ГОСы / 5_v
.doc5. Образование как целенаправленный процесс. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.
Пед. процесс - специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Пед. процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Пед. процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Пед. процесс - главная структурная единица процесса воспитания; особенность его состоит в том? что он конкретизирует систему пед. взаимодействия воспитателей и воспитанников, отражает систему преднамеренно организованных воспитательных взаимодействий.
Основные принципы организации и функционирования пед. процесса - принцип целостного подхода к воспитанию; принцип непрерывности воспитания; принцип целенаправленности в воспитании; принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности педагогов и воспитанников; принцип природосообразности; принцип культуросообразности; принцип воспитания в деятельности и в коллективе; принцип последовательности и систематичности в обучении и воспитании; принцип единства и адекватности управления и самоуправления в педагогическом процессе; принцип оптимизации - постоянного приведения методов и приемов деятельности в соот. с целями и содержанием педагогического процесса, реальной психологической ситуацией.
Педагогический процесс как система
Пед. процесс - это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Пед. процесс как система не идентичен системе протекания процесса.
Закономерности педагогического процесса
В закономерностях отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи. Среди общих закономерностей пед. процесса выделяются такие:
1. Закономерность динамики пед. процесса. Это значит, что пед. процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
2.Закономерность развития личности в пед. процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов пед. воздействия.
3.Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность пед. воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность пед. процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов.
5.Закономерность единства чувственного, логического и практики в пед. процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.
6.Закономерность единства внешней и внутренней деятельности. Эффективность пед. процесса зависит от: 1) качества пед. деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
7.Закономерность обусловленности пед. процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей общества; 3) условий протекания процесса.
Этапы педагогического процесса
Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный.
На этапе подготовки пед. процесса создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.
На этапе целеполагания выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями контингента учеников учебного заведения и т. д., намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.
Педагогическая диагностика - это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать пед. процесс.
За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях.
Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. Этап осуществления пед. процесса можно рассматривать как систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Завершается цикл пед. процесса этапом анализа достигнутых результатов.
Педагогический процесс как целостное явление
Целостность, общность, единство - главные характеристики пед. процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих процессов единой цели.
Целостность - синтетическое качество пед. процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.
Т.е. пед. процесс в самом общем виде - это два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса. Во-первых, это деятельность воспитателей как процесс целенаправленных воспитательных влияний на воспитанников. И, во-вторых, это деятельность самих воспитанников как процесс усвоения ими информации, физического и духовного развития, формирования отношений к миру, включения в систему общественных отношений.
Рассматривая структуру взаимодействия субъектов пед. процесса можно выделить в ней такие компоненты.
Содержательно-целевой компонент пед. процесса представляет собой взаимосвязанные общую, индивидуальную и частные цели воспитания и содержание учебно-воспитательной работы, в котором материализуются цели воспитания.
Организационно-деятельностный компонент пед. процесса характеризуется двумя уровнями организации - управления взаимодействием его субъектов. На первом уровне - это управление воспитательной деятельностью педагогов. На втором уровне это организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников.
Эмоционально-мотивационный компонент пед. процесса характеризуется определенными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности.
Контрольно-оценочный компонент пед. процесса включает в себя контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на определенном этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности. Естественно, особое значение контроль и оценка имеют для детей. Кроме этого, существенное значение имеет самооценка воспитанниками своих успехов и недостатков. С другой стороны, всегда актуальным для пед. процесса является контроль за его ходом и оценка его результатов со стороны государства и общества в целом. Важной составной частью этого компонента являются самоконтроль и самооценка учителем своей деятельности и ее результатов.
Взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе. Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени. Только совокупное использование всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников. Необоснованное предпочтение одних принципов и умаление роли других неизбежно приводят к снижению эффективности педагогического процесса в целом.