Організація і методика проведення чергувань у куточку природи з дітьми старшого дошкільного віку

Методика проведення чергувань у куточку природи з дітьми старшої групи полягає в наступному:

1. Огляд мешканців куточка природи і виявлення: а) їх самопочуття і стану; б) відсутніх компонентів життєво важливих умов (корм, вода, чистий підстилка та ін).

2. Практичне виконання всіх операцій по створенню потрібних умов (наприклад, просіювання піску, що лежить на дні пташиної клітки, зміна води в напувалки, приготування корму і його розкладання в чисті годівниці та ін.).

3. Заключне короткочасне спостереження за тваринами - їх поведінкою у новостворених сприятливих умовах зовнішнього середовища.

Попередній огляд акваріума з рибами, птахів у клітці, рослин - дуже важливий момент методики. По-перше, він дозволяє. виховувати в дітях істинно гуманне ставлення до всього живого: під час огляду можна виявити, як виглядають і як себе почувають вихованці куточка природи, чи не трапилося з ними будь-що, не захворіли вони. По-друге, саме огляд умов, в яких знаходяться живі об'єкти в даний момент, дозволяє визначити набір трудових операцій, які необхідно виконати під час чергування. Початковий огляд включає в собі екологічну сутність праці в природі, він робить його осмисленим і усвідомленим як для дорослого, так і для дитини. На першому етапі організації чергувань вихователь сам показує дітям, як треба робити цей огляд. Наприклад: «Спочатку давайте подивимося на нашу канарку - чи не захворіла вона, не трапилось чого-небудь поганого з нею за вихідні дні. Все може статися - фрамуга відкриється від сильного вітру взимку, і в приміщенні стане холодно. Що буде тоді? Правильно, птах заболіє застудою або запаленням легенів, може померти. (Оглядають і примовляє.) Канарка добре себе почуває: скаче по жердинці - все в порядку. Тепер ми з вами подивимося, що у неї в клітці - що треба змінити, що вимити, чого їй не вистачає. Ми її любимо і зробимо все, щоб було їй добре ». Вихователь оглядає клітку і пояснює: "Пісок на дні весь у смітті, просіїм його, щоб було чисто. Вода у поїлки брудна і її мало - наллємо свіжою. Зерна в годівниці зовсім не залишилося насипим нового, ще потрем їй морквини: вона давно не їла вітамінів». І тільки після цього вихователь разом з дітьми починає виконувати трудові операції. Другий момент методики традиційний - це реальні трудові операції з поліпшення умов життя тварин і рослин. Вони повинні містити в собі життєву і педагогічну доцільність: їх виконання проходить з максимальною увагою до живої істоти, заради якого вони робляться, і максимальною зручністю для дитини, їх виконуючого. Саме тому необхідно відповідне обладнання: столик для приготування кормів, щітки і совочки невеликого розміру, щоб маленькій дитині було зручно і не важко, не б'ючі миски, банки, відерця, невеликі безпечні ножі і т.д. Вихователь вчить дітей виконувати всі дії спокійно, не поспішаючи, обережно, щоб не налякати птаха, риб, не зламати стебла або листя рослин. У всіх трудових операціях головним залишається живий об'єкт, а самі операції мають підпорядковане значення. «Діти, тепер ми дістанемо з клітки напувалку, годівницю. Дивіться, як я роблю це - обережно, спокійно і повільно, щоб не налякати пташку, щоб їй не було страшно від наших різких рухів...  Тепер висунимо піддон, поставимо його на столик і будемо просіювати пісок: зберемо його совком в купу, поруч поставимо сито, перекладемо совком у нього всю купку і просіїм. Дивіться, чистий пісок опинився на піддоні, а все сміття у ситі. Розрівняємо пісок і знову обережно всунем піддон у клітку».

Третій момент методики (заключний огляд) дозволяє побачити доцільність трудових зусиль. Діти спостерігають, як птах клює зерно, купається в чистій воді, як риби поїдають корм і т.д. - Всім мешканцям стало краще від того, що потрудились чергові. Це емоційне завершення спільної діяльності вихователя і дітей-чергових. Воно вселяє в них впевненості, народжує розуміння важливості реальної практичної турботи про вихованців куточка природи, викликає бажання знову брати участь в цій діяльності.

Організація чергування в куточку природи передбачає спільну діяльність одних і тих же дітей з вихователем на протязі декількох днів (від 2 до 5). Оптимальним варіантом являєся чергування трьох дітей три дні підряд. За цей час 5-6-річні дошкільнята здатні зрозуміти зміст і значення обов'язкового догляду за живими об'єктами природи, придбати початкові практичні навички.

Процес організації чергувань з дітьми старшої групи Протягом навчального року можна умовно поділити на три періоди: початковий - осінні місяці, середній - розтягується приблизно на чотири місяці (грудень-березень) і завершальний (квітень і травень). У ці перiоди, порізному здійснюється спільна діяльність вихователя з черговими, відбувається інтенсифікація самостійності дітей.

Початковий період - діти вперше беруть участь у чергуванні, і вихователь навчає їх всьому процесу. У спільній діяльності пріоритет у вихователя - він повністю включений в трудові операції, все робить разом з дітьми, показує. На цьому етапі прибирання відбувається повільно, тому вихователь полегшує процес - приносить відро для сміття і відро з водою, в якому можна все швидко помити.

Наступний етап - це коли діти чергують по другому і третьому разу. Вони починають все робити самостійно, вихователь стоїть поруч і допомагає їм - словом і ділом, показом і схваленням. Індивідуальні відмінності між дітьми дуже великі, тому й ступінь включеності вихователя в їх практичні дії різна: з одними доводиться все понову робити разом, а іншим - лише підказувати і трохи допомагати. В одну команду об'єднувати дітей з однаковими вміннями та подібним темпів роботи. Швидких дітей можна привчати мити обладнання під умивальником, а не у відрі. На цьому етапі важлива позитивна оцінка всіх досягнень і зусиль дітей, похвала за складаються практичні вміння, підтримка тих, у кого ще не все виходить.

На останньому етапі, коли діти чергують по четвертому і навіть п'ятому разу, вихователь у спільній діяльності віддає пріоритет дошкільнятам. Він знаходиться не поруч, але близько, здійснює візуальний контроль і як і раніше готовий нагадати, підказати і допомогти практично черговим виконувати їх обов'язки. Вихователь хвалить дітей за правильність виконання трудових операцій, гарне їх якість (наприклад, робили все обережно, акуратно і т.д.), за самостійність, впевненість та ініціативу, за те, що не забули спочатку оглянути вихованців і умови, в яких вони знаходяться , і тільки потім приступили до практичних дій. Наприкінці чергування нагадує: треба поспостерігати секунду-другу за поведінкою тварин у покращених умовах, порадіти за них. Коли вже все зроблено, вихователь підводить підсумок: «Як чудово у нас все вийщло! Ви майже все зробили самі, без моєї допомоги, самостійно. Я переживала, але у вас все вийшло. Молодці!». Чергування дітей - навіть при високому рівні їх самостійності - залишається спільною діяльністю: вихователь спостерігає за черговими, підказує і при необхідності приходить на допомогу - це і є його участь у цій діяльності.

У число обов'язкових операцій на другому етапі організацію чергувань необхідно ввести посів вівса (або насіння інших зла ¬ пошукових культур) у 2-3 маленькі коробочки. Кожна трійка чергових один раз на три дні робить такий посів - зелену підживлення для птахів та інших мешканців живого куточка, кімнати природи, виходить безперервне пророщування зелені в холодну пору року, діти набувають впевнені навички вирощування розтер з насіння.

Таким же чином (за такою ж схемою) здійснюється організація спільної трудовий діяльності дітей і дорослих у всіх інших «екологічних просторах». При наявності кімнати природи зі старшими дошкільниками час від часу організується колективна праця - після того, як діти знайдуть перші вміння і навики і будуть добре знати об'єкти праці (як і за ким варто доглядати). У цьому випадку дорослий бере підгрупу дітей (5-10 чоловік) і організовує з ними спільну діяльність - «генеральне прибирання» в кімнаті природи. Вихователь розподіляє дітей, просить їх спочатку оглянути своїх підопічних, з'ясувати, що треба робити, потім вже приступати до збирання, а сам допомагає їм. Колективна праця старших дошкільнят в кімнаті природи - це реальна допомога дорослим в забезпеченні порядку в зеленій зоні дитячого саду, яка особливо важлива якщо чому-небудь відсутні дорослі, відповідальні за кімнату природи.

Аналогічним чином організується спільна діяльність з вирощування рослин на ділянці дошкільного закладу (у городі, квітниках) - кожного разу діти оглядають зелених вихованців, з'ясовують, чого їм не вистачає або що заважає, а потім поливають, роблять прополювання.

Праця дітей, якого б обсягу він не був, щоразу стає осмисленим, екологічно доцільне, якщо простежується залежність життя і стану рослин і тварин від умов, в яких вони знаходяться, якщо у дітей зміцнюється розуміння того, що ці умови створюються працею людей . Таким чином, турбота дорослих і дошкільників про рослини і тварин, створення і підтримання необхідних умов для всіх живих істот, що знаходяться в їхньому життєвому просторі, є головним методом екологічного виховання - методом, яким забезпечується розвиток екологічної свідомості, перших практичних умінь належної взаємодії з природою найближчого оточення.