Фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення
Зміст
Вступ 3
Глава I. Теоретична частина
1.1 Погляди педагогів на роль фонематичного
сприйняття у розвитку мовлення
1.2 Навчання і дошкільнят з фонетико-фонематичним
недорозвиненням мови
1.2.1. Фонетико-фонематическое недорозвинення мови
1.2.2. Особливості мови дітей з ФФНР
1.2.3. Основні напрями корекції
фонетико - фонематичного недорозвинення у дітей
дошкільного віку
1.2.4. Логопедична робота в групі для дітей
з фонетико-фонематичним недорозвиненням промови
1.2.5. Корекційно-виховна робота в групі для дітей з
фонетико-фонематичним недорозвиненням промові
1.2.6. Особливості роботи логопеда і вихователя по розвитку
фонематичного слуху та фонематичного сприйняття
1.2.7. Спільна робота логопеда і вихователя над звукопроизношением
1.2.8. Закріплення у дітей мовних навичок
на індивідуальних і фронтальних заняттях, в режимних моментах
Глава II. Практична частина
2.1. Програма дослідження
2.1.1. Програма діагностики психологічної
зрілості дошкільнят
2.1.2. Методика обстеження промови
2.2. Формуючий експеримент.
Організація і проведення корекційної роботи в
експериментальної логопедичної групи
2.2.1. Логопедична робота в групі для дітей
з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови
2.2.2. Перспективне планування роботи логопеда і
вихователя у підготовчій групі
2.2.3. Методика організації логопедичної роботи
в експериментальних групах
2.2.4. Спільна робота логопеда і вихователя з розвитку мовлення і
формуванню лексико-граматичного ладу
2.2.5. Корекційно-виховна робота в експериментальній групі по
закріплення мовних навичок і умінь у дошкільників із ФФНР
2.2.6. Удосконалення словесно-логічного мислення
2.2.7. Розвиток у дітей уваги і пам'яті
2.2.8. Розвиток дрібної моторики рук при дітей до листа
2.3. Результати контрольного експерименту
Висновок
Список використаної літератури
Введение
Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать
их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т.
д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в
школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь
формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием
фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и
дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем
целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и
фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР
включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению
грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко).
Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с
ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который
необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент
выпусников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении
чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству
детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. В детские
поликлинники обращаются школьники с дисграфией, которые посещали группы с
ФФНР. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся
актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это более тесная связь
между логопедом, воспитателем и родителями.
На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова,
Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. Но использовать рекомендации на
группе с ФФНР можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление
общего недоразвития речи.
Цель дипломной работы – создание системы совместной работы логопеда и
воспитателя, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с
детьми с ФФНР.
Объектом данного исследования являются дети дошкольного возраста двух
подготовительных к школе групп с ФФНР. В каждой группе по 10 человек.
Предмет исследования – изучение необходимости совместной организации
работы воспитателя и логопеда по устранению речевых нарушений, обучению
грамоте в д/с, развитие психологической готовности к школе.
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что учитывая проведение
воспитателем разнообразных занятий с детьми дошкольного возраста можно
предположить, что совместная работа воспитателя и логопеда направленная на
коррекцию речевых нарушений у детей, и предполагающая проведение
методической работы логопеда с воспитателями и индивидуальное
консультирование воспитателей по проблемам речевого развития детей будет
способствовать большей эффективности.
Для подтверждения гипотезы нами были поставлены задачи:
1. Изучение специальной литературы по совместной работе логопеда и
воспитателя по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
2. Диагностирование особенностей речевого развития детей.
3. Диагностирование психологической зрелости дошкольников.
4. Составление перспективного планирования по совместной организации работы
педагогов.
5. Уточнение форм и методов взаимодействия педагогов и возможности обратной
связи.
6. Разграничение целей и задач логопеда и воспитателя при работе в
экспериментальной группе.
7. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной и
контрольной групп.
8. Консультирование воспитателей по проблемам речевого развития.
9. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной
группы совместно с воспитателями.
10. Проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности
коррекционно-развивающего обучения и воспитания совместно с воспитателями
в экспериментальной группе.
Исследования проводились на базе детского сада №9 города Сосногорска.