Раздел 2. Оценивание устных ответов учащихся на уроках английского языка

2.1 Особенности оценивания учебных достижений учащихся

«Оценивание знаний - это активный систематический процесс. В ходе наблюдения за деятельностью учащихся и их изучение во время занятий, проверки выполнения ими домашних заданий, различных упражнений на уроке, ответов учитель мысленно "оценивает " не только качество знаний, но и усердие, трудолюбие, способности, психологические особенности самих учащихся. Его оценочные суждения, характеризующие качество работы школьников, способствуют лучшему усвоению знаний, направляют действия или ответа в нужное русло. Важнейшее требование к оценке знаний и умений учащихся - объективность, заключающаяся в точном оценивании, адекватном установлении критериев, которые были выведены в учебных программах. Это требование означает, что оценка должна характеризовать количество и качество знаний и умений независимо от методов и средств контроля, личностных качеств учителя, который осуществляет контроль» [5; с. 124]. Можно выделить следующие функции оценки знаний: установление их фактического уровня, соотношение выявленных знаний с эталонными, определенными программой; выражение полученного результата контролируемой деятельности учащихся посредством оценки или какого-либо другого способа характеристики выявленных знаний. Выступая показателем успехов в овладении новыми знаниями, оценка является одновременно сердцевиной контроля, без которого немыслимо продвижения учащихся вперед. Она, как правило, состоит из двух компонентов - оценка как процесса, происходящего на всех этапах обучения на уроках и оценки фиксирующая результат проверки знаний, умений и навыков школьников. Оценка может быть выражена как словесно, описательно, так и в форме строго ранговых баллов. Помимо оценки существуют еще и оценочные суждения, характеризующие качество работы учащихся, поощрительные замечания или, наоборот, короткие возражения типа "неправильно", "не так", направляемых на поиски правильного решения. Оценка, как правило, отражает отношения зависимости ученика от учителя, которому дано право судить не только о знании первого, но и о его способности, достоинства и недостатки. В оценке выражается такт профессиональные умения, образованность и педагогическая культура учителя. Таким образом, значение оценки выходит за пределы одной лишь фиксации результатов контроля, так как определенным образом она характеризует самого ученика, его отношение к труду, его подготовленность, способности. Критерием оценки знаний, умений и навыков учащихся является точно выбранная величина, являющаяся измерителем учебной деятельности. Существуют общие положения, которые учитываются при использовании балльной системы оценки. Более четкий характер имеют нормативы оценок, представляемых в учебных программах по отдельным дисциплинам, поскольку соотносятся с конкретными знаниями, умениями и навыками учащихся по предметам. Учитель должен ознакомиться с ними и руководствоваться их положениями в своей повседневной работе. Другой формой оценки, как уже было упомянуто выше, является оценочное суждение. Оно способствует пониманию учениками качества и уровня усвоенных знаний, умений и навыков, включает оценку способов работы учащихся, их отношение к учебе, степень их усердия, кратко характеризует ответы ученика. Обосновывая балл, учитель анализирует выявленные знания по форме, содержанию, объему, с точки зрения правильности и выразительности речи. Значительную пользу могут принести отдельным ученикам указания учителя о том, какие именно пробелы в знаниях необходимо преодолеть, какую конкретно работу нужно для этого использовать. Важная цель использования оценочного суждения - сделать требования и критерии оценки учителя известными всему классу. С использованием оценочного суждения связано и умение учащихся развернуто проанализировать свою работу, выявить зависимость своей оценки от способа работы. Если объективно установленный балл подводит итог работы школьника в прошлом, то разумное, доброе, продуманное слово при его выставления нацеливает ученика на будущее. Нужно заметить, что не все учителя умеют по настоящему пользоваться таким мощным инструментом, воздействия на психику учащихся, стимулирования их познавательных возможностей, как объективная оценка знаний. В книге «Сердце отдаю детям» В.О. Сухомлинский справедливо утверждал, что «... самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - оценка. Это наиболее острый инструмент, использование которого требует огромного умения и культуры ... Если хотите, то оценка - это один из самых тонких инструментов воспитания» [2; с. 57]. Чувство меры и соблюдение педагогического такта, объективности нужны учителю всегда. Но самыми необходимыми они являются при оценке знаний, умений и навыков, так как этот процесс глубоко проникает в личные переживания учащихся. Таким образом, дидактическая проблема контроля и оценки уровня подготовки учащихся одна из самых сложных. Самый лучший, технологически продуманный урок по оценке знаний и умений учащихся обречен на крах, если между учителем и учениками нет взаимопонимания, доверия друг к другу.