Шкала самооценки личностных качеств учителя-воспитателя (какой я?)

Оцените степень выраженности своих личностных качеств по нижеприведенной шкале.

Большая степень выраженности качества соответствует более высокому баллу. Например, если Вы считаете себя общительным, то отмечаете слева: «очень общительный» – 3 балла, «достаточно общительный» – 2 балла, «умеренно общительный» – 1 балл.

Если Вы считаете себя замкнутым, то отмечаете справа (в той же последовательности). Если Вам трудно оценить себя, Вы не можете с определенностью ответить на вопрос, то отмечаете «0», что соответствует ответу «не знаю».

общительный твердый эмоциональный волевой организованный застенчивый быстрый контактный собранный активный решительный спокойный сильный импульсивный настойчивый изменчивый

321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123

замкнутый мягкий рациональный безвольный неорганизованный властный медлительный неконтактный разбросанный пассивный сомневающийся тревожный слабый сдержанный ненастойчивый постоянный

Согласно концепции А.К.Марковой (1993), в структуре труда учителя следующие составляющие: профессиональные психологические и педагогические знания; 10 групп профессиональных педагогических умений; профессиональные психологические позиции и установки учителя; личностные особенности учителя.

Анализируя сложную структуру умений педагога, которые описывает Маркова, мы попытались сделать некоторые обобщения. 1 группа: умения сформулировать и реализовать педагогичекую ситуацію в виде комплекса педагогических задач. 2 группа для оптимизации УВП на диагностической основе, работа ссодержанием ученого материала на основе установления межпредметных связей. 3 группа связана с демонстрацией на практике знаний развития собственной педагогической деятельности на основе анализа забруднений учащихся. Сформированность 4 и 5 группы умений обеспечивают успешность осуществления педагогического общения, с использванием вербальных и невербальных средств коммуникации. 6 группа умений обеспечивает формирование и упрочение позитивной Я-концепции педагога; управление эмоциональным состоянием. 7 понимается как осознание перспективы собственного личностного и процессионального развития. 8 – умение диагностировать ЗУН учащихся, состояние УВП, учебной деятельности и та этой основе стимулировать учащихся к непрерывному самообразованию и самообучению. 9: оценивание уровня воспитуемости и воспитанности учащихся; способность учителя увидеть личность учащихся целиком. 10: умение осуществлять саморефлексию личности и деятельности.

1 Шатилов С.Ф., Еремин ЮВ. Некоторые актуальные теоретические вопросы профессионально направленного обучения иностранному языку в педагогическом вузе // Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе.- Л., 1985. - С.3-16.