Osnovy_pedahohiky_vyschoi_shkoly

Примітка: якщо студент пропустив усі лекції модуля, його тестують за програмою-мінімум. За наявності відмінного результату він переходить до наступного рівня.

За таких умов творчі контакти педагога й студента значно розширюються, що дає змогу інтенсифікувати навчальний процес. При цьому більшість студентів планує свою особисту індивідуальну стратегію навчання (за змістом, темпом, формами засвоєння), що унеможливлює випадковість і суб’єктивізм на екзамені і приводить кожного до запланованої мети.

Студенти, котрі хочуть підвищити свій рейтинг і одержати вищу екзаменаційну оцінку, складають екзамен. На екзамені студент може одержати не більше, ніж 22% балів від набраної ним суми протягом семестру. “Вартість” екзаменаційної оцінки підсумовується з рейтингом студента протягом семестру. Підсумкова оцінка визначається сумарним рейтингом. За незадовільної оцінки студент залишається на попередньому рівні оцінки знань.

“Вартість” екзаменаційної оцінки визначається за формулою:

Е= (М1 . . . М7) x Р1 x Р2/5,

де (М1 . . . М7) – сумарний рейтинг студента за підсумком роботи протягом семестру; Р1 – коефіцієнт складності екзаменаційних запитань; Р2 – коефіцієнт оцінки.

Визначення коефіцієнта складності запитань ( Р1 ) і оцінки ( Р2 ) на екзамені

Примітка: білети підвищеної складності можуть одержати ті студенти, котрі склали складну програму на “відмінно” .

Таким чином, модель рейтингової оцінки навчальної діяльності студентів повинна складатися з окремих елементів навчальної й творчої діяльності, включати мотиваційні стимули, які за формою відповідають різноманітним мотиваційним потребам і постійно вдосконалюються під впливом реалізації принципу педагогіки співробітництва між викладачем і студентами.

241

Індивідуальна самостійна робота Запитання для самостійного вивчення та осмислення.

Проаналізувати статтю:

Цехмістров Г.С. Ефективність застосування модульного навчання та рейтингової системи контролю знань студентів // Проблеми осві-

ти.-2001.-Вип.26.-С.40-53

Завдання для вивчення першоджерел.

1. Нагаєв В.М. Оцінювання навчальної діяльності студентів за модульно-рейтингової технології навчання // Педагогіка і психологія –

2000 – №3 – с.84-91.

Завдання з науково-дослідної роботи:

1. Провести мікродослідження.

Упізнайте себе!

Проаналізуйте класифікацію вчителів за стилем їхньої діяльності та особливостями характеру, розроблену В. М. Сорокою-Росинським: 1) Теоретисти. 2) Реалісти. 3) Утилітаристи. 4) Інтуїтивісти.

Розгляньте другу класифікацію за рівнем професійно-педаго- гічної етики та психологічними особливостями характеру, запропоновану Е.Г. Костяшкіним: 1) інтелектуальний тип; 2) вольовий; 3) емоційний; 4) організаторський.

Зіставте вказані класифікації з абстрагованими А.М. Бойко моделями відносин вчителів і учнів: 1) "Об'єктивіст", 2) "Ерудит"; 3) "Артист"; 4) "Душа"; 5) "Талант"; 6) "Оптиміст"; 7) "Умілець".

Ознайомтесь з роботами названих педагогів.

У чому відмінність і що є спільним у наведених класифікаціях?

Упізнайте себе чи оберіть собі моделі» для наслідування.

Тест "Ваші здібності"

Удитинстві Ви дуже любили:

1.Довго грати в рухливі ігри.

2.Придумувати і верховодити в них.

3.Грати в шахи, шахмати.

4.Ламати іграшки, щоб подивитися, що в середині.

5.Читати вірші чи співати пісні.

6.Розмовляти з незнайомими або задавати питання.

7.Слухати музику і ритмічно танцювати під неї.

8.Малювати або дивитись, як малюють інші.

9.Слухати або складати казки чи історії.

Чи подобається вам:

10.Займатисьназаняттяхфізкультуриабовспортшколі, секціях?

242

11.Добровільно брати на себе обов'язки організатора різних

справ?

12.Вирішувати чи допомагати іншим вирішувати математичні завдання?

13.Читати про відомі відкриття та винаходи?

14.Брати участь у художній самодіяльності?

15.Допомагати іншим людям розбиратисяв їхніхпроблемах?

16.Читати чи дізнаватись нове про мистецтво?

17.Займатись у студії мистецтв?

18.Писати твори на різну тему?

Чи отримуєте Ви задоволення:

19.Від участі і боротьби у спортивних змаганнях?

20.Від свого вміння розставити людей, розподілити роботу?

21.Від вирішення важких математичних завдань?

22.Від ремонту побутових приладів?

23.Від гри на сцені?

24.Від спілкування з людьми?

25.Від знайомства з новими музичними інструментами, музичними творами?

26.Від відвідування художніх виставок?

27.Від переказу якоїсь події, прочитаного або побаченого?

Чи часто Вас тягне:

28.До тривалих фізичних вправ?

29.До справ у групі, які вимагають Вашої ініціативи або наполег-

ливості?

30.До розв'язування математичних задач?

31.До виготовлення яких-небудь виробів, моделей?

32.Брати участь у постановках спектаклю?

33.Допомагати людям, співчувати їм?

34.Пограти на музичних інструментах?

35.Помалювати фарбами чи олівцями?

36.Читати вірші, прозу?

Чи любите Ви тривалий час:

37.Займатися спортом або фізичною працею?

38.Енергійно працювати разом з іншими?

39.Займатись кресленням чи шахматними комбінаціями?

40.Копатися в механізмах, приладах?

41.Турбуватись про молодших, хворих?

42.Задумуватись над долею людей, героїв книг?

43.Виконувати музичні п'єси?

44.Малювати, лічити, фантазувати?

243

45. Готуватись до доповіді, повідомлень?

КОНТРОЛЬНИЙ ЛИСТОК

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31 32 33 34 35 36

37 38 39 40 41 42 43 44 45

Напрями в розвитку особистості:

^перший стовпчик фізичні;

^другий - організаторські;

^третій - математичні;

^четвертий - конструкторсько-технічні;

^п'ятий - емоційно-мистецькі;

^шостий - комунікативні;

^сьомий-музичні;

^восьмий - художньо-мистецькі;

^дев'ятий-філологічні.

Індивідуальні завдання на вибір.

1.Підготувати виступ, доповідь, реферат з теми. 2.Написати тези, статтю, есе.

3.Виступити в науково-практичній конференції.

Консультація.

Міні-модуль №1.

ТЕМА: КОНТРОЛЬ ТА ОЦІНКА УСПІШНОСТІ СТУДЕНТІВ Основні поняття: контроль, облік, оцінка, функції контролю,

принципи контролю та оцінки знань, критерії оцінювання знань, види контролю та форми перевірки знань, умінь та навичок, рейтингова система оцінки знань, умінь та навичок.

Міжпредметні зв'язки: Педагогіка. Розділ: Контроль та оцінка знань учнів. Розділ: Модульно-розвивальне навчання. Соціологія. Розділ: Соціологія освіти.

План.

1.Взаємозв’язок понять “контроль”, “облік” та “оцінка” ЗУН.

2.Функції контролю ЗУН студентів.

3.Основні принципи контролю та оцінки знань.

244

4.Об’єкт контролю та оцінювання ЗУН студентів.

5.Види контролю та форми перевірки ЗУН студентів.

6.Критерії оцінювання навчальних ЗУН студентів.

7.Рейтингова система оцінки навчальних досягнень студентів.

Рекомендована література

1.Архангельский С.Й. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе.- М., 1974.

2.Вербицький А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., Высшая школа, 1991-206с.

3.Вихрущ Віра. Контроль і оцінювання у концепції розвивального навчання В.О.Сухомлинського //Початкова школа,-2002.-№9.-С. 32-34.

4.Гучнін В.П., Малахов В.П., Плотницький А.Е., Цабаєв О.М. Рейтингова система оцінки знань студентів // Проблеми освіти. - 1995.-

Вип.1.-с.100-108.

5.Зварич Ірина. Реалізація системи контролю і оцінювання знань студентів// Рідна школа – грудень – 2000 – с.27-29.

6.Зварич Ірина. Проблема удосконалення контролю і оцінки знань//Рідна школа – жовтень – 2000 – с.43-46.

7.Зільберштейн А.І. Солдатова П.Д. Проведення екзаменів та заліків у вищій школі.-Київ,1979.

8.Костенко Віктор. Модульно-розвивальне навчання: від управління до методичного забезпечення//Рідна школа – липень –

2000 – с.17-23.

9.Ляшова Н., Співакова О. Оцінювання знань студентів методом тестування // Рідна школа.-2000.-№4.-С.69-71.

10.Мудрість учня. Кроки до успіху./за ред. Г.Я. Сизоненко - К :

Магістр-8,1999-104с.

11.Нагаєв В.М. Оцінювання навчальної діяльності студентів за модульно-рейтингової технології навчання // Педагогіка і психологія –

2000 -№3 – с.84-88.

245

Блок-схема проведення заняття

Контроль

246

План

1.Знайомство з делегаціями:представлення делегацій;девіз делегацій.

2.Виступи делегацій.

Інформація керівників делегацій про сутність і зміст свого підходу до оцінки ЗУН студентів.

3.Відкрита дискусія.

4.Виконання творчого завдання. Визначення ключових слів..

5.Підготовка компліментів делегаціям.

6.Підбиття підсумків гри. Заключне слово ведучого. Підготовчий етап. Самостійна робота в групі над вивченням пі-

дходів до оцінювання ЗУН студентів:

модульно-рейтингова система;

кредитно-модульна система. Кожна група отримує завдання:

1. Підготуватися до виступу на конгресі і до відповідей на мож-

ливі запитання опонентів.

2. Усі члени групи готують питання до кожної делегації.

Хід гри

Інструкція ведучого.

Шановні колеги! Вітаю Вас на діловій грі „Педагогічний конгрес”. Тут присутні прихильники різних систем оцінювання ЗУН студентів. Усі ви вважаєте, що саме система, яку представляєте ви, найефективніше здійснює контроль ЗУН.

Свою точу зору вам необхідно довести в ході нашої ділової гри. Науковість, аргументованість, логічність, переконливість вашого виступу будуть оцінювати експерти (представлення експертної групи). У нашій грі будуть діяти наступні правила:

Правило 1. «Тепер і тут». Інформація про те, що проходило під час гри в плані особистісних стосунків, а також інформація, одержана під час гри про інших не повинна вийти за рамки цієї аудиторії.

Правило 2. Умій в малому «бачити прояв великого». Навіть маленька ідея здатна перемогти в конкурсі ідей. У групі повинен висловлюватися кожен.

Правило 3. Стислість. «Не лий води», а то товариші «захлинуть-

ся».

Правило 4. Цілеспрямованість. Намагатися дати максимально аргументовану відповідь, а не приводити всі знання «з приводу» і «без приводу».

249

Правило 5. Конструктивність. По відношенню до чужих ідей краще менше проявляти критики, а намагатися доповнити і розвинути їх. Репліки з місць приймаються, але виступаючі не перебиваються.

Іетап

Азараз ми познайомимось з делегаціями.

модульно-рейтингова система … ;

кредитно-модульна система … .

ІІ етап

Отже, ми переходимо до роботи. Я пропоную керівникам кожної делегації коротко викласти основні положення підходу оцінювання ЗУН, прихильниками якого ви є. Бажано пояснити не тільки сутність, але й аргументовано довести перевагу вашого підходу.

ІІІ етап

Ви вислухали виступи делегацій і тепер можете обговорити питання, які виникли. Отже, ми переходимо до відкритої дискусії.

У дискусії приймає участь експертна група.

Під час підготовки відповіді команди можуть користуватися додатковою літературою, але слід пам’ятати, що інколи обговорення більш продуктивне, ніж листання конспектів.

Після відповіді ведучий звертається до команди, яка задавала питання: ”Чи задоволені ви відповіддю?”.

ІV етап

Шановні колеги! Наша дискусія закінчується. Спілкуючись ми отримали нові знання, і я пропоную кожній команді виконати творче завдання.

Запишіть в таблицю ключові слова, які відносяться до кожного підходу оцінювання ЗУН студентів.(Правильність заповнення таблиці перевіряють експерти).

V етап

Ми всі продуктивно працювали. Наша дискусія закінчується, але я сподіваюсь на наше подальше співробітництво. Спілкуючись ми отримали нові знання, вислухали і обговорили різні підходи до оцінювання ЗУН студентів.

Наші позиції можуть відрізнятися, але це не зменшує взаємної поваги один до одного. Я пропоную кожній делегації виступити з компліментами на адресу команд. Час на підготовку – 4 хв.

В кінці гри експерти оцінюють роботу кожної команди за певними критеріями (дод1).

Таблиця оцінки роботи групи

250