metodika

24.Розробіть рівнорівневі питання та завдання до тематичної контрольної роботи (розділ біологія людини,тема Кров і кровообіг)

1. Які кровоносні судини називають венами?• судини, по яких тече венозна кров;• судини, по яких тече артеріальна кров;• судини, по яких кров тече від серця.2. За рахунок яких клапанів кров не повертається від шлуночка допередсердя?• півмісяцевих;• стулкових.3. В якому стані перебувають серцеві клапани при скороченні передсердь?• півмісяцеві відкриті, стулкові закриті;• півмісяцеві закриті, стулкові відкриті;• всі клапани закриті;• всі клапани відкриті.4. Що таке автоматія серця?• здатність серця скорочуватися ритмічно під впливом імпульсівнервової системи;• здатність серця скорочуватися під впливом імпульсів, які виникають у ньому самому.5. Які кровоносні судини називають артеріями?• судини, по яких тече артеріальна кров;• судини, по яких кров тече до серця;• судини, по яких артеріальна кров тече від серця.6. Які клапани серця забезпечують рух крові в одному напрямку відшлуночків в артерії і не дозволяють йому повертатися до шлуночків?• півмісяцеві;• стулкові.6. В якому стані перебувають серцеві клапани при скороченні шлуночків?• півмісяцеві відкриті;• всі клапани відкриті;• всі клапани закрит

Завдання І.Накресліть на дошці схему утворення тканинної рідини і лімфи. 2. Поясніть, що таке внутрішнє середовище, яке значення і має його відносна сталість. 3. Яке значення має зсідання крові? 4. Яким шляхом регулюється робота серця? Завдання ІІ.Які функції плазми? Які функції еритроцитів і лейкоцитів? 2. Що треба знати про кров людини до того, як їй почнуть переливати кров? 3. Опишіть за таблицею велике коло кровообігу. Завдання III.1. Зобразіть на дошці схему будови серця й розкажіть, у чому виявляється взаємозв'язок його будови і функції. 2. Що таке імунітет, у яких формах він проявляється? 5. Як впливають спиртні напої на серце і судини? Завдання IV1. Опишіть за таблицею мале коло кровообігу. 2. Чим відрізняється за будовою і функціями серце тренованої людини від нетренованої? Як тренувати серце? 3. Чому можна припустити наявність захворювання, якщо за аналізом крові встановлено знижену кількість еритроцитів або підвищену кількість лейкоцитів.ІІІ. Застосування знань у стандартних умовах – проводиться програмований диктант, з написанням на дошці коду відповідей. Запитання пропонуються по черзі для двох варіантів. Варіант І1. Чим утворене внутрішнє середовище? 2. Яка із складових частин внутрішнього середовища має найбільший об'єм? 3. У яких судинах найбільший кров'яний тиск? 4. Де починається велике коло кровообігу? 5. Де закінчується мале коло кровообігу? б. Що міститься в осаді відстояної крові? 7. Що вводять в організм коня для вироблення лікувальної дифтерійної сироватки? 8. Що буде причиною руйнування чужорідної тканини, якщо її пересадити в організм? 9. В одній популярній книжці з фізіології образно сказано: “Кожної секунди в червоному морі мільйони кораблів зазнають катастрофи й опускаються на дно. Але мільйони нових кораблів виходять з кам'яних гаваней знов у плавання”. Що розуміють під “кораблями” і “гаванями”? 10. Про що свідчить підвищена кількість лейкоцитів в аналізі крові? Варіант II1. Де починається мале коло кровообігу? 2. Що вводять теляті для вироблення вакцини? 3. Які клітини крові треба ввести хворому при гострому недокрів’ї? 4. Де закінчується велике коло кровообігу? 5. Яким клітинам організму властиве внутрішньоклітинне перетравлювання?

25.Чим відрізняється етап уроку,який називається перевіркою д/з від актуалізації опорних знань?У якому разі ці два етапи можна обєднати в один?При актуалізації опорних знань відбувається відновлення попередніх знань,які необхідні для засвоєння нових.На етапі перевірка д/з відбувається перевірка певних завдань що були задані на самостійне вивчення або повторення.З новою темою вони можуть бути зовсім не пов’язані.

26.Запропонуйте свій варіант мікроструктури етапу “Узагальнення і систематизація нових знань» (розділ:біологія людини,тема уроку за вибором студента). „Ендокринна регуляція функцій організму людини. Залози внутрішньої секреції”.

1. Яку роль в організмі відіграє ендокринна система?

2. У чому відмінність між залозами зовнішньої і внутрішньої секреції?

3. Що таке гормони?

4.У чому полягає особливість механізму дії гормонів?

5.Яке значення залоз внутрішньої секреції?

30.Складіть тематичний план (розділ рослини,тема за вибором студента)

№	Тема уроку	Дидактичні завдання (поняття)	Тип уроку	дата	Примітки
1.	Вступ. Біологія наука про природу.	Біологія,клітина,тканина,вид, біосфера	Урок засвоєння нових знань	3,09	Екскурсія №1 природа рідного краю
2.	Різноманітність живих організмів,середовище його існування	Царство,відділ,клас,родина,рід.	комбінований	7,09	Демонстрація пророщеної рослини
3.	Розділ 1.Царство рослини	Фототрофи,автотрофи,гетеротрофи.вегетативні і генеративні органи,корінь,пагін,стебло,брунька.квітка,насіння.	комбінований	10.09	Дем. Живих обєктів
4.	Будова рослинної клітини	Клітина,кл. оболонка, ядро,хромосоми,пластиди,вакуоля…	Урок засвоєння нових знань	14.09	Л.р.№1
5.	Тканина її функції в рослинному організмі	Тканина,твірна,покривна,основна,провідна.	Комб.	17,09
6.	Органи рослин їх функції та взаємини організмів	Корінь,пагін,листки,квітка,суцвіття	Комб.	21.09
7.	Корінь і коренева система	Корінь головний,додатковий,бічні,ризоїди	Комб.	24.09
8.	Внутрішня будова кореня	Кореневий чохлик,зона поділу,провідна зона	Комб.	28.09	Л.р.№3
9.	Пагін й його будова,брунька	Пагін,вузол,міжвузля,пазуха,брунька.	Комб.	01.10.	Л.р.№4
10.	Стебло	Стебло,камбій,деревина,серцевина,кора	Комб.	05.10	Л.р.№5
11.	Видозміни пагона	Вуса,вусики,кореневище,бульба,цибулина	Комб.	09.10	Л.р.№6
12.	Листок	Листкова пластинка,провідний пучок…	Комб.	12.10	Л.р.№7,8

28.29.Обгрунтуйте доцільність роботи учнів з підручником на уроці біології.Яке значення має самостійна робота учнів з підручником?запропонуйте завдання з використанням підручника,які учитель може дати учням на різних етапах уроку.?Робота з підручником дає можливість учням самостійно набувати нових знань,закріплювати їх,розширювати та поглиблювати набуті на уроках знання;по друге-спонукає школярів до оволодіння методами самоосвіти,а саме:способами користування книгою ,засобами інформації .самостійна робота учнів може забезпечити реалізацію принципу індивідуального підходу в навчанні,дозволяючи диференціювати навчальні завдання я,свідомість і міцність опанування знань,розвиток пізнавальної активності тощо. Види сам. роботи:самостійне вивчення за підручником,підготовка відповідей за підручником,читання тексту підручника,розгляд і аналіз таблиць,малюнків,ілюстрацій розташованих у тексті підручника,записи самостійно прочитаного.

31.Складіть характеристику інтерактивних методів навчання біології. Інтерактивне навчання відбувається за умови активної взаємодії всіх учасників навчального процесу. Це спів навчання, взаємо навчання (колективне,групове, навчання у співпраці). Учитель і учень стають рівноправними суб’єктами навчального процесу. Педагог виступає лише в ролі організатора процесу навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв’язання проблем. Воно сприяє формуванню вмінь, створює атмосферу співробітництва,взаємодії, формує навички комунікативності. Процес навчання потребує напруженої розумової роботи, власної активності учнів. Цього можна досягти за умови застосування інтерактивних методів навчання. Інтерактивні технології мають певні складності. Щоб їх подолати і перетворити їхні слабкі сторони на сильні, треба памятати:Інтерактивні технології потребують зміни всього життя класу, значної кількості часу для підготовки, як учнів так і педагогів. Потрібен поступовий перехід до цих технологій. Краще підготувати і провести декілька інтерактивних занять. Необхідно з учнями провести організаційне заняття, на якому розробити правила роботи у класі. Використовуйте спочатку прості методи роботи (робота у парах, малих групах, мозковий штурм, тощо). Використання інтерактивних технологій не самоціль. Головне – створити у класі атмосферу доброзичливості і порозуміння. Слід враховувати особливості учнів класу. Для ефективного застосування інтерактивних технологій педагог повинен планувати свою роботу. З огляду на програму для класів філологічного профілю, вчитель біології має сформувати в учнів мінімум біологічних знань, рівень яких має бути достатнім для використання їх у повсякденному житті. Біологічні знання мають становити основу для формування в учнів наукового світогляду, розвитку емоційної сфери особистості, відповідального ставлення до природи, мотивації здорового способу життя, стратегії виживання в сучасних умовах. Звертається особлива увага на розуміння біосоціальної природи людини. Посилюються природознавчий та екологічний аспекти під час вивчення процесів і явищ природи. Інформація, яку необхідно засвоїти учневі на кожному уроці біології,досить об'ємна. Зміст програми „Загальна біологія” розрахований на 70 годин,тобто на 1 урок в тиждень. Тому є доцільним проводити заняття парами. Застосування інтерактивних методів урізноманітнює форми проведення занять,викликає зацікавленість в учнів, спонукає їх до творчої діяльності, до самостійної роботи. Слід зауважити, що інтерактивні методи не є універсальними. Їх можна застосовувати при готовності вчителя і учнів до співпраці, при наявності навчальної літератури, дидактичного матеріалу, матеріальної бази. Інформацію, яку необхідно засвоїти учням на уроках біології, умовно можна поділити на зовсім невідому або ту, про яку вони мають уявлення з попередніх класів. Відповідно до змісту і завдань уроку обираємо методи їх проведення. Технологія інтерактивного навчання передбачає таку організацію навчального процесу, за якої всі її учасники беруть активну участь.Кожен учень має конкретне завдання, за виконання якого він має публічно прозвітуватися, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою завдання. Інтерактивні технології охоплюють чітко спланований очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання та умови, що сприяють створенню комфортної обстановки, вільного спілкування.

32.Охарактеризуйте метод проектного навчання та його місце в системі роботи учителя біології.Технологія проектного навчання - альтернативна технологія, яка протиставляється класно-урочній системі, при якій не даються готові знання, а використовується технологія захисту індивідуальних проектів. Проектне навчання є непрямим, і тут цінний не тільки результат, але в більшій мірі сам процес. У повній формі робота над проектом проходить шість стадій: підготовка, планування, дослідження, висновки, подання або звіт, оцінка результату і процесу. Викладач перетворюється на куратора або консультанта: - допомагає учням у пошуку джерел; - сам є джерелом інформації; - підтримує і заохочує учнів; - координує і коригує весь процес; - підтримує безперервний зворотний зв'язок. Проект - буквально це «кинутий вперед», тобто прототип, прообраз будь-якого об'єкта, виду діяльності, а проектування перетворюється в процес створення проекту. Проектування найбільш поширений вид інтелектуальної діяльності. Велика кількість гуманітарних проектів і в журналістиці, і на телебаченні, і в усіх сферах мікро-і макросоціуму майже усунуло технічне звучання цього поняття. У сучасній школі можна виділити чотири основні напрями, при яких ефективно застосовувати методи проектів:1) проект як метод навчання на уроці; 2) проектні технології дистанційного навчання;3) для формування дослідницьких навичок школярів у позаурочній роботі;4) як метод організації дослідницької діяльності вчителів.Проектне навчання має безліч варіантів:1) за тривалістю роботи над задачею (від одного уроку до півріччя або року (курсові проекти));2) за формами організації (індивідуальна або групова робота); 3) за формами представлення результатів роботи (письмовий або усний звіт, презентація, захист).Етапи реалізації методу проектівХотілося б звернути увагу на те, що проектні технології навчання відтворюють процеси дослідницької діяльності, оскільки містять цикл і мають на меті процеси руху від незнання до знання (на відміну від традиційних лінійних технологій навчання).Проекти можуть бути однопредметні чи міжпредметні. Іноді тема проекту виходить за межі шкільної програми. Міжпредметні проекти можуть виступати в ролі інтегруючих факторів, що переборюють традиційну предметну роз’єднаність шкільної освіти.Основні характеристики проектуВиди діяльності, які роблять їх проектами, мають між собою низку загальних ознак, які й відрізняють проекти від інших видів діяльності:• спрямованість на досягнення конкретних цілей; • координоване виконання взаємозалежних дій;• обмеженість у часі реалізації з визначеним початком і кінцем;• неповторність та унікальність.Проекти спрямовані на одержання визначених результатів — на досягнення цілей. Саме ці цілі є рушійною силою проекту, й усі зусилля з його планування та реалізації розпочинаються для того, щоб ці цілі були досягнуті. Проект зазвичай припускає цілий комплекс взаємопов’язаних цілей. Той факт, що проекти орієнтовані на досягнення мети, має величезний внутрішній зміст для управління ними. Насамперед передбачається, що важливою рисою управління проектами є точне визначення й формулювання цілей, починаючи з вищого рівня, а потім поступово опускаючись до найбільш деталізованих цілей та задач. Ураховуючи вищезазначене, проект можна розглядати як переслідування ретельно вибраних цілей.Проекти складні вже по самій своїй суті. Вони містять у собі виконання численних взаємозалежних дій. В окремих випадках ці взаємозв’язки досить очевидні, в інших випадках вони мають більш тонку природу. Деякі проміжні завдання не можуть бути реалізовані, доки не будуть завершені інші завдання; деякі завдання можуть здійснюватись тільки паралельно, і так далі. Якщо порушується синхронізація виконання різних завдань, весь проект може бути поставлений під погрозу. Стає очевидним, що проект — це система, тобто єдине ціле, що складається із взаємозалежних частин, причому система є динамічною і, отже, це вимагає особливих підходів до управління. Проекти виконуються впродовж визначеного відрізка часу. У них є чітко виражені початок і кінець. Проект закінчується, коли досягнуті його основні цілі. Значна частина зусиль при роботі з проектом спрямована саме на забезпечення того, щоби проект був завершений у визначений час. Проект є однократною, нециклічною діяльністю. Проект як система діяльності існує рівно стільки часу, скільки потрібно для одержання кінцевого результату. Проекти — це заходи, які певною мірою неповторні й однократні. Разом із тим ступінь унікальності може сильно відрізняти один проект від іншого.Для роботи над проектом зазвичай створюються диференційовані групи. Існують різні критерії диференціації груп за:• віком (шкільні класи, вікові паралелі, різновікові групи);• статтю (чоловічі, жіночі, змішані класи, команди, школи);• сферою інтересів (гуманітарні, фізико-математичні, біолого-хімічні та інші групи, напрями, відділення, школи);• рівнем розумового розвитку (за рівнем досягнень); • індивідуально-психологічними типами (типові мислення, акцентуації характеру, темпераментові й ін.);• рівнем здоров’я (фізкультурні групи, групи ослабленого зору, слуху, лікарняні класи).У будь-якій системі навчання тією чи іншою мірою присутній диференційований підхід і здійснюється більш-менш розгалужена диференціація.Можливості диференційованого навчання при роботі над проектом:Навчальна пара (діада) найчастіше використовується вчителями як тренінг для закріплення засвоюваного матеріалу. Однак у методі проектів  — це форма організації дослідницької діяльності для вирішення спільно сформульованої задачі. В. Дьяченко виділив два типи навчальних пар:• постійного (замкнутого) складу;• динамічного складу. Існує безліч критеріїв об’єднання учнів у пари. Деякі педагоги вважають за необхідне включати в навчальну діаду сильного та слабкого учнів. Але Г. Цукерман уважає, що «слабкому учню потрібен не стільки «сильний», скільки терплячий і доброзичливий партнер. Упертюхові корисно помірятися силами з упертюхом. Двох бешкетників поєднувати небезпечно (але при тактовній підтримці саме в такому вибухонебезпечному поєднанні можна налагодити з дітьми довірчий контакт). Найбільш сильних учнів не слід прикріплювати до «слабеньких», їм потрібний партнер рівної сили.Практика засвідчила, що особливо важлива організація навчальних мікрогруп для сором’язливих школярів, які люблять відмовчуватись у присутності великої кількості людей. Робота в навчальній трійці, парі, як правило, добре впливає на самовідчуття та самооцінку таких дітей і підлітків. Але в педагогіці немає однозначно позитивних рецептів. Тому згодом може виникнути небезпека того, що учень захоче розкриватись тільки у групах з мінімальною кількістю учасників. Щоб цього не сталося, необхідно поступово знайомити школярів з іншими груповими формами навчальної роботиНавчальна дискусія є однією з найпопулярніших форм пізнання, однак наші вчителі неохоче використовують цей метод у своїй практиці, оскільки він вимагає:• особливої підготовчої роботи;• доброго знання предмета обговорення;• уміння керувати ходом дискусії та залучати у процес обговорення неактивних учнів• прийняття вчителем неминучого пожвавлення учнів.Далеко не кожний педагог володіє технологією ведення дискусії. Однак у методі проектів дискусія є обов’язковим і неминучим етапом.Обов’язкові умови успішної дискусії:• учні повинні мати певні знання з обговорюваної проблеми;• учасники повинні поводитись відповідно до отриманої ролі;• характер ролі відображається тільки в поведінці; це «таємниця», що не розкривається до кінця дискусії.Інші учні, які спостерігають за дебатами зі сторони, відмічають плюси та мінуси кожної позиції та вирішують для себе, яка роль є оптимальною для спільного обговорення.Якщо навчальний діалог у взаємодіях педагога та учнів використовується регулярно, то в останніх формуються продуктивні підходи до оволодіння інформацією, зникає страх висловити «неправильне» припущення (оскільки помилка не несе за собою негативної оцінки) та встановлюються довірливі стосунки з учителем, який постійно спонукає до нестандартного мислення. Педагогічні труднощі даної форми організації групових занять пов’язані з тим, що вчитель, який працює в інтерактивному режимі, повинен володіти навичками ведення дискусії.Правила взаємодії під час дискусіїУ процесі освоєння технологій проектного навчання учні виробляють визначені правила взаємодії під час дискусії. Успіх і результативність заняття обумовлені:• нетрадиційною постановкою обговорюваної проблеми;• організацією простору для дискусії;• підготовчою роботою;• готовністю налаштуватись на актуальний стан співрозмовника (зрозуміти та прийняти);• дотриманням правила «Людину відрізняє не тільки вміння говорити, а й уміння слухати»;• використанням «підтримуючих» прийомів спілкування — доброзичливі інтонації, уміння ставити конструктивні запитання і т. д.;• прагненням усіх сторін знайти найбільш оптимальне для даної ситуації рішення;• навичками аналізу та самоаналізу, необхідними для розуміння того, як проходила бесіда, де і чому обговорення «провисало», як цього можна уникнути в майбутньому.Проектне навчання іноді розглядають як одну із форм реалізації проблемного навчання. Дійсно, учитель тільки ставить задачу, діяльність із зібрання потрібної інформації, підбір методів дослідження й аналіз отриманих даних проводять учні. Здійснення проектного навчання звичайно займає кілька уроків, іноді чверть або півріччя. У цьому випадку основна робота над проектом здійснюється в позаурочний час, учитель виступає в ролі консультанта. Звітом буде робота, аналогічна курсовим роботам студентів ВНЗ.Метод проектів як основа технології дистанційного навчання дозволяє використовувати вищеописані рекомендації, однак тут можна вказати кілька відмітних моментів.По-перше, роль учителя помітно змінюється. Він уже стає не стільки генератором та інтегратором ідей, скільки стимулятором пізнавальної діяльності школярів. Практика роботи вчителів у технологіях дистанційного навчання показує, що головна проблема — це утримання мотивації діяльності учнів на достатньому рівні. Теми проектів, завдання, обмін інформацією й навіть контроль — усі ці функції бере на себе модератор (організатор проекту). Учитель стає майже рівним з учнями учасником роботи над проектом. З описаних вище функцій у нього залишаються функції організатора (оскільки він при необхідності створює робочі групи) та стимулятора пізнавальної діяльності учнів.По-друге, технології дистанційного навчання дуже слабко вписуються у класно-урочну систему навчання. Як правило, робота над проектом ведеться в позаурочний час, наприклад, у вигляді факультативів.Особливості підготовки проектів для науково-практичних конференційВиступ на науково-практичній конференції школярів обов’язково припускає наявність двох моментів — презентабельність роботи та її зміст.Презентація роботи здійснюється у вигляді стенда. Стенд повинен бути не тільки красивий з естетичної точки зору, а й змістовний. На ньому повинні бути чітко зазначені назва, автори, мета та результати роботи.Тема роботи повинна відбивати проблему та шляхи її рішення.Помилки:1)тема роботи занадто загальна, претензійна, претендує на цілий науковий напрям;2)тема роботи декларативна, що не відбиває змісту виконаної роботи;3)на стенді багато картинок, але суть роботи можна зрозуміти тільки з усного опитування;4)реферативний характер роботи, без залучення власних статистичних даних (результатів соціального опитування й ін.) або власних висновків на основі аналізу даних (у тому числі статистичних).