этом каждую операцию. Чаще всего ошибка бывает найдена и ликви­дирована. При наличии пошагового контроля достаточно только вер­нуть ученика к «ошибочной» операции. Если такой шаг не помогает , то ученикам рекомендуется поработать в целом над пониманием всего действия.

Таким образом, пошаговый контроль является необходимым условием развития самоконтроля учащегося, а сам он обеспечивает своевременное отслеживанием его ошибочных действий и поведения, последующую их коррекцию и дальнейший успешный ход учебного и воспитательного процесса. Важно, чтобы он не был долговременно систематическим и не рассматривался как недоверие ученикам при реализации ими заданий, а сменялся эпизодическим контролем.

3.3.2. Становление самоконтроля в учебной деятельности

В условиях усвоения учебного материала выделяются несколько ста­дий проявления самоконтроля (П. П. Блонский):

• Первая стадия — состоит в отсутствии самоконтроля. Учащийся на данной стадии не усвоил материал и не может, соответственно, его контролировать.

• Вторая стадия — «полный самоконтроль» — учащимся осущест­вляется проверка полноты репродукции усвоенного материала и его правильности. В данной ситуации не прослеживается диффе­ренциации материала на главный и второстепенный, происходит «полное» следование «образцу».

• Третья стадия — «стадия выборочного самоконтроля». Здесь уча­щийся дифференцирует материал, выделяя главное и второстепен­ное, и контролирует только главное по ключевым вопросам.

• Четвертая стадия характеризуется отсутствием видимого само­контроля. В данном случае контроль осуществляется на основе прошлого накопленного опыта.

Рассмотрим также особенности формирования самоконтроля в процессе овладения иноязы чным говорением, при этом восполь­зуемся схемой, предложенной И. А. Зимней. В схеме формирования слухового контроля при обучении говорению автором отмечаются четыре уровня, на каждом из которых оценивается отношение гово­рящего к ошибке (табл. 3.4).

Можно утверждать, что первый и второй уровни слухового конт­роля определяются внешним контролирующим воздействием учителя, третий и четвертый — отсутствием этого воздействия при исправлении ошибок. Здесь уже включается внутренний контроль (самоконтроль), прослеживается переход от этапа сознательно контролируемого выпол­нения речевого действия к этапу неосознаваемого речевого контроля по принципу автоматизма.

3.3.3. Педагогическая оценка: отличие оценки от отметки, виды оценок, становление самооценки в учебной деятельности

Одним из путей повышения мотивации учебной деятельности является оценка учителя.

Следует различать педагогическую оценку и отметку . Во-первых, педагогическая оценка — это более широкое определение, чем отметка.