![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Под редакцией л. Регуш, а. Орловой
- •Раздел III. Ученик — субъект учебной деятельности . . . 203
- •Глава 3.1. Учебная деятельность 204
- •Глава 3.2. Мотивация учебной деятельности 220
- •Глава 3.3. Контроль и оценка в учебной деятельности . . . . 246
- •Глава 3.4. Психологические детерминанты успеха
- •Глава 3.5. Индивидуализация и дифференциация обучения: учет возрастных, половых и индивидуальных
- •Раздел IV. Психологические проблемы
- •Глава 4.1. Психология воспитания и самовоспитания 314
- •Глава 4.2. Учитель и ученик: общение и сотрудничество
- •Глава 4.3. Психологические проблемы освоения
- •Глава 4.4. Профессиональное педагогическое сознание
- •Раздел I Психологические характеристики образовательной среды
- •Глава 1.1
- •1.1.1. Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда», типология и структура образовательной среды
- •1.1.2. Психологическая безопасность и образовательная среда
- •1.1.3. Моделирование и технологии создания психологической безопасности образовательной среды
- •1ПёбТ ёТаё-апёё аадПаШау (Таб61абПёТ-аёаёТаё-аПёау) Пбааа
- •I а1ёТ6ёу6ёам-аа6Тбё6аб1ау пбааа
- •1Тт6п6ё6аёйПёау пбааа
- •1.1.4. Технологии создания психологической
- •Глава 1.2
- •1.2.1. Понятие о психологическом здоровье
- •1.2.2. Психологическое здоровье школьников и учебный процесс
- •1.2.3. Психологическое здоровье учителя и его влияение на учебный процесс
- •1.2.4. Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса
- •Глава 1.3
- •1.3.1. Место психологической диагностики в структуре педагогического труда
- •1.3.2. Специфика психодиагностической деятельности в образовательной среде
- •1.3.3. Психологический диагноз
- •1.3.4. Организация психодиагностического процесса в образовательной среде
- •2. Этап выдвижения гипотез о психологических причинах, вызвавших установленное на первом этапе состояние элементов феноменологического уровня.
- •4. Этап построения диагностического заключения и формулирования психологического диагноза.
- •5. Этап индивидуализации психологического диагноза.
- •6. Формулировка рекомендаций и составление программы по оказанию психологической помощи.
- •7. Наблюдение за человеком после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.
- •1.3.5. Инструментальное обеспечение психодиагностической деятельности
- •Раздел II Развивающее обучение
- •Глава 2.1
- •2.1.1. Уели обучения
- •2.1.2. Соотношение обучения и развития
- •2.1.3. Обучение как процесс передачи информации
- •2.1.4. Коммуникативная сущность обучения
- •2.1.5. Управление процессом обучения
- •Глава 2.2
- •2.2.1. Ассоциативная модель научения
- •2.2.2. Когнитивная модель научения
- •Глава 2.3
- •2.3.1. Обучение и развитие
- •2.3.2. Кибернетическая модель обучения.
- •2.3.3. Дистанционное обучение как современная модель обучения
- •2.3.4. Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения
- •2.3.5. Коммуникативная модель обучения и техники «диалогического обучения»
- •Глава 2.4
- •2.4.1. Психологическая сущность образовательных технологий
- •2.4.2. Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности
- •I6 ада aOgia
- •II 6ада Оааёёдабёу
- •III 6ада Оаоёаёпёу
- •2.4.3. Развивающая технология «Шаг за шагом» (дошкольный возраст)
- •2.4.4. Технологии развивающего обучения в начальной школе
- •1. Идея учебной деятельности.
- •2.4.5. Технология педагогических мастерских (основная школа)
- •2.4.6. Технологии проектной и исследовательской деятельности учащихся (старший школьный возраст)
- •Раздел III Ученик — субъект учебной деятельности
- •Глава 3.1
- •3.1.1. Понятие учебной деятельности и ее специфика
- •3.1.2. Структура учебной деятельности и ее освоение школьниками
- •3.1.3. Роль процессов метапознания в освоении учебной деятельности
- •3.1.4. Учебная задача в структуре учебной деятельности
- •Глава 3.2
- •3.2.1. Понятие о мотивах учебной деятельности
- •3.2.2. Стадии формирования мотивации
- •3.2.3. Мотивы и потребности
- •3.2.4. Внешние подкрепления и мотивация
- •3.2.5. Управление мотивацией в учебном процессе
- •3.2.6. Формирование мотивов учебной деятельности школьников
- •Глава 3.3
- •3.3.1. Виды обратной связи в учебной деятельности и их значение
- •3.3.2. Становление самоконтроля в учебной деятельности
- •3.3.3. Педагогическая оценка: отличие оценки от отметки, виды оценок, становление самооценки в учебной деятельности
- •I. Предмет, подвергающийся оценке:
- •II. Средства оценивания:
- •III. Временная характеристика оценивания:
- •IV. Степени интегральности оценивания:
- •3.3.4. Психологический анализ содержания и форм оценивания в педагогической деятельности
- •Глава 3.4
- •3.4.1. Понятие об успеваемости
- •3.4.2. Психологические причины неуспеваемости
- •1. Несформированность мотивации учения.
- •2. Недостаточная интеллектуальная активность ученика в учебной работе.
- •4. Неумение трудиться.
- •5. Отсутствие учебных и познавательных интересов (см. Вставку «Познавательный интерес»).
- •6. Стойкие трудности в у своении навыков чтения и письма (дислексия и дисграфия).
- •3.4.3. «Обученная беспомощность» и ее последствия
- •3.4.4. Психолого-педагогическая поддержка
- •Глава 3.5
- •3.5.1. Возрастные особенности школьников и их учет в обучении
- •3.5.2. Учет половых особенностей в обучении
- •3.5.3. Индивидуальные особенности и их учет в обучении
- •3.5.4. Когнитивные стили как отражение
- •3.5.5. Взаимосвязь когнитивных стилей между собой и с другими психологическими характеристиками
- •3.5.6. Учет когнитивных стилей в обучении
- •Раздел IV Психологические проблемы деятельности педагога
- •Глава 4.1
- •4.1.1. Воспитание — определение понятия, цели и задачи воспитания. Основные идеи и противоречия современного воспитания
- •4.1.2. Взаимосвязь обучения и воспитания
- •4.1.3. Психологические теории воспитания
- •4.1.4. Психологические закономерности воспитания
- •4.1.5. Содержание и направления воспитания
- •4.1.6. Нравственное воспитание
- •4.1.7. Теория и методика воспитания и. П. Иванова
- •4.1.8. Самовоспитание
- •Глава 4.2
- •4.2.1. Педагогическое общение
- •4.2.2. Основные компоненты общения
- •4.2.3. Установление и поддержание контакта
- •4.2.4. Способы повышения эффективности взаимопонимания педагога с детскими группами
- •4.2.5. Дружба и психологический климат как результат отношений в группе
- •4.2.6. Конфликты в школе, их предупреждение и разрешение
- •4.2.7. Манипулирование в школе
- •Глава 4.3
- •4.3.1. Профессиональное становление учителя
- •4.3.2. Влияние профессионализации на изменения личности педагога
- •4.3.3. Характеристика профессиональной идентичности педагога
- •4.3.4. Проблемы молодого учителя в период адаптации
- •4.3.5. Прогнозирование в педагогической деятельности
- •Последствия Гипотезы
- •Глава 4.4
- •4.4.1. Профессиональное педагогическое сознание
- •4.4.2. Концептуальная модель педагогического процесса как структурная компонента профессионального сознания
- •4.4.3. Педагогический процесс и его представление в сознании учителя
- •4.4.4. Образ ученика и образ учителя в профессиональном сознании педагога
- •4.4.5. Профессиональное самосознание педагога и его развитие
Традиционно
внешкольная воспитательная работа
осуществляется на базе учреждений
дополнительного
образования.
Учреждения дополнительного образования
призваны:
компенсировать
отсутствие в основном образовании
определенных видов деятельности;
обеспечить
р ебенку к омфортную п редметную с
реду, « ситуации успеха», развивающее
общение;
содействовать
в выборе индивидуального образовательного
маршрута и его освоении.
Еще
одним социальным институтом воспитания
являются сверстники.
Неформальное
воспитание осуществляется через
контакты с людьми в организованных и
неорганизованных группах, через
официальные и неофициальные отношения.
Огромное
влияние оказывают на формирование
личности средства
массовой информации. Поскольку
СМИ на наглядных примерах показывают
своей аудитории, что хорошо и правильно,
то тем самым эти ценности незаметно
культивируются в зрителе, читателе и
слушателе. К сожалению, этот источник
информации в последнее время вытеснил
такое традиционное средство воспитания,
как литература
и искусство.
Социализация
личности и профессиональная п одготовка
специалистов — основные функции
образования, закрепившиеся документально
и в общественном представлении. Но в
реальной жизни человек занимается
не только профессиональной деятельностью,
его основными социальными ролями
являются: гражданин, семьянин,
профессионал. Исходя из этого определяется
и содержание воспитания, которое
направлено на развитие базовой куль
туры личности, в частности, на развитие
интеллектуальной, нравственной,
физической, трудовой культуры и культуры
семейных отношений.
Воспитание
ученика направлено
на развитие таких важных качеств, как
организованность, самостоятельность,
интерес к познанию окружающего мира.
Воспитанный ученик:
испытывает
потребность в знаниях, любит и умеет
учиться, способен к самообразованию,
обладает информационной культурой;
интересуется
различными областями человеческой
культуры, хотя бы одну из них готов
изучать углубленно;
гордится
своим учебным заведением, чувствует
личную причастность к нему;
4.1.5. Содержание и направления воспитания
чувствует
себя уютно, комфортно в школьных стенах;
умеет
быть учеником, уважает опыт и знания
старших. Воспитанию
ученика способствуют следующие
направления работы
педагогического
коллектива:
создание
имиджа школы, обеспечивающего ее
привлекательность и популярность
среди родителей и учащихся;
создание
атмосферы познавательного комфорта;
формирование
у учеников потребности в учебе, опыта
успешной познавательной деятельности,
осознания важности знаний;
организация
личностно-ориентированного образования.
Воспитание
труженика
Современный
человек должен иметь представление о
многообразии и специфике экономических
моделей, действующих в нашем обществе,
о видах собственности, приоритетах в
промышленности, сфере обслуживания.
Необходимо сформировать у учащихся
осознанное реальное отношение к таким
социальным явлениям, как безработица,
конкуренция, этика бизнеса. Новое
экономическое мышление, функциональную
грамотность в области финансово-правовых
вопросов, практические умения делового
человека, культуру потребителя можно
сформировать через введение предметов
экономического цикла.
Пример
заданий из учебника по экономике для
школьников:
Подумайте,
из чего складываются доходы населения
в нашей стране (на примере своей семьи).
Что,
по-вашему, выгоднее: иметь наличные
деньги или хранить средства на текущем
счете? От чего зависит ответ на этот
вопрос?
Какому
виду расчетных средств вы бы отдали
предпочтение: чековой книжке,
кредитной карточке или дебетовой
карточке? Обоснуйте свой ответ.
Идея
воспитания человека, способного и
желающего трудиться, может быть
реализована, если любой труд, выполненный
качественно, станет одной из центральных
ценностей в семье и школе, если уребенка,
подростка, старшеклассника будет
поддерживаться со стороны взрослых
уважение к результатам собственного
труда и труда других людей.
Проблема
современного воспитания
К
сожалению, мы м ожем наблюдать у некотор
ых об еспеченных учащихся своеобразный
стереотип: «То правильно, что мне удобно.
Мои родители платят деньги, а вы тут от
меня что-то требуете — класс убрать,
помочь. Я никому не должен, вы мне
должны». При этом морально-нравственные
факторы, социальная полезность труда
учителя, уборщицы и т. д. в расчет не
принимаются.
Воспитание
творческой индивидуальности
Основной
идеей гуманистического подхода в
воспитании является идея самоценности,
уникальности воспитанника при условии
ее реализации в системе гуманистических
отношений в соотнесении с интересами
и потребностями других людей.
Проблема
современного воспитания
Исследования
показывают, что современному российскому
образованию свойственен «интеллектуальный
порок» — наклеивание ярлыков. Даже
опытные учителя нередко опираются в
своей работе на самые примитивные
классификации учеников — либо
собственные, либо околонаучные (например,
астрологические). В ходе педагогической
деятельности под такую теорию подгоняются
не факты, а живые дети. Возможен ли в
таком стереотипном восприятии
индивидуальный подход к человеку?
На
что должна быть направлена работа по
воспитанию творческой индивидуальности?
На
осознание личностью своей неповторимости,
самоценности при адекватности
самооценки, способности к рефлексии.
На
выработку воспитанником круга
гуманистических жизненных ценностей,
ответственности перед собой и другими
за выбор жизненного пути.
На
развитие самостоятельности и креативности
мышления.
На
раскрытие творческих задатков и
способностей, овладение навыками
самосовершенствования в физической,
психической и нравственной сферах.
Воспитание
семьянина
Основная
идея этого направления — идея
гармонизации, согласования целей и
интересов ребенка, семьи и школы,
воспитание человека, освоившего культуру
семейных отношений, осознанно и
ответственно относящегося к роли
семьянина, продолжателя рода, создателя
и хранителя семейных традиций.
Воспитание
семьянина направлено на:
осознание
себя представителем определенного
пола, носителем мужского или женского
начала;
понимание
и п ереживание с воей з начимости к ак
п олноправного члена семьи, осваивая
и прогнозируя по мере взросления
различные семейные роли;
умение
принимать близких такими, какие они
есть, любить их, проявлять терпимость
к недостаткам родных людей;
создание
потребности сохранения семейных
отношений, круга семейных ценностей;
знакомство
с функциональными обязанностями в
семье, приобретение умений заботы
о близких, самообслуживания, распределения
бюджета, проведения свободного времени.
Проблема
современного воспитания
Нельзя
не отметить, что эталоны женственности
и мужественности, складывающиеся у
школьников, далеки от реалий жизни.
Так, идеальные представления и
реальное поведение находятся в разных
планах, а идеал не выполняет регулятивной
функции. Интересно, например, что из
описания понятия «мужественность»
практически исчезло качество
ответственности!
Воспитание
гражданина России
Воспитание
гражданского самосознания основывается
на формировании у подростков и
старшеклассников ценностного отношения
к явлениям общественной жизни.
Формирование гражданского самосознания
напрямую содействует воспитанию
патриотизма и с психологической
точки зрения направлено на развитие
гражданственности как интегративного
качества личности. Подростковый и
ранний юношеский возраст можно
охарактеризовать как начало формирования
нового уровня самосознания, как период
развития и углубления интегративных
качеств. Его специфические черты —
повышение значимости для формирования
«Я-концепции» системы собственных
ценностей и усиление личностного,
психологического, динамического аспекта
восприятия.
Воспитывая
гражданское самосознание, мы стараемся
развить следующие качества:
осознание
у чащимися к ак н равственной ц енности
п ричастности к судьбе Отечества, его
прошлому, настоящему и будущему;
сохранение
национальной самобытности, национального
самосознания в сочетании с пониманием
места и роли своего народа и страны в
развитии мировой культуры;
знание
и широкое использование своих гражданских
прав и добросовестного выполнения
гражданских обязанностей;
ответственность
за сохранение духовного, промышленного,
научного и культурного потенциала
России;
формирование
осознанного отношения к политике
государства;
ориентация
в экономической структуре и политике
государства. Воспитание
человека мира
Это
направление предполагает воспитание
в духе ненасилия, направленное на
установление гуманистических и
толерантных отношений между людьми,
развитие социальной толерантности.
Социальная
толерантность рассматривается
как уважение и признание равенства,
отказ от доминирования и насилия,
признания многомерности и многообразия
человеческой куль туры. Толерантность
предполагает готовность принять других
такими, какие они есть, и взаимодействовать
с ними на основе согласия. Социальная
толерантность не сводится к
индифферентности, конформизму, ущемлению
собственных интересов, а предполагает
взаимную активную позицию всех
заинтересованных сторон. Толерантность
является важным компонентом жизненной
позиции зрелой личности, имеющей свои
ценности, но одновременно с уважением
относящейся к позициям и ценностям
других людей.
Проблема
современного воспитания
К
сожалению, все чаще в последнее время
мы можем видеть проявления
интолерантности
(нетерпимости). Нетерпимость
основывается на убеждении, что твоя
группа («ин-группа»), твоя система
взглядов, твой образ жизни стоит выше
остальных («аут-групп»). К проявлениям
социальной нетерпимости (интолерантности)
относятся оскорбления, насмешки,
выражение пренебрежения, игнорирование,
негативные стереотипы, предубеждения
и т. д.
К
психологическим предпосылкам развития
толерантного сознания относятся:
Потенциал
для развития самосознания и сформированная
эго-идентичность. Толерантная личность
обладает значительным разрывом
между «Я-идеальным» и «Я-реальным» в
отличие от инто-лерантной (у которой
«Я-идеальное» и «Я-реальное» практически
совпадают).
Ответственность.
Локус контроля толерантной личности
— интер-нальный (принятие человеком
на себя ответственности за события,
происходящие с ним).
Потребность
в личной независимости.
Способность
к эмпатии. Толерантной личности присуще
ощущение понимания и сопереживания
психологического состояния другого
человека.
5. Открытость
новому опыту. Толерантные люди легко
воспринимают
все новое, проявляют
гибкость и готовность к изменениям.
Толерантной
личности чаще всего свойственны ощущение
защи-
щенности
(низкий уровень нейротизма), чувство
юмора, доброжела-
тельность. Склонность
к враждебному поведению,
экстремистским
действиям в отношении
представителей других этнических групп
тесно
коррелирует с общей склонностью
личности к деструктивным стра-
тегиям
поведения в ситуациях межличностного
конфликта. Это дает