олефир / Т.21
.docТема 21: Усунення аграматичної та оптичної дислексії і дисграфії
План
-
Завдання з корекції аграматичної дислексії та дисграфії.
-
Методи роботи з подолання аграматичної дислексії та дисграфії.
-
Завдання з корекції оптичної дислексії та дисграфії.
-
Методи роботи з подолання оптичної дислексії та дисграфії.
1.
При усуненні аграматичної дислексії і дисграфії основне завдання полягає в тому, щоб сформувати у дитини морфологічні і синтаксичні узагальнення, уявлення про морфологічні елементи слова і про структуру речення. Основні напрями в роботі: уточнення структури речень, розвиток функції словозміни і словотворення, робота по морфологічному аналізу складу слова і з однокорінними словами.
2
Засвоєння морфологічної системи мови здійснюється в тісному зв'язку з освоєнням структури речення. Робота над реченням враховує складність структури, послідовність появи різних його типів в онтогенезі. Робота над реченням будується за наступним планом:
1. Двохскладові речення, що включають іменник в називному відмінку і дієслово 3-го обличчя теперішнього часу (дерево росте).
2. Інші двохскладові речення.
3. Поширені речення з 3-4 слів: іменник, дієслово і пряме доповнення (Дівчинка миє ляльку); пропозиції типу : Бабуся дає стрічку внучці; Дівчинка гладить хустку праскою; Діти катаються з гірки; Сонце світить яскраво. Надалі даються складніші пропозиції.
Корисною є робота по поширенню речень за допомогою слів, що означають ознаку предмета : Бабуся дає стрічку внучці. - Бабуся дає внучці червону стрічку.
При побудові речень велике значення має опора на зовнішні схеми, ідеограми. Згідно теорії поетапного формування розумових дій, при навчанні розгорнутим висловлюванням на початкових етапах роботи необхідно спиратися на графічні схеми, тобто матеріалізувати процес побудови мовного висловлювання. За допомогою значків і стрілок графічні схеми допомагають символізувати предмети і стосунки між ними
Спочатку дітям пояснюється метод складання речень за наочними схемами (фішкам) на матеріалі 1 - 2 пропозицій. Наприклад, пропонується картинка "Хлопчик читає книгу". За допомогою питань визначається суб'єкт (хлопчик), предикат (читає), об'єкт дії (книгу). Кожен з виділених елементів позначається фішкою. Фішки співвідносяться безпосередньо з предметами і діями, зображеними на картинці. Діти складають пропозицію по картинці. Надалі схему викладаються не на картинці, а під нею.
Пропонуються різні графічні схеми для пропозицій з трьох елементів (Дівчинка збирає квіти), з чотирьох елементів (Хлопчик малює будинок олівцем).
Рекомендуються наступні види завдань з використанням графічної схеми: підбір речень за цією графічною схемою; запис їх під відповідною схемою (пропонуються дві схеми); самостійне утворення речень за цією графічною схемою; складання узагальненого уявлення про значення речення, відповідних одній графічній схемі.
Наприклад, пропозиції Дівчинка біжить; Хлопчик малює можна звести до одного узагальненого сенсу: хтось виконує якусь дію (значення суб'єкт - предикат).
Після засвоєння узагальнених значень декількох структур пропозицій рекомендується вибрати серед інших ті, які мають однакове з даним узагальнене граматико-смислове значення. Наприклад, серед речень: Дівчинка читає книгу; Хлопчик ловить метелика; Діти катаються з гірки - вибрати ті, значення яких схожі за структурою з реченням. Дівчинка рве квіти.
Використовують і такі види завдань, як відповіді на питання, самостійне складання пропозицій в усній і письмовій формі.
При формуванні функції словозміни звертається увага на зміну іменника по числах, відмінках, вживання приводів, узгодження іменника і дієслова, іменника і прикметника, зміна дієслова минулого часу по особах, числах і родах і т. д.
Послідовність роботи визначається послідовністю появи форм словозміни в онтогенезі.
Формування функції словозміни і словотворення здійснюється як в усній, так і в письмовій мові.
Закріплення форм словозміни і словотворення спочатку проводиться в слові, потім в словосполученнях, реченнях і текстах.
Аналогічна робота по розвитку граматичної будови мови проводиться і при усуненні семантичної дислексії, обумовленої недорозвиненням граматичної будови мови і що проявляється в неточності розуміння прочитаних пропозицій.
У тому випадку, коли семантична дислексія проявляється на рівні окремого слова при складовому читанні, потрібний розвиток звукослогового синтезу.
Завдання будуть наступні:
1. Назвати слово, вимовлене по окремих звуках (д, о, м; до, а, ш, а; до, о, ш, до, а).
2. Назвати злито слово, вимовлене по складах, тривалість пауз поступово збільшується (ла-па, ме-те-лик, ве-ло-си-пед).
3. Скласти слово із складів, даних безладно.
4. Назвати ціле речення, вимовлене по складах (Ско-ро-на-сту-пит-вес-на).
Одночасно проводиться робота над розумінням прочитаних слів, пречень, тексту. Завдання:
1. Прочитати слово і показати відповідну картинку, виконати дію, відповісти на питання.
2. Прочитати речення і показати відповідну картинку.
3. Вибрати з тексту речення, відповідну змісту картинки.
4. Знайти в тексті відповідь на це питання.
5. Прочитати речення і відповісти на питання за його змістом.
При усуненні семантичної дислексії важливе місце займає слоникова робота. Уточнення і збагачення словника проводиться передусім в процесі роботи над прочитаними словами, реченнями, текстами.
Потрібна і спеціальна робота по систематизації словника, визначенню міцніших смислових зв'язків між словами, що входять в одне семантичне поле.
3. Усунення оптичної дислексії і дисграфії
Робота проводиться в наступних напрямах:
1. Розвиток зорового сприйняття, пізнавання кольору, форми і величини (зорового гнозису).
2. Розширення об'єму і уточнення зорової пам'яті.
3. Формування просторових представлень.
4. Розвиток зорового аналізу і синтезу.
З метою розвитку предметного зорового гнозису рекомендуються такі завдання: назвати контурні зображення предметів, перекреслені контурні зображення, виділити контурні зображення, накладені один на одного.
В процесі роботи по розвитку зорового гнозиса слід давати завдання на пізнавання букв (буквений гнозис). Наприклад: знайти букву серед ряду інших букв, співвіднести букви, виконані друкарським і рукописним шрифтом; назвати або написати букви, перекреслені додатковими лініями; визначити букви, розташовані неправильно; обвести контури букв; додати бракуючий елемент; виділити букви, накладені один на одного.
4.
При усуненні оптичної дислексії і дисграфії проводиться робота по уточненню представлень дітей про форму, колір, величину. Логопед виставляє фігури (круг, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, ромб, півколо), різні за кольором і величині, і пропонує дітям підібрати фігури одного кольору, однакової форми і величини, однакові за кольором і формі, різні за формою і цвіту.
Можна запропонувати завдання на співвідношення форми фігур і реальних предметів (круг - кавун, овал - диня, трикутник - дах будинку, півколо - місяць), а також кольору фігур і реальних предметів.
Для розвитку зорової пам'яті використовуються наступні види робіт :
1. Гра "Чого не стало"?. На столі розкладається 5-6 предметів, картинок, які діти повинні запам'ятати. Потім забирається непомітно одна з них. Діти називають, чого не стало.
2. Діти запам'ятовують 4-6 картинок, потім відбирають їх серед інших 8-10 картинок.
3. Запам'ятати букви, цифри або фігури (3-5), а потім вибрати їх серед інших.
4. Гра "Що змінилося"?. Логопед розкладає 4-6 картинок, діти запам'ятовують послідовність їх розташування. Потім логопед непомітно міняє їх розташування. Учні повинні сказати, що змінилося, і відновити первинне їх розташування.
5. Розкласти букви, фігури, цифри в первинній послідовності .
При усуненні оптичної дислексії і дисграфії необхідно приділити увагу роботі по формуванню просторових представлень і мовному позначенню просторових стосунків.
В процесі роботи по формуванню просторових представлень необхідно враховувати особливості і послідовність формування просторового сприйняття і просторових представлень в онтогенезі, психологічну структуру оптико-просторового гнозису і праксису, стан цих функцій у дітей з дислексією і дисграфією.
Просторові орієнтування включають два види орієнтування, тісно пов'язаних між собою: орієнтування у власному тілі і в навколишньому просторі.
Диференціація правого і лівого виникає спочатку в першій сигнальній системі, а потім розвивається при зростаючій взаємодії з другою сигнальною системою. Спочатку закріплюється мовне позначення правої руки, а потім - лівою.
Орієнтування дітей в навколишньому просторі розвивається також в певній послідовності. Первинне положення предметів (справа або ліворуч) дитина визначає лише у тому випадку, коли вони розташовані збоку, тобто ближче до правої або лівої руки. При цьому розрізнення напрямів супроводжується тривалими реакціями рук і очей управо або вліво. Надалі, коли закріплюються мовні позначення, ці рухи загальмовуються.
Розвиток орієнтування в навколишньому просторі проводиться в наступній послідовності:
1. Визначення просторового розташування предметів по відношенню до дитини, тобто до самого собі.
2. Визначення просторових співвідношень предметів, що знаходяться збоку, : "Покажи, який предмет знаходиться праворуч від тебе, ліворуч", "Поклади книгу справа, зліва від себе".
Якщо дитина утруднюється у виконанні цього завдання, уточнюється: справа, це означає ближче до правої руки, а ліворуч - ближче до лівої руки.
3. Визначення просторових співвідношень між 2-3 предметами або зображеннями.
Пропонується узяти правою рукою книгу і покласти її біля правої руки, узяти лівою рукою зошит і покласти її у лівої руки і відповісти на питання: "Де знаходиться книга, справа або зліва від зошита"?.
Надалі виконуються завдання по інструкції логопеда : покласти олівець праворуч від зошита, ручку зліва від книги; сказати, де знаходиться ручка по відношенню до книги - справа або ліворуч, де знаходиться олівець по відношенню до зошита - справа або ліворуч.
Потім даються три предмети і пропонуються завдання: "Поклади книгу перед собою, зліва від неї поклади олівець, справа - ручку" і т. д.
Важливим є уточнення просторового розташування фігур і букв. Дітям пропонуються картки з різними фігурами і завдання до них:
1. Написати букви справа або зліва від вертикальної лінії.
2. Покласти гурток, праворуч від нього квадрат, зліва від квадрата поставити точку.
3. Намалювати по мовній інструкції точку, нижче - хрестик, праворуч від точки - гурток.
4. Визначити праву і ліву сторони предметів, просторові співвідношення елементів графічних зображень і букв.
На цьому етапі одночасно проводиться робота по розвитку зорового аналізу зображень і букв на складові елементи, їх синтезу, визначенню схожості і відмінності між схожими графічними зображеннями і буквами.
Наприклад:
1. Знайти фігуру, букву у ряді схожих. Пропонуються ряди схожих друкарських і рукописних букв (наприклад, ла, лм, пекло, вр, вз).
2. Змалювати фігуру або букву за зразком і після короткочасної експозиції.
3. Скласти з паличок фігури (за зразком, по пам'яті).
4. Сконструювати букви друкарського і рукописного шрифту з пред'явлених елементів друкарських і рукописних букв.
5. Знайти задану фігуру серед двох зображень, одне з яких адекватно пред'явленому, друге є дзеркальним зображенням.
6. Показати правильно зображену букву правильно і дзеркально зображених.
7. Доповнити бракуючий елемент фігури або букви за уявленням.
8. Реконструювати букву, додаючи елемент: з А - Л - Д, До - ж, 3 - В, Г - Б.
9. Реконструювати букву, змінюючи просторове розташування елементів букв; наприклад: Р - Ь, І - Н, Н -п, г - т.
10. Визначити відмінність схожих букв, що відрізняються лише одним елементом, : 3 - В, Р - В.
11. Визначити відмінність схожих фігур або букв, що складаються з однакових елементів; але по-різному розташованих в просторі: Р - Ь, Г - Т, І - П, П - Н.
При усуненні оптичної дислексії і дисграфії паралельно з розвитком просторових представлень, зорового аналізу і синтезу проводиться і робота над мовними позначеннями цих стосунків : над розумінням і вживанням прийменникових конструкцій, говору.
Велике місце при усуненні оптичної дислексії і дисграфії займає робота над уточненням і диференціацією оптичних образів змішуваних букв.
Для кращого засвоєння їх співвідносять з якими-небудь схожими предметами зображеннями: Про з обручем, 3 із змією, Же з жуком, П з перекладиною, У з вухами і т. д. Використовуються різні загадки про букви, обмацування рельєфних букв і пізнавання їх, конструювання з елементів, реконструювання, змалювання.
Розрізнення змішуваних букв проводиться в наступній послідовності: диференціація ізольованих букв, букв в складах, словах, в пропозиціях, тексті.
Таким чином, усунення оптичної дислексії і дисграфії здійснюється прийомами, спрямованими на розвиток зорового гнозису, мнезису, просторових представлень і їх мовних позначень, розвиток зорового аналізу і синтезу. Велика увага приділяється порівнянню змішуваних букв з максимальним використанням різних аналізаторів.