Классификация Чавдарова
Классификация Позднякова
Классификация Текучева
Сообщения нових
знаний
Закрепления
изученного
Проверки (контроля)
знаний и умений
повторения (как
разновидность урока закрепления)
обобщения (как
разновидность урока закрепления)
Комбинированный
урок
Классификация В.Онищука
Усвоения новых знаний
Формирования умений и навыков
Применения знаний, умений и навыков
Обобщения и
систематизации знаний
Проверки знаний,
умений и навыков
Комбинированный
урок
Основные типы уроков
(по дидактическим целям, технологии и средствам обучения)
О.Пометун, Л.Пироженко
Изучение нового
материала
Формирования и
усовершенствования умений и навыков
Закрепления и
использования знаний, умений и навыков
Обобщения и
систематизации знаний
Контроля и коррекции
знаний и умений
1. Типология уроков СВ. Иванова:
- вводные уроки;
- уроки первичного ознакомления с материалом;
- уроки образования понятий, установление законов, правил;
- уроки применения знаний на практике;
- уроки навыков (тренировочные);
- уроки повторения и обобщения;
- контрольные уроки;
- смешанные или комбинированные уроки.
2. Типология уроков И.Н. Казанцева:
- уроки с разнообразными видами занятий;
- уроки в виде лекций;
- уроки в виде беседы;
- уроки-экскурсии;
- уроки с использованием телефильма;
- уроки самостоятельной работы;
- лабораторные и др. практические занятия.
4. Типология уроков Л. В. Маховой:
- рассказ обзорного типа по всей теме;
- урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений;
- урок - практическая работа;
- урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
- заключительный опрос по теоретическому материалу;
- решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.
5. Типология уроков, разработанная Н.П. Гузиком:
- уроки теоретического разбора материала учителем;
- уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
- уроки-семинары;
- уроки-практикумы; -уроки контроля и оценки.
6. Типология уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:
- урок-лекция по всей теме;
- уроки решения ключевых задач;
- урок-консультация;
- урок-зачет.
Типы и виды уроков (по м.И. Махмутову)
Типы уроков |
Виды уроков |
1. Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков) |
1 - урок-лекция; 2 - урок-беседа; 3 - урок с использованием учебного кинофильма; 4 - урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа); 5 - урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке) |
2. Уроки совершенствования знании, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)
|
1 - урок самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных упражнений); 2 - урок-лабораторная работа; 3 - урок практических работ; 4 - урок-экскурсия; 5 - семинар |
3. Урок обобщения и систематизации |
Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков |
4. Уроки контрольные (учета и оценки знаний, умений и навыков) |
1 - устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); 2 - письменная проверка; 3 - зачет; 4 - зачетные практические и лабораторные работы; 5 - контрольная (самостоятельная) работа; 6 - смешанный урок (сочетание трех первых видов) |
5. Комбинированные уроки |
На них решаются несколько дидактических задач |
Классификация Беляева
Аспектные уроки
Изучение нового
материала
Проверки и контроля
приобретенных знаний
Анализа контрольной
работы
Обобщение и
систематизации изученного
Закрепление
изученного
Повторение темы
(раздела)
Уроки развития связной речи
Обучающего
изложения
Обучающего
сочинения
подготовки к
контрольному сочинению
Контрольного
изложения
Контрольного
сочинения
Анализа контрольного
изложения
Анализа контрольного
сочинения
Классификация уроков Плиско
Изучения информации
Применения
информации
Закрепления
информации
Классификация уроков,
непосредственно связанных с развитием связной речи
Аудирования
Чтения
Восприятия усной
информации
Восприятия
письменной информации
Изучение деловых
документов
Работа над деловой
речью
Структурные элементы урока и их
Организационный момент (оргмомент) |
предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Учитель должен стремиться к быстрому включению детей в работу. Затягивание оргмомента, как правило, приводит к появлению методических недочетов в организации урока |
Проверка домашнего задания пятая часть урока – 9-10 мин |
включает в себя опрос учащихся и проверку письменного задания. Основной функцией этого структурного элемента урока является выяснение степени осознанного усвоения пройденного и проверка правильности выполнения упражнения. Дополнительными функциями являются контроль за выполнением (все или не все выполнили), воспитание, оценка знаний и умений учащихся. В практике учителей широко реализуется еще одна функция - функция закрепления умений и навыков. Выражается это в выполнении учащимися ряда общеклассных и индивидуальных упражнений, нередко не связанных ни с домашней работой, ни с новой темой. В результате этого проверка домашнего задания растягивается до 15-25 мин. Естественно, время на остальные структурные элементы урока при этом сокращается. Для проверки домашнего задания чаще всего отводится специальное время в начале урока. Но проверка может проводиться и как элемент работы над новым материалом, если этот материал органически связан с нею. Часть домашнего задания может быть проверена в специально отведенное время, а часть - в связи с изучением нового материала. Проверке подлежит: а) усвоение учащимися знаний о языке; б) выполнение письменного задания; в) запоминание слов с непроверяемыми орфограммами. |
Объяснение нового материала третья часть урока - до 15 мин |
Объяснение нового материала - важнейший структурный элемент урока. Он предназначен, во-первых, для раскрытия существенных признаков изучаемых явлений, во-вторых, для обучения школьников умению применять на практике полученные знания. Ознакомление с новым языковым или речевым явлением. Оно включает в себя следующие элементы работы: - восприятие явления; - осознание учащимися существенных признаков этого явления; - знакомство с термином, который обозначает изучаемое явление (понятие); - формирование определения понятия. Догматический путь преподнесения нового, следовательно, обслуживается объяснительными методами, а эвристический - поисковыми. Объяснительными методами являются сообщение учителя и самостоятельный анализ детьми соответствующего материала в учебнике. Поисковыми методами являются беседа (на основе материала для наблюдения) и самостоятельный анализ учащимися материала для наблюдения. Готовясь к уроку, преподаватель заранее выбирает путь преподнесения знаний и один или оба обучающих метода, определяет последовательность их применения. Обе группы методов обучения используются для сообщения сведений об изучаемом явлении (в том числе для выяснения его существенных признаков, формирования понятия и введения термина, называющего данное явление). В процессе ознакомления или повторения изученного привлекаются имеющиеся средства обучения, которые служат либо основным источником знания (учебник), либо материалом для наблюдения (рисунки, таблицы, звуковое пособие и др.), либо средством систематизации изученного (таблицы). |
Обучение школьников применению на практике полученных знаний третья часть урока - до 15 мин |
Данный этап включает в себя: - запоминание новых сведений; - воспроизведение усвоенного; - усвоение алгоритма применения. Для запоминания новых сведений на уроке используется чтение учащимися про себя (2-3 раза) соответствующего материала в учебнике; составление плана теоретического текста и пересказ его по этому плану; составление таблиц на основе теоретического текста, отражающих существенные признаки явления (в печати эту работу называют составлением "опорных конспектов"). Воспроизведение усвоенного - это ответы учащихся, в которых дается полный последовательный перечень существенных признаков изученного явления либо в форме усвоенного определения понятия, либо в свободной форме. Регулируются ответы учащихся вопросами и заданиями учителя. Усвоение алгоритма применения знаний на практике - это способ перевода знаний в умения. Ему необходимо научить детей, так как сами собой у большинства учащихся алгоритмы не формируются. |
Формирование умений и навыков третья часть урока - до 15 мин |
Формирование умений и навыков как структурный элемент урока имеет следующие функции: закрепление полученных знаний и овладение языковыми и речевыми умениями. Для реализации этих целей используются практические методы обучения, называемые в методике и в практике преподавания русского языка упражнениями. Их выбор зависит в первую очередь от типа учебного материала. Работа над любым обучающим упражнением складывается из следующих элементов: - постановки цели выполнения упражнения; - определения способа решения поставленной задачи; - образцов выполнения; - выполнения упражнения учащимися; - проверки выполнения работы. |
Подведение итогов урока 2-3 минуты |
Функция этого структурного элемента урока - выяснение степени осознанного усвоения нового материала. Для ее реализации ставятся вопросы, требующие осмысленного ответа, Вопросы типа: что вы узнали на уроке нового? Что называется тем-то? - ставить нерационально: первый из них является нецеленаправленным, а второй не позволяет выявить у детей осознанность усвоенного. |
Задавание работы на дом 2-3 минуты |
Домашние работы по русскому языку - непременный этап обучения детей. В процессе их выполнения происходит индивидуальное осмысление и присвоение знаний о языке, "делание" их собственными. Надо иметь в виду и то, что овладение языком требует систематических занятий наедине с собой. Объем и содержание. Домашнее задание выполняется охотно всеми учениками, если оно посильно, невелико по объему и делается без перерыва. Опыт показывает следующее: домашняя работа не должна занимать более 30-40 мин (от V к IX классу) на выполнение устного (усвоение новых и повторение ранее изученных сведений) и письменного заданий. Упражнение для письменной работы целесообразно давать объемом в 4-6 строк - в V-VII классах и 6-8 строк - в VIII-IX классах. Если предлагаются нестандартные задания (составление предложений, написание сочинений), то в итоге желательно получить тот же объем работы, что и при выполнении стандартных упражнений (списывание из учебника). Учитель, подбирая домашнее задание, учитывает наличие в классе как слабых, так и сильных школьников. Последним полезно дать какие-либо небольшие повышенной трудности задания, чтобы было интересно их выполнять. В качестве домашних заданий предлагаются те же виды упражнений (кроме диктантов), которые учащиеся выполняли на уроке: списывание; составление таблиц, схем; придумывание предложений; подбор примеров; написание сочинений; образование форм слов; подбор однокоренных слов; различные разборы и т.п. Выбор упражнения в качестве домашней работы определяется разными условиями: спецификой темы, целями обучения, подготовленностью учащихся. Домашняя работа одновременно с реализацией основной учебной цели формирует навыки самостоятельности поиска как способа ее выполнения, так и источников содержания. В этом деле помогают учащимся советы учителя, где и как искать дополнительный материал (словари, справочники, научно-популярные книги и т. п.). |