2.2. Особливості проведення психолого-педагогічної діагностики дітей з порушеннями зору в різні вікові етапи.

В процесі розвитку кожного дитяти з порушеннями зору можна умовно виділити три критичні періоди:

- усвідомлення своєї відмінності від дітей, що нормально бачать;

- перехід від дошкільної системи виховання до регулярного систематичного шкільного вчення;

- перехід до вчення в середніх класах загальноосвітньої і спеціальної школи.

Відповідно до вказаних критичних періодів визначаються і напрями обстеження дітей з порушеннями зору. Період усвідомлення своєї відмінності від дітей, що нормально бачать, Проблема переживання свого дефекту в дошкільному віці зв'язана з розумінням і усвідомленням дитям себе, своїй особі, свого Я, як особливого, такого, що відрізняється від дітей, що нормально бачать; розумінням того, що він не в змозі здійснювати зв'язки і контакти, виконувати ряд дій, заснованих на зоровій перцепції. І це викликає у дітей відчуття незадоволення собою. Тому першим напрямом при обстеженні є з'ясування того, чи усвідомлює дитя себе як особу, що має свої власні потреби і особливості. Розуміння свого дефекту або недоліку і усвідомлення необхідності його корекції сприяє виникненню актів саморегуляції.

В той же час недостатня сформованість довільних психічних процесів і виникнення пасивної позиції по відношенню до того, хто оточує дитяти з порушеннями зору, утрудняє і уповільнює процес становлення саморегуляції.

Для того, щоб визначити міру і рівень можливості до саморегуляції, необхідно з'ясувати:

- знання дитям своїх органів чуття. Це знання формується на основі власних проб, перевірок своїх фізичних якостей, рухових здібностей і розуміння того, що дитяті подобається або не подобається, що він може або не може зробити;

- розуміння користі носіння окулярів; лікування, навіть за допомогою оклюзії; спеціальних занять по розвитку зору; приладів, що допомагають бачити і здійснювати необхідну діяльність;

- розуміння необхідності організації свого особистого місця для ігор, занять, відпочинку;

- бажання спілкуватися з вибраними дітьми і дорослими, створювати своє особисте оточення, особовий простір;

- розуміння можливості попросити про допомогу саме в той час, коли вона потрібна;

- поява інтересу до свого зовнішнього вигляду і зовнішнього вигляду тих, що оточують, уміння оцінювати його; відношення до необхідності носити окуляри, вигляду своїх очей;

- розрізнення одягу, потрібного в різних умовах: для гри на майданчику, для поїздки в гості, для занять фізкультурою, для допомоги по будинку і т.д.; - здійснення самоконтролю за поведінкою, розуміння невідповідності своєї поведінки в деяких ситуаціях і прагнення виробити за допомогою дорослого правильну і прийнятну для суспільства форми поведінку.

Другий напрям пов'язаний із специфічними проблемами соціальної адаптації дошкільника з порушеннями зору. Воно передбачає наявність і розвиток навиків і якостей дитяти, що допомагають йому жити в суспільстві, вирішуючи виникаючі конфлікти і труднощі як за допомогою дорослих, так і

і самостійно.

Для цього необхідно знати:

- як у дитяти розвивається процес розширення знань і уявлень про суспільство, про інших людей, про оточення; як він використовує полісенсорний характер сприйняття при знайомстві з людьми і оточенням, чи не викликає у нього страх зустріч з новими предметами;

- як він отримує інформацію від інших людей і використовує її; чи немає у нього боязні спілкування з людьми; чи не замикається він у вузькому крузі рідних і близьких;

- чи ставить він питання, щоб отримати нову інформацію, або пасивний в придбанні нових знань;

- чи створює він свою індивідуальну систему засобів здобуття інформації, обмежену порушенням зору;

- чи має навики використання навколишнього оточення, людей;

- чи розуміє він, що для участі в загальній справі з колективом дітей і дорослих необхідна відповідна поведінка, пошана до учасників і підпорядкування суспільним правилам (наприклад, чекати своєї черги, ділитися матеріалами, іграшками і т. п.);

- чи використовує зоровий контакт з людьми незалежно від гостроти зору і періоду лікування;

- чи є інтерес до людей, що знаходяться за межами сім'ї, чи цікавиться сусідами, чи має з ними контакт;

- чи взнає друзів не лише по імені, але і по голосу, ході, одягу, зростанню і індивідуальним якостям, властивим лише ним.

Третій напрям пов'язаний з необхідністю формування знань, навиків і психологічною готовністю вийти за межі вузького колективу і розширити контакти з людьми і суспільством, долаючи страх перед новими людьми, незнайомим простором. Психолог виявляє у дітей уявлення про суспільство, соціальні служби, уміння користуватися досягненнями сучасної техніки і так далі.

При спостереженні і обстеженні дітей належить приділяти увагу наступному:

- чи розширюються у дитяти уявлення про суспільство; які суспільні інститути він знає; чи знайомий з їх функціями (пошта, магазин, поліклініка, пекарня, метрополітен, банк і так далі); чи може назвати і описати деякі професії (медсестра, пожежник, міліціонер і так далі);

- чи може дитя описати словесно маму, папу, сусіда по будинку: який у нього зовнішній вигляд, хто він по професії, чим займається, як звуть (повне ім'я, по батькові і бажано прізвище);

- що знає про гроші і їх використання;

- чи має уявлення про час і про одиниці його виміру (година, хвилина, ранок, вечір, ніч, день, тиждень, місяць, рік);

- чи уміє користуватися телефоном, чи може включати-вимикати радіо, телевізор, магнітофон і інші технічні засоби здобуття інформації;

- чи знає транспортні засоби (метро, таксі, тролейбус, автобус і так далі); як ними користуватися; як платити за проїзд.

Четвертий напрям:визначення сформованості потреби до трудової діяльності, особливо до тих видів праці, формування навиків до яких може бути утруднене із-за порушень координації рухів при глибокому порушенні зору.

Період підготовки і переходу дитяти до шкільного вчення.

В цей період необхідно визначити:

- готовність дитяти до учбової діяльності;

- можливості дитяти у використанні в нових умовах знань і навиків, придбаних в попередній період;

- сформованість мотивації до учбової діяльності. Особливу увагу слід приділити тому, що процес учбової діяльності у дітей з порушеннями зору в початковий період протікає в сповільненому темпі, оскільки необхідно створити поле діяльності на основі дотику або порушеного зору, дотику і пропріорецептивної чутливості.

На цьому ж етапі важливо визначити:

- міру ізольованості дитяти, відчуття дискомфорту в новій для нього ситуації;

- міру невпевненості або компетентності дитяти;

- залежність самосвідомості дитяти від оцінки його дефекту.

Період переходу до вчення в середніх класах загальноосвітньої і спеціальної шкіл.

У цей період у дітей виникає рефлексія, виробляються власні погляди і думка, виникають відчуття критичності і самокритичності. Основні зміни, що грають важливу роль у внутрішній позиції дитяти, відбуваються у взаєминах з іншими людьми.

У цей період важливо визначити:

- рівень сформованості учбової діяльності, міра засвоєння програмного матеріалу;

- рівень теоретичного, абстрактного мислення, рефлексії;

- довільність, здібність до саморегуляції, сформованість пізнавальної мотивації;

- типи взаємин і рівень комунікативності;

- міру самовизначення і самостійності;

- характер і зміст самооцінки;

- пропуски в знаннях з метою їх корекції.

Проведення психологічної діагностики дітей з порушеннями зору вимагає спеціальних методик, яких, на жаль, мало. Адаптація стимульного матеріалу при дослідженні дітей з порушеннями зору викликається необхідністю його чіткого і точного сприйняття дітьми і вимагає від тіфлопсихолога знання діагнозу захворювання і стану основних зорових функцій досліджуваного дитяти: гострота зору, колірного зору, характеру зору і ін.

У зв'язку з цим стимульний матеріал для обстеження повинен враховувати індивідуальні особливості і труднощі сприйняття матеріалу кожною дитиною. Пропоновані для обстеження завдання можуть складатися з реальних об'єктів, геометричних площинних і об'ємних форм, рельєфних і площинних зображень в контурному або силуетному вигляді, виконаних в різній колірній гаммі.

Основними вимогами до характеру стімульного матеріалу є наступні:

Контрастність об'єктів, що пред'являються, і зображень по відношенню до фону має бути 60— 100 %. Негативний контраст переважно, оскільки діти краще розрізняють чорні об'єкти на білому фоні, чим білі об'єкти на чорному.

Стімульний матеріал повинен відповідати ряду умов:

- пропорційність співвідношень предметів по величині відповідно до співвідношень реальних об'єктів;

- співвідношення з реальним кольором об'єктів;

- високий колірний контраст (80 — 95 %);

- чітке виділення ближнього, середнього, далекого планів і ін.

Величина об'єктів, що пред'являються, визначається залежно від віку і зорових можливостей дитини, які уточнюються спільно з лікаркою-офтальмологом. Відстань від очей дитини до стімульного матеріалу не повинна перевищувати 30 — 33 см, а для сліпих дітей — залежно від гостроти залишкового зору. Розмір перцептивного поля малюнків, що пред'являються, повинен складати від 0,5 до 50°.

Кутові розміри зображень — в межах 3 — 35°. Фон має бути розвантажений від деталей, що не входять в задум завдання (особливо це стосується завдань для дітей дошкільного і молодшого шкільного віку). У колірній гаммі бажано використовувати жовто-червоно-помаранчеві і зелені тони. Насиченість кольору — 0,8—1,0.

Вимоги до стімульному матеріалу і організації діагностичної процедури при обстеженні дітей з амбліопією і косоокістю Дітям від 2 до 4 років з амбліопієй і косоокістю при гостроті зору до 0,3 рекомендується пред'являти зображення в помаранчевих, червоних і зелених тонах без відтінків, з високою колірною насиченістю і контрастністю по відношенню до фону, що пред'являється. Розмір об'єктів, що пред'являються, має бути більше 2 див.

Пред'являти можна предмети будь-яких форм — як площинні, так і об'ємні. При цьому об'ємні предмети бажано пред'являти не лише для зорового, але і для дотикового обстеження, яке краще проводити ближче до полудня. Дітям цього ж віку, але з гостротою зору від 0,4 і вище пред'являються всілякі за кольором тест-об'єкти з розмірами також близько 2 см (або менше). Обстеження дитини можна проводити у будь-який час дня. Слід пам'ятати, що при косоокості, що сходиться, з з далекозорою рефракцією дитини потрібні окуляри для блізі. При косоокості, що розходиться, і високій мірі міопії також потрібні окуляри для близі, а при міопії середньої і слабкої міри окуляри не потрібні.

Дітям від 5 до 10 років з амбліопієй і косоокістю з візусом до 0,3 з нецентральною, але стійкою фіксацією рекомендується пред'являти тест-об'єкти з розмірами більше 2 см переважно помаранчевого, червоного і зеленого кольорів. Форми об'єктів обстежуються і зорово, і дотиково. Час проведення експерименту — ранок або вечір.

Дітям в тому ж віці з тією ж гостротою зору, але з центральною і нестійкою фіксацією, а також з нецентральною і нестійкою фіксацією пред'являються тест-об'єкти тих же кольорів, розмірів і форм. Проте час проведення обстеження бажано призначати ближче до полудня. При обстеженні повинна враховуватися відмітна особливість цієї категорії дітей — трудність локалізації погляду на певному об'єкті.

Дітям у віці від 5 до 10 років з гостротою зору від 0,4 і вище з центральною стійкою фіксацією і з монокулярним, моно-кулярно-артенірующим і одночасним характером зору, з косоокістю, що сходиться, можна пред'являти всілякі об'єкти різних кольорів і розмірів. Обстеження проводиться у будь-який час дня. Особливість цієї категорії дітей — труднощі конвергенції, релаксації (розслаблення).

У них виникають труднощі і із сприйняттям об'ємних предметів, а також зображень переднього і заднього плану. Для роботи із стімульним матеріалом в процесі обстеження дітям необхідні окуляри для блізі і вправи на розслаблення конвергенції (напрям погляду вгору і удалину).

Дітям у віці від 5 до 10 років з тією ж гостротою зору з центральною стійкою фіксацією і з монокулярним, моноку-лярно-артенірующим і одночасним характером зору, але з косоокістю, що розходиться, можна пред'являти об'єкти різних кольорів і розмірів. Обстеження проводиться у будь-який час дня. Рекомендуються окуляри для близі і вправи на посилення акомодації (напрям погляду вниз і вблізь).

Дітям у віці від 5 до 10 років з візусом від 0,4 до 1 при одночасному бінокулярному нестійкому характері зору і відсутності косоокості пред'явлення стімульного матеріалу супроводиться лише віковими протипоказаннями. Основний принцип адаптації методик за процедурою дослідження — збільшення часу експозиції стимульного матеріалу.

Оскільки у дітей з порушенням зору при виконанні різних завдань можливий суксессивний спосіб зорового сприйняття тесту-матеріалу, потрібне збільшення часу його експозиції мінімум удвічі. Залежно від особливостей зорової патології час виконання завдання може бути збільшений у декілька разів (від двох до десяти).

Виконання завдань на основі дотику вимагає збільшення часу експозиції в два-три рази в порівнянні з виконанням завдань на основі зору.

Якісні параметри оцінки виконання діагностичних завдань дітьми з порушеннями зору. При використанні методик, заснованих на рухових навичках, слід враховувати не прудкість і точність рухів, а результативність виконання завдання. Час виконання завдання збільшується; виключаються всі тести на дослідження самих рухів і рухових навиків.

При використанні методик, заснованих на мовному матеріалі, слід заздалегідь з'ясувати, чи сформовані у дитини реальні вистави, пред'явлені даним словесним матеріалом. Формалізм мови, властивий дітям з порушеннями зору, може виявитися у відсутності повноцінного реального уявлення про предмет або явище, заявленого в слові.

При виконанні методик, пов'язаних з елементами малювання, слід заздалегідь з'ясувати, чи сформовано у дитяти уявлення про предмет, наскільки дитя знає характеристики предмету, який потрібно змалювати. У разі потреби слід показати предмет і розповісти про нього. Особливо це стосується сліпих дітей при малюванні на приладі Семевського або Клушиної.

При використанні методик, заснованих на зоровому аналізі і синтезі просторових співвідношень об'єктів, заздалегідь з'ясовують, чи сформовано у дитяти знання пропонованих форм і об'єктів. Методики із застосуванням вільних творчих ігор слід вживати, заздалегідь з'ясувавши, чи знає дитя іграшки, з якими гратиме. Особливо це стосується стилізованих іграшок, тварин в одязі, казкових персонажів. Дітей спочатку знайомлять з діями, які можна виробляти з іграшками, а також з приміщенням, в якому вони гратимуть.

При використанні методик, заснованих на наслідуванні, враховуючи відсутність цього процесу у сліпих дітей і трудності його формування у дітей з глибокими порушеннями зору, слід виробляти показ на самому дитяті, використовуючи його двигун-але-м'язову пам'ять і спільні дії з дорослими.