- •Классификация педагогических технологий
- •1. Технология развивающего обучения на уроках чтения и письма
- •2 Технология интерактивного обучения на уроках русского языка и литературы (Билет 1.2)
- •2. Роль учителя во внедрении педагогических технологий
- •2. Технология интегрированного обучения (Билет 11.1.)
- •1. Технология дифференцированного подхода в обучении.
- •1. Технология адаптивного обучения по а.С.Границкой.
- •2. Интерактивные технологии обучения (Билет 1.2.)
- •1. Технология модульного обучения (Билет 10.1.)
- •1. Технология поликультурного обучения языкам и литературе.
- •2. Технология «Анализа образа через персонажа эпического произведения»
- •1. Коллективный способ обучения по а.Г. Ривину, в.К. Дьяченко.
- •2. Госстандарт начального образования. Образовательная отрасль «Язык и литература». (Билет 4.2.)
- •1. Технология интегрированного изучения языка.
- •2. Индивидуальность учителя и педагогические технологии. (Билет 15.2.)
- •1) Концептуальные основы технологии интенсивного изучения русского языка по т.Я. Фроловой. (Билет 18.2.)
- •2) Педагогическая технология создания ситуации успеха. (Билет 16.2.)
- •1. Технология интенсивного обучения на основе схемных знаков и моделей учебного материала по в.Ф. Шаталову.
- •2. Ответ в билете 18. 2 вопрос.
- •1. Ответ в билете № 9. Вопрос 1.
- •2. Ответ в билете № 11. 1 вопрос.
- •1. Технология обучения письму по е.Н. Потаповой.
- •2. Охарактеризуйте Гос. Стандарт нач. Образования и образовательную отрасль «Язык и литература» (Билет 4.2.)
1. Технология дифференцированного подхода в обучении.
1. Дифференциация обучения - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.
2. Дифференциация – это разделение учащихся на группы на основании каких-либо индивидуальных способностей для отдельного обучения.
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.
Цели дифференцированного обучения в школе:
1. создание оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей каждого ученика;
2. удовлетворение познавательных потребностей, совершенствование мыслительной деятельности, развитие интересов учащихся, выявление способностей и задатков, формирование профессиональных качеств;
3. целенаправленно воздействовать на формирование творческого индивидуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом;
4. решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.
Позволяет решить следующие задачи:
1. предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;
2. развить способности и интересы учащихся;
3. повысить качество знаний;
4. более рационально использовать учебное время каждого;
5. вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;
6. устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.
Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.
Педагогическая технология создания ситуации успеха по А.С.Белкину. (Билет 6.2.)
БИЛЕТ 17.
Здоровьесберегающие технологии обучения языкам и литературе.
Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являются:
Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
Нагрузка от дополнительных занятий в школе;
Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные мероприятия и т.п.
От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности.
Здоровьесберегающее обучение Направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся.
Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.
Технология решения изобретательских задач по Г.А. Альтшуллеру (ТРИЗ) (Билет 7.1.)
БИЛЕТ 18.
1. Технология адаптивного обучения по а.С.Границкой.
Гипотеза А.С. Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.
Согласно А.С.Границкой, вводится нелинейная конструкция урока: часть первая — обучение всех, часть вторая — посвящается самостоятельной работе учащихся и индивидуальной работе с ними.
Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в. формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.
Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:
- управлению самостоятельной работой всех учащихся;
- работе с отдельными школьниками — индивидуально;
- осуществлению учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
- максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.
В самой структуре технологии предусмотрена возможность ее поэтапного внедрения в учебный процесс.
Схема работы учителя на уроке:
Учитель обучает всех учащихся
Учитель работает индивидуально
Учащиеся работают самостоятельно
В условиях адаптивной системы обучения (АСО) обучение — это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде.
Концептуальные основы технологии интенсивного изучения русского языка по Т.Я. Фроловой. (Билет 6.1.)
БИЛЕТ 19.
Технология билингвального изучения языков и литературы.
Билингвальное обучение
• это педагогика сотрудничества, способствующая интеграции национального меньшинства с сохранением его этнической и культурной идентичности
• это многообразие моделей и программ, объединяемых одним принципом:
в качестве учебного средства используются два языка
Принципиально в методике
• этапность, систематичность, долгосрочность, вариативность
• нет перевода (дублирования): источником получения информации служат оба языка; предметы не изучаются на втором языке, а оба языка применяются как инструмент выявления содержания учебного предмета
• родной язык нужен для соблюдения психологических условий мотивации обучения, для обеспечения возможности свободно высказываться, проявлять творчество, для развития и самосовершенствования личности
• второй язык нацелен на реализацию учебного стандарта
Различные классификации педагогических технологий. (Билет1.1.)
БИЛЕТ 20.
Технология «педагогика сотрудничества».
Среди авторов: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.
Основные положения: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); использование опор (опорные сигналы у Шаталова, схемы у Лысенковой, опорные детали у Ильина и др.), самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.
Педагогика сотрудничества это:
1. Индивидуальная работа.
2. Соревновательная.
3. Кооперативная.
Основные элементы обучения сотрудничества:
1. Работа ученика контролируется учителем.
2. В группе обязательно должен быть один сильный и один слабый.
3. Группы не должны быть постоянными (в жизни приходится работать не только с теми людьми, с которыми им комфортно).
На доске: Правила поведения при групповой работе.
1. Каждое предложение должно состоять из короткого предложения.
2. Определение должно быть ясным, чтобы каждый понял различия между правилами.
3. Быть корректным по отношению к товарищу (гражданину).
Качества гражданина:
1. Уважение и терпимость к другим.
2. Личная свобода.
3. Равенство.
4. Справедливое отношение к другим.
5. Участие в жизни общества.
6. Уважение закона.
7. Мышление: открытое, критическое.
Важным моментом педагогики сотрудничества является кооперативное обучение.
БИЛЕТ 21
Технология Ильина Е.Н.: преподавания литературы как предмета, формирующего человека.
Ильин Евгений Николаевич - учитель литературы 84-й школы г. Санкт-Петербурга. Создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.
Целевые ориентации:
• Нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение.
• Преподавание литературы как искусства.
Концептуальные положения и гипотезы:
• усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных предметов, создает возможность для формирования у учащихся научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку;
• принцип гуманизации: нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний, убеждений;
• художественность: урок литературы строится по законам искусства, закон трех о: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем;
• принцип обучающего воспитания: обучение - не доминирующий абсолют, а составная часть программы воспитания;
• в процессе учебной деятельности у школьников могут быть воспитаны такие важнейшие качества личности, как патриотизм, познавательная потребность, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение и готовность к труду;
• идти к ребятам не только с темой урока, а с жгучей проблемой;
• нравственные категории общения с книгой значимее учебно-теоретических задач и упражнений;
• знание через общение и общение через знание - это двуединый процесс нравственного развития;
• сама личность учителей, классных руководителей, руководителей школ, их нравственный облик, идейно-политическая убежденность и педагогическое мастерство могут оказать самое большое влияние на формирование личности учащихся, на воспитание у них лучших качеств граждан нашей Родины;
• педагогика словесника - это педагогика экспрессии: «слово + чувство»;
• формула личностного подхода: любить + понимать + принимать + сострадать + помогать;
• метод духовного контакта;
• демократизм: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю;
• учитель - предметник, художник, врач;
• работу и жизнь учителя-словесника нельзя расчленять.