Классификация педагогических технологий

Педагогические технологии классифицируют по различным при­знакам.

1. По уровню применения: общеп едагогические, ч астнопредметные, локальные или узкометодические.

2. По концепции усвоения: развивающие, интериоризаторские, ней-ролингвистические и т. д.

3. По организационным формам: классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективный способ обучения, дифференцированное обучение.

4. По подходу к ребенку : авторитарные, личностно-ориентирован-ные, технологии сотрудничества и т. п.

5. По преобладающему методу : репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, развивающее обучение, игровые, проблемно-по­исковые, творческие и т. п.

6. По категории обучающихся : массовая технология, компенсиру­ющие, технологии работы с трудными подростками, технологии работы с одаренными детьми и т. п.

2.4.2. Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности

Педагогическая технология «Развитие критического мышления» («РКМ») пришла в нашу страну в 1997 г., когда прошли первые семи­нары по внедрению новых методов в практику средней школы. В насто­ящий момент идеи критического мышления нашли свое применение и в вузовском образовании.

Технология «Развитие критического мышления» относится к числу образовательных технологий нового пок оления, которые призв аны преодолеть разрыв между когнитивно-ориентированными и личнос-тно-ориентированными стратегиями обучения, так как способствует развитию не только познавательных процессов, но и рефлексивных, метакогнитивных умений.

Многие психологи и педагоги пытались дать свое определение того, что такое критическое мышление. Так, советский психолог П. П. Блон-ский еще в 30-е гг. ХХ в. писал «Критическое мышление — умение отли­чить возможное от невозможного, выделять в тексте, факте основное,

использовать аргументы при доказательстве или опровержении своих и чужих суждений и предположений, "узнавать" несообразности и «нелепости» в рассуждениях». Д. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Вспомнив этимологию слова «критика» (от греч. kritike — оценка, разбор, обсуждение), мы сможем более адек­ватно отнестись к этому слову.

Автор учебника «Психология критического мышления» Д. Халперн выделяет наиболее важные качества, способствующие развитию реф­лексивного мышления.

1. Готовность к планированию.

2. Гибкость.

3. Настойчивость.

4. Готовность исправлять свои ошибки.

5. Осознание.

6. Поиск компромиссных решений.

При всем многообразии взглядов многие авторы сходятся в том, что критическое мышление (альтернатива — догматическое) — это анали­тическое, конструктивное, рефлексивное мышление, которое:

• помогает человеку определить собственные приоритеты в профес­сиональной и личной жизни;

• предполагает принятие индивидуальной ответственности за сде­ланный выбор;

• повышает уровень индивидуальной культуры работы с и нформа-цией.

Структура технологии «Развитие критического мышления» глу­боко психологична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности человека. Основой технологии яв­ляется трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия

(рис. 2.4).

Первая стадия (фаза) — «ВЫЗОВ», задача этой фазы не только активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющееся знания либо со­здать ассоциации по изучаемому вопросу, пробудить познавательный интерес к изучаемой теме и совместно определить направления изуче­ния темы.

Вторая стадия (фаза) — «ОСМЫСЛЕНИЕ (РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА)». На этой стадии идет непосредственная работа с инфор­мацией, а приемы и методы технологии критического мышления поз­воляют сделать работу технологичной и эффективной.

CaoiT eTae^aneea убаТО

I