Звіт2013
.docxЗвіт про психолого-педагогічну практику
студентки-практикантки Самарцевої Н.В
Я, Самарцева Наталія, проходила психолого-педагогічну практику в Харківській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 110 Харківської міської ради Харківської області з 05.11.12 по 01.12.12 р. На період психолого-педагогічної практики була закріплена за 9-А класом, класний керівник – Безродня Т.І. В школі були створені сприятливі умови для успішного проходження практики (було відведено спеціальне місце для роботи, педагоги із задоволенням допомагали, йшли назустріч). За період педагогічної практики я виконала всі завдання, передбачені відділом практики та надані школою: проведення діагностичних методик, відвідування уроків, відвідування і проведення психологічного аналізу позакласного виховного заходу, проведення лекцій з психології, проведення навчального заняття з учнями, відвідування батьківських зборів,систематичне спостереження за учнями у класі, надання консультацій школярам з проблеми виникнення конфліктів та ін.
Під час педагогічної практики я проводила:
-
спостереження за 9-А классом, аналіз цих спостережень;
-
оформлення щоденника педагогічних спостережень;
-
психодіагностичні дослідження з метою діагностики типів акцентуацій(опитник Леонгарда-Шмішека), вивчення особистісної схильності до конфліктної поведінки (тест К. Томаса), вивчення взаємовідносин колективу класу (соціометрична методика) та вивчення психологічного клімату дитячого колективу(карта-схема А.М. Лутошкіна)
-
обробку діагностичних даних та інтерпретацію отриманих результатів;
-
повідомлення учням результатів проведення діагностичних методик, аналіз результатів;
-
обговорення результатів проведених діагностичних методик з практичним психологом школи;
-
збір матеріалів для складання психоло-педагогічної характеристики 9-А класу;
-
виховні заходи для учнів 9-А класу, після проведення заходів – їх аналіз за участю психолога та директора школи.
-
проведення лекцій з психології в 9-А класі
-
консультації школярам з проблеми виникнення конфліктів
Протягом педагогічної практики співпрацювала з практичним психологом школи Онацькою К.В., класним керівником Безродня Т.І, директором Уліцькою О.М., адміністрацією школи.
Протокол дослідження. Методика «Діагностика типів акцентуацій» . Опитник Леонгарда-Шмішека.
Досліджувані 9-А клас Дата дослідження 07.11.2012 р.
Бланк відповідей досліджуваних. Таблиця 1
|
|
Тип акцентуації. Кількість набраних балів. |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
Сорокін |
9 |
14 |
15 |
10 |
9 |
15 |
16 |
21 |
21 |
12 |
|
Дядечко |
21 |
14 |
18 |
10 |
3 |
18 |
14 |
15 |
6 |
24 |
|
Тарба |
18 |
10 |
18 |
8 |
6 |
12 |
6 |
18 |
9 |
24 |
|
Логунова |
9 |
12 |
18 |
10 |
15 |
21 |
6 |
15 |
12 |
24 |
|
Козлова |
12 |
12 |
18 |
8 |
12 |
24 |
16 |
18 |
15 |
24 |
|
Мішин |
21 |
12 |
15 |
8 |
3 |
15 |
12 |
9 |
3 |
12 |
|
Власенко |
18 |
10 |
18 |
8 |
0 |
18 |
6 |
18 |
0 |
18 |
|
Черняєва |
21 |
14 |
18 |
10 |
0 |
18 |
18 |
6 |
3 |
12 |
|
Бойко |
21 |
16 |
15 |
8 |
3 |
18 |
16 |
12 |
6 |
24 |
|
Білоус |
24 |
14 |
18 |
6 |
6 |
15 |
14 |
12 |
6 |
18 |
|
Сирохман |
15 |
10 |
12 |
10 |
0 |
18 |
12 |
6 |
12 |
24 |
|
Кравцова |
9 |
10 |
12 |
12 |
3 |
24 |
10 |
18 |
9 |
24 |
|
Чипізубов |
15 |
14 |
21 |
16 |
15 |
24 |
4 |
18 |
12 |
18 |
|
Подимахіна |
15 |
12 |
18 |
12 |
18 |
15 |
12 |
18 |
9 |
24 |
|
Андраш |
21 |
14 |
21 |
14 |
18 |
18 |
20 |
18 |
9 |
12 |
|
Єна |
24 |
14 |
21 |
10 |
9 |
18 |
14 |
15 |
6 |
24 |
|
Ольшаннікова |
18 |
14 |
18 |
18 |
9 |
24 |
12 |
15 |
12 |
18 |
|
Призємнов |
9 |
6 |
12 |
12 |
9 |
12 |
14 |
9 |
6 |
24 |
|
Катеринчук |
15 |
10 |
12 |
14 |
12 |
21 |
12 |
15 |
6 |
24 |
|
Бондаренко |
18 |
12 |
18 |
16 |
9 |
12 |
14 |
15 |
9 |
12 |
Результати дослідження. 9-А клас. «Діагностика типів акцентуацій»
Таблиця 2
|
№ |
Тип акцентуації
|
Виражена акцентуація |
Прихована акцентуація |
Відсутність акцентуації |
|
1 |
Гіпертимний |
60% |
20% |
20% |
|
2 |
Застріваючий |
0 |
70% |
30% |
|
3 |
Емотивний |
65% |
35% |
0 |
|
4 |
Педантичний |
5% |
35% |
60% |
|
5 |
Тривожний |
10% |
20% |
70% |
|
6 |
Циклотимний |
70% |
30% |
0 |
|
7 |
Демонстративний |
10% |
65% |
25% |
|
8 |
Збудливий |
40% |
40% |
20% |
|
9 |
Дістімний |
5% |
25% |
70% |
|
10 |
Екзальтований |
75% |
25% |
0 |
Розподілення акцентуацій серед учнів (%) Графік 1
Профілі особистісної акцентуації окремих учнів.
Профіль особистісної акцентуації. Сорокін Роман. Графік 2
Профіль особистісної акцентуації. Дядечко Ксенія Графік 3
Профіль особистісної акцентуації. Тарба Валерій. Графік 4
Профіль особистісної акцентуації. Логунова Кристина. Графік 5
Профіль особистісної акцентуації. Козлова Катерина. Графік 6
Профіль особистісної акцентуації. Мішин Вячеслав Графік 7
Профіль особистісної акцентуації. Власенко Марія. Графік 8
Профіль особистісної акцентуації. Черняєва Дар’ я Графік 9
Профіль особистісної акцентуації. Бойко Дмитро. Графік 10
Профіль особистісної акцентуації. Білоус Михайло Графік 11
Профіль особистісної акцентуації. Сирохман Богдан. Графік 12
Профіль особистісної акцентуації. Кравцова Каріна. Графік 13
Профіль особистісної акцентуації. Чипізубов Олександр. Графік 14
Профіль особистісної акцентуації. Подимахіна Софія. Графік 15
Профіль особистісної акцентуації. Андраш Василина. Графік 16
Профіль особистісної акцентуації. Єна Олександра. Графік 17
Профіль особистісної акцентуації. Ольшаннікова Яна. Графік 18
Профіль особистісної акцентуації. Призємнов Євгеній. Графік 19
Профіль особистісної акцентуації. Катеринчук Сергій. Графік 20
Профіль особистісної акцентуації. Бондаренко Іван. Графік 21
Висновки:
За результатами проведеного дослідження можна сказати, що майже усі досліджувані мають декілька виражених та декілька прихованих типів акцентуацій. Серед виражених акцентуацій найбільш вираженими в класі є екзальтований тип (75%), циклотимний тип (75%), емотивний тип (65%). Майже половина учнів мають виражені акцентуації у гіпертимному (60%) та збудливому (40%)типі. Найменш виражені педантичний (5%) та дістимний (5%)типи, та є тип який зовсім не зустрічається – застріваючий.
Що до прихованих типів акцентуацій, можна сказати що тут найчастішим є застаріваючий тип (70%), який зовсім не зустрічається у виражених акцентуаціях, та демонстративний тип (65%). Найрідшим є гіпертимний (20%), та тривожний тип (20%). Серед типів, акцентуації котрих відсутні можна назвати тривожний (70%) та дістимний (70%). Слід також звернути увагу, що є типи, відсутність акцентуацій яких не зустрічається зовсім, тобто ці типи є у всіх учнів або як виражена, або як прихована акцентуація – це екзальтований, емотивний та циклотимний типи.
Отже можна сказати, що учням найчастіше притаманні ці властивості:
-
Екзальтований тип - яскрава риса цього типу - здатність захоплюватися, а також усмішливість, відчуття щастя, радості, насолоди. Ці почуття у них можуть часто виникати з причини, яка в інших не викликає великого підйому, вони легко приходять в захват від радісних подій і у певний відчай - від сумних. Їм властива висока контактність, балакучість, влюбливість. Такі люди часто сперечаються, але не доводять справи до відкритих конфліктів. У конфліктних ситуаціях вони бувають як активної, так і пасивною стороною. Вони прив'язані до друзів і близьких, альтруїстичні, мають відчуття співчуття, добрий смак, проявляють яскравість і щирість почуттів. Можуть бути панікерами, схильні миттєвим настроям, поривчасті, легко переходять від стану захвату до стану печалі, володіють лабільністю психіки.
-
Циклотимний тип - їм властиві часті періодичні зміни настрою, а також залежність від зовнішніх подій - радісні події викликають у них картини гипертимов: жага діяльності, підвищена балакучість, стрибка ідей; сумні - пригніченість, сповільненість реакцій і мислення, так само часто змінюється їх манера спілкування з оточуючими людьми.
-
Емотивний тип – близький до екзальтованого, але прояви його не настільки бурхливі. Для них характерні емоційність, чутливість, тривожність, балакучість, боязкість, глибокі реакції в області тонких почуттів. Найбільш сильно виражена їх риса - гуманність, співпереживання іншим людям або тваринам, чуйність, сердечність, вони радіють чужим успіхам. Вразливі, слізливі, будь-які життєві події сприймають серйозніше, ніж інші люди. Підлітки гостро реагують на сцени з фільмів, де будь-кому загрожує небезпека, сцена насильства може викликати у них сильне потрясіння, яке довго не забудеться і може порушити сон. Рідко вступають у конфлікти, образи носять в собі, не випліскуючи їх назовні. Їм властиве загострене почуття обов'язку, старанність. Дбайливо ставляться до природи, люблять вирощувати рослини, доглядати за тваринами.
Також можна сказати, що є риси не притаманні , або дуже рідко зустрічаються в даному класу:
-
Педантичний тип - характеризується ригідністю, інертністю психічних процесів, важкі на підйом, довге переживання травмуючих подій. У конфлікти вступає рідко, виступаючи радше пасивної, ніж активною стороною. В той же час дуже сильно реагують на будь-який прояв порушення порядку. Пунктуальний, акуратний, особливу увагу приділяє чистоті і порядку, добросовісний, схильний жорстко слідувати плану, у виконанні дій неквапливий, посидющий, орієнтований на високу якість роботи і особливу акуратність, схильний до частих самоперевірки, сумнівам у правильності виконаної роботи, бурчання, формалізму . Поступається лідерство іншим людям.
-
Дістимний тип - люди цього типу відрізняються серйозністю, навіть пригніченістю настрою, повільністю, слабкістю вольових зусиль. Для них характерні песимістичне ставлення до майбутнього, занижена самооцінка, а також низька контактність, небагатослівність в бесіді, навіть мовчазність. Такі люди є індивідуалістами - суспільства, галасливій компанії зазвичай уникають, ведуть замкнутий спосіб життя. Часто похмурі, загальмовані, схильні фіксуватися на тіньових сторонах життя. Вони сумлінні, цінують тих, хто з ними дружить, і готові їм підкоритися, загострене почуття справедливості, а також сповільненість мислення.
-
Тривожний тип - людям даного типу властиві низька контактність, мінорний настрій, боязкість, лякливість, невпевненість в собі. Діти тривожного типу часто бояться темряви, тварин, страшаться залишатися одні. Вони цураються галасливих і жвавих однолітків, не люблять надмірно гучних ігор, переживають почуття боязкості і соромливості, важко переживають контрольні, іспити, перевірки. Часто соромляться відповідати перед класом. Охоче підкоряються опіки старших, нотації дорослих можуть викликати у них докори сумління, почуття провини, сльози, відчай. У них рано формується почуття обов'язку, відповідальності, високі моральні та етичні вимоги. Відчуття власної неповноцінності намагаються замаскувати в самоствердженні через ті види діяльності, де вони можуть більшою мірою розкрити свої здібності.
Рекомендації:
В цілому в класі учням притаманна висока контактність, балакучість, активність, захопливість, а при цьому також часті зміни настрою, на це слід звернути увагу при контакті з учнями, при мотивації слід звертатися до позитивних установок, адже на них учні теж реагують позитивом, також слід знайти застосування надмірній активності учнів, можливо в спортивних заняттях, за для того,щоб ця активність не заважала учням в процесі навчання.
Слід також звернути особливу увагу на учнів, які на фоні екзальтованого класу мають тривожний тип акцентуації, як виражений, так і прихований, слід обережно спілкуватися із ними, тому що рівень їх сприйняття дещо різниться від цілого класса. Ці учні – Логунова, Козлова, Подимахіна, Чипізубов, Андраш, Катеринчук.
Протокол дослідження. Методика «Вивчення особистісної схильності до конфліктної поведінки». Тест опису поведінки К. Томаса, адаптований Н.В. Грішиною.
Досліджувані 9-А клас Дата дослідження 09.11.2012 р.
Бланк відповідей досліджуваних. Таблиця 3
|
|
Стиль поведінки |
|
|
Мішин |
4 |
Уникання |
|
Власенко |
2 |
Співпраця |
|
Огли |
3 |
Компроміс |
|
Черняєва |
3 |
Компроміс |
|
Подобайлов |
1 |
Суперництво |
|
Козлова |
4 |
Уникання |
|
Логунова |
2 |
Співпраця |
|
Бойко |
3 |
Компроміс |
|
Єна |
5 |
Пристосування |
|
Андраш |
5 |
Пристосування |
|
Призємнов |
3 |
Компроміс |
|
Ібрагімова |
4 |
Уникання |
|
Ольшаннікова |
4 |
Уникання |
|
Пучков |
5 |
Пристосування |
|
Подимахіна |
4 |
Уникання |
|
Сорокін |
3 |
Компроміс |
|
Бережний |
1 |
Суперництво |
|
Дядечко |
5 |
Пристосування |
|
Чипізубов |
2 |
Співпраця |
|
Сирохман |
1 |
Суперництво |
|
Крівцова |
3 |
Компроміс |
|
Голосний |
2 |
Співпраця |
|
Тарба |
1 |
Суперництво |
|
Білоус |
2 |
Співпраця |
|
Євтєєв |
3 |
Компроміс |
|
Бондаренко |
5 |
Пристосування |
Результати дослідження. 9-А клас. «Вивчення особистісної схильності до конфліктної поведінки»
Таблиця 4
|
Засіб регулювання конфліктів |
Кількість учнів, які використовують даний засіб (%) |
||
|
1 |
Суперництво (змагання) |
16% |
|
|
2 |
Співпраця (співдружність) |
19% |
|
|
3 |
Компроміс |
26% |
|
|
4 |
Уникання (запобігання) |
20% |
|
|
5 |
Пристосування |
19% |
|