Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. При засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор поступаються більш традиційним формам навчання. Тому їх частіше застосовують при перевірці результатів навчання, вироблення навичок, формуванні вмінь. У цьому ж зв'язку розрізняють навчальні, контролюючі і узагальнюючі дидактичні ігри.

Зазначимо, що характерною особливістю уроку з дидактичною грою є включення гри в його конструкцію в якості одного із структурних елементів уроку.

Дидактичні ігри при їх систематичному використанні стають ефективним засобом активізації навчальної діяльності школярів. Цим обумовлена необхідність накопичення таких ігор та їх класифікації за змістом з використанням матеріалів відповідних методичних журналів і посібників [6].

2.18 Урок - ділова гра

У ділових іграх на основі ігрового задуму моделюються життєві ситуації і відносини, в рамках яких вибирається оптимальний варіант вирішення проблеми, що розглядається, і імітується його реалізація на практиці. Ділові ігри поділяються на виробничі, організаційно-діяльні, проблемні, навчальні та комплексні.

У рамках уроків найчастіше обмежуються застосуванням навчальних ділових ігор. їх відмінними властивостями є:

1. Моделювання наближених до реального життя ситуацій;

2. поетапний розвиток гри, в результаті чого виконання попереднього

етапу впливає на хід наступного;

3. наявність конфліктних ситуацій;

4. обов'язкова спільна діяльність учасників гри, які виконують передбачені сценарієм ролі;

5. використання опису об'єкта ігрового імітаційного моделювання;

6. контроль ігрового часу;

7. елементи змагальності;

8. правила, системи оцінок ходу і результатів гри.

Методика розробки ділових ігор включає наступні етапи:

1. Обґрунтування вимог до проведення гри;

2. складання плану її розробки;

3. написання сценарію, включаючи правила і рекомендації з організації гри;

4. підбір необхідної інформації, засобів навчання, що створюють ігрову обстановку;

5. уточнення цілей проведення гри, складання керівництва для ведучого, інструкцій для гравців, додатковий підбір та оформлення дидактичних матеріалів;

6. розробка способів оцінки результатів гри в цілому та її учасників окремо.

Можливий варіант структури ділової гри на уроці може бути таким:

1. знайомство з реальною ситуацією;

2. побудова її імітаційної моделі;

3. постановка головного завдання командам (бригадам, групам), уточнення їх ролі в грі;

4. створення ігрової проблемної ситуації;

5. вичленення необхідного для вирішення проблеми теоретичного матеріалу;

6. вирішення проблеми;

7. обговорення і перевірка отриманих результатів;

8. корекція;

9. реалізація прийнятого рішення;

10. аналіз підсумків роботи;

к. оцінка результатів роботи.

2.19 Урок - рольова гра

Специфіка рольової гри, на відміну від ділової, характеризується більш обмеженим набором структурних компонентів, основу яких складають цілеспрямовані дії учнів в моделюється життєвої ситуації відповідно до сюжетом і розподіленими ролями.

Уроки - рольові ігри можна розділити по мірі зростання їх складності на три групи:

1. Імітаційні, спрямовані на імітацію певного професійного дії;

2. Ситуаційні, пов'язані з вирішенням якої-небудь вузької конкретної проблеми - ігрової ситуації;

3. Умовні, присвячені вирішенню, наприклад, навчальних або виробничих конфліктів і т.д.

Форми проведення рольових ігор можуть бути самими різними: уявні подорожі, дискусії, на основі розподілу ролей, прес-конференції, уроки-суди

і Т.Д.

Методика розробки і проведення рольових ігор передбачає включення в повній мірі або частково наступних етапів:

1. Підготовчий;

2. Ігровий;

3. Заключний;

4. Аналіз результатів.

На підготовчому етапі вирішуються питання як організаційні, так і пов'язані з попереднім вивченням змістовного матеріалу гри.

Організаційні питання:

• Розподіл ролей;

• Вибір журі або експертної групи;

• Формування ігрових груп;

• Ознайомлення з обов'язками.

Передуючі питання:

• Знайомство з темою, проблемою;

• Ознайомлення з інструкціями, завданнями;

• Збір матеріалу; аналіз матеріалу; підготовка повідомлення;

• Виготовлення наочних посібників;

• Консультації.

Ігровий етап характеризується включенням в проблему і усвідомленням, проблемної ситуації в групах та між групами. Внутрішньогруповий аспект: індивідуальне розуміння проблеми; дискусія в групі, виявлення позицій; прийняття рішення; підготовка повідомлення. Міжгрупповой: заслуховування повідомлень груп, оцінка рішення.

На заключному етапі виробляються рішення з проблеми, заслуховується повідомлення експертної групи, вибирається найбільш вдале рішення. При аналізі результатів рольової гри визначається ступінь активності учасників, рівень знань і умінь, виробляються рекомендації щодо вдосконалення гри. Проведення рольової гри, як і всякої іншої, побудованої на використанні імітації, пов'язане з подоланням труднощів, закладених в її суперечливому характері. Суперечливість рольової гри полягає в тому, що в ній завжди повинні мати місце і умовність, і серйозність. Крім того, вона проводиться у відповідності з певними правилами, які передбачають елементи імпровізації. Якщо хоча б один з цих факторів відсутній, гра не досягає мети. Вона перетворюється на нудну інсценізацію у разі зайвої регламентації і відсутності імпровізації або на фарс, коли грають втрачають серйозність і їх імпровізації носять абсурдний характер [5].