якостей, якими повинен володіти представник даної професії.

ІІІ. Основна частина.

1. Зараз ми з'ясуємо якості, притаманні тим професіям, які найчастіше вибирають випускники нашої школи. (Учні самостійно аналізують і перераховують якості заданих професій. Запис здійснюється на дошці).

2. Учитель: Яка картина вимальовується перед нами? Здавалося б - такі різні професії, а якості повторюються. Це означає, що крім вузької спеціалізації, людина повинна бути всебічно розвиненою.

Учитель. Ми з вами перерахували професії, які знаємо, про які чули. Всього професій і спеціалізацій існує близько 40 тисяч. Де можна отримати інформацію про професії? Хлопці перераховують: книги - довідники, ЗМІ, інтернет.

3. Учитель. Ви всі чули про те, що існують престижні професії. Як ви думаєте, які професії відносяться до престижних? Хлопці перераховують, вчитель фіксує на дошці: менеджер, лікар, банкір / службовець банку, економіст / фінансист, бізнесмен / підприємець, міністр / депутат / державний службовець, працівник комп'ютерної фірми / програміст, бухгалтер, працівник шоу-бізнесу. Чому ці професії називають престижними?Відповіді дітей: про цих професіях часто говорять в ЗМІ, це затребувані професії, це високооплачувані професії. Модні професії.

4. А зараз проведемо гру - дискусію «Хто потрібен нашому місту». Давайте уявимо, що ми (клас) - це місто. Ким би ви хотіли стати в цьому місті, яку б ви обрали професію? Кожен учень («житель міста») подумки вибирає собі професію. Потім обрані варіанти оголошуються

...Обговорення:

1. Чи зможе жити і процвітати наше місто з таким набором професій? Чому?

2. Які професії необхідні для життєзабезпечення міста?

IV. Підведення підсумків. Висновки жителів міста. Місту потрібні різні професії і фахівці різних рівнів з усіх сфер суспільного виробництва. Престижність професії залежить від людини, від його здібностей, можливостей та вміння реалізувати себе, досягти успіху в професії.

Учитель. Сьогодні ми з вами поговорили про професії. Можливо, хто - то задумається над тим, куди піде після школи. Всі роботи гарні - вибирай те, що подобається, до чого буде лежати душа. Без душі робота для вас буде мукою!