3. Ознакомление с проблемой по литературным источникам

Если говорить о качественной оценке научной проблемы, то критери­ем здесь должна выступать жизнь, практика людей. Научная проблема тог­да имеет высокую оценку, когда ее решение помогает людям лучше жить, производительнее и интереснее работать и т.д. Это значит, что научные проблемы, являющиеся актуальными и значимыми, обнаруживаются ис­ключительно в практике, в частности психолого-педагогические пробле­мы – в практике воспитания и обучения детей. Сами практические работ­ники могут находиться в плену стойких стереотипов и традиций и не за­мечать этих проблем. Поэтому часто бывает необходимым взгляд на практику «со стороны». Но и по-настоящему заинтересованный взгляд «со стороны» не даст результатов, если восприятие наблюдателя не будет подготовлено предварительной работой.

Усвоение языка исследования

На основе сформулированной темы и определения проблемы ис­следования, а также перечня исследовательских вопросов, на кото­рые необходимо получить ответы в ходе исследования, появляется воз­можность и. возникает необходимость составления первого варианта понятийного словаря исследованиям.

Прежде чем приступать к чтению научной литературы, необходимо составить словарь основных поня­тий, чтобы избежать разночтений.

Сначала все понятия выписываются на специальные карточки (луч­ше использовать для этого карточки из плотной бумаги размером в половину стандартного листа). Затем начинается поиск определений (толкований), для чего исследователь просматривает:

а) энциклопедий: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (философский энциклопедический словарь, педагогическая энциклопедия и т.д.);

б) толковые словари: общие (С.И.Ожегова, В.И.Даля и др.) и спе­циальные (философский, психологический, педагогический, дефекто­логический и др.);

в) оглавления и предметные указатели основных учебников и мо­нографий по теме (проблеме) исследования.

Найденные в разных источниках определения лучше выписать на отдельные карточки, что позволит их сравнивать, обобщать, класси­фицировать, анализировать и др. Результаты этой обработки можно упорядочить в виде следующих записей:

1. Описание основных понятий и логических связей между ними. Это описание задает понятийный аппарат будущего исследования.

2. Анализ, сравнение, сопоставление различных толкований одного и того же понятия.

3. Классификация выделенных понятий (терминов) по каким-либо параметрам.

В результате исследователь должен прийти к выводу о том, какое тол­кование того или иного понятия будет принято за основу в собственном исследовании. Исследователь может прийти к необходимости формули­ровки своего собственного толкования (определения) какого-то поня­тия в силу того, что ни одно из существующих толкований не отражает, по его мнению, существа описываемой данным понятием реальности. В этом случае исследователь делает письменное толкование понятия и оговари­вает в комментариях к нему, почему это понятие определяется так в кон­тексте данного исследования.

Составление понятийного словаря исследования помогает не только усвоить язык данной науки, но и осознать свои информационные потребности, очертить их рамки, так как в противном случае исследователю гро­зит попытка «объять необъятное» или, наоборот, упустить из круга ин­формационных потребностей какую-то литературу.