ГОС / пед псих

7.Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

8.Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

В основе теории лежит процесс интериализации (из внешнего во внутренние)

Гальперин выделял в организации освоемого действия две части

-первая часть понимания(роль ориентироваться)

-вторая часть исполнительная часть (умение выносить действия)

Гальперин считал, что описать любые действия можно совокупностью его свойств, нужно сформировать . Но для сформирования нужно создать условия и разработать систему ориентиров.

Этапы формирования умственного действия по Гальперину

0 этап- мотивационный в зависимости от мотива может определят успешность выполнения действия.

-1 этап осознание проблемы

-2 этап составление ориентировочных основных действий (ООД)

А) происходит ознакомления с действием и условием его выполнения (ООД те условия на которые оперяется человека при выполнении действия)

-при составлении ООД используется инструктаж в зависимости от ООД меняется тип обучения.

Типы ООД:

- 1 тип Состав ориентиров даются в конкретном виде , обучающимся демонстрируют конечный результат и обучающий методом проб и ошибок доходит до верного.

-2 тип ООД даются все необходимые ориентиры, дается алгоритм выполнения не готовом виде и не в конкретной форме, он пригоден для данного конкретного случая. (формирования навыков и знаний идет быстро, но тяжело переучиватся)

-3 тип ООД ориентиры присутствуют в полном составе даются во обобщенном виде характерных для целого класса явлений в каждом конкретном случаи ребенок сам составляет ООД.(обучение быстро без ошибок и появляется возможности перестройки умений)

3 этап Выполнение действий в материальном(с предметом) и материалистическом(с образами) плане

4 этап Выполнение действия в вербально двигательном плане (выполняя действия проговаривать)

5 этап Внутренний план действий (действия выполняются автоматически)

+++Полнота обобощеность и самостоятельность в освоение знаний

-обеспечивает объективное эффективное формирование действия

-структура инф

-возможность осущ. Перенос. в другую деятельность

--- Каждый ребенок развит индивидуально и если у него что то не получается на данном этапе пропадает интерес дальнейшего выполнения действия

-отсутствие коллективных форм работы и взаимоотношения между детьми

Четыре характеристики умственного действия.

1.степень овладения умственной деятельностью

а) предметные действия (наглядно-действенное мышление)

б) уровень громкой речи без опоры на предметы ( наглядно-образное мышление)

в) действия в уме (абстрактное, словесно-логическое мышление)

2. степень обобщености (умение опираться на существенные признаки)

3. степень сокращенности (полнота промежуточных операций)

4. степень освоенности (способность использовать в других ситуациях)

Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности - теория развития теоретического мышления младших школьников и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Авторы (В. В. Давыдов, Д. Б. Элъконин) выступали против концентрического построения программы в начальной школе, отрицали универсальность использования конкретной наглядности. Ход обучения: знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей, ориентировка в ней; образец преобразования материала; фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели; определение свойств выделенного отношения, благодаря которым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению; наполнение выделенной общей формулы, вывода конкретными примерами. Сис тема обеспечивает высокий уровень развития детей в процессе обучения.

Направляет на развитие теоретического мышления.

Авторы считали, что содержание начального обучения должны стать теоретические знания. Осиновые методы обучения строится на базе совместной деятельности в начале ученик <-> учитель => друг с другом

+++Способствует формированию псих основных новообразований

-Развитие теоретического мышления

-Способность к анализу

-развитие внутреннего плана действия

-развития школьника как субъекта действия

---Сложность с развитием творчества, наглядно образного мышления, и новаторских самостоятельных тенденций.

9.Психологическая сущность и организация проблемного обучения

10.Психологическая сущность и организация программированного обучения.

-Организация проблемного обучения включает несколько этапов:

1) осознание ситуации

2) Формирование ситуации

3) Решение и выдвижение гипотез.

Метод:

Исследовательский - сам ставит задачу сам и решает

Частично поисковые –учитель ставит, ученики решают.

Проблемное изучение знаний- дети пассивны и учитель показывает пути её решения

Виды проблемных ситуаций

1.Позновательная проблемная ситуация

-самостоятельное определение не известных понятий

способы: всесторонний анализ явлений , постановка вопроса, эскурсия, беседа, литература

-Сравнение

-выдвижение гипотез

-изучение фактов наблюдения за явлением сравнение фактов с имеющими научными явлениями, выделение связей между явлений.

2. Оценочно проблемная ситуация

Направлено на нахождение ошибок и их исправление. Нахождение положительных и отрицательных сторон деятельности выявление причин приведших к ошибкам

Преодоление решение исправление ошибок

3.Организационно –производственные

Они связаны со стремлением связи на производство

+ достоинства проблемного обучения

Умение мыслить логически и творчески

Самостоятельный поиск знаний

Делает материально доказательным

Положительно эмоциональное отношение

Более четкое и последовательное познания материала

Формирования познавательной деятельности

-недостатки

Не весь материал можно подать на проблемной ситуации

Не все абстрактные ситуации будут пассивными

Необходима учитывать уровень каждого учащегося

Большие затраты времени

Не всегда идет четкое усвоение ЗУМов

Предъявление больших требований к учителю

Программированное обучение — система методов и средств обучения, основой которого выступает самостоятельное приобретение знаний и навыков учащимися за счет пошагового усвоения материла. Разработаны специальные программированные учебные пособия по различным учебным предметам, которыми учащиеся могут пользоваться самостоятельно, в соответствии с своими индивидуальными особенностями, уровнем развития, индивидуальным темпом. Процесс управления обучением в этих пособиях строится на основе предъявления учащемуся материала в виде специальных единиц, соответствующих шагу усвоения и предполагающих решение контрольных заданий. При правильном решении учащийся получает подтверждение о правильности решения и указание о переходе к следующему учебном задании, а при неправильном решении — разъяснение допущенной ошибки и указание на необходимость повторного выполнения того же или сходного учебного задания. Были разработаны системы линейного и разветвленного программированного обучения. В настоящее время в программированном обучении используются адаптивные системы на базе компьютера.

---

Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б. Скинер). Механически перенеся ее на человека, Б. Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

1) подача информации небольшими порциями;

2) установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

3) предъявление ответа для самоконтроля;

4) дача указаний в зависимости от правильности ответа.

--

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СКИННЕРА

1.разбиение всего материала на малые составные части (шаги)

2.поощрение за правильный шаг и наказание за неправильный

3.наличие системы подсказок

Общее все они направлены на индивидуальное обучение.

Форма обучения - групповая (детям приходится общаться).

Не должно быть перегрузки (не больше двух уроков, ведь каждая тема подходит для этого)

4. во всем подчеркивать дисциплину.

Требования для закрепления нового материала:

1.оптимальный состав группы - 5 человек

2.группы отбираются исходя из успеваемости

3.желательно, чтобы знания были разные по предмету

4.желательно, чтобы сидели кругом

5.необходимо учитывать взаимоотношение учеников

6.необходимо выбрать старосту, которого нужно чаще менять

7.менять состав групп

8.подбирать для каждой группы свои задания

9.разумно сочетать групповую форму работы со всеми остальными.

Варианты групповой работы:

Мозаика, Турниры,Разделение труда, Работа в парах

11.Понятие учебной деятельности, ее специфика и структура.

12.Виды мотивов учения. Проблема диагностики и формирования учебной мотивации в практике учителя.

Процесс учения связан с определением учебная деятельность

Опр.-Это форма активности человека в условие которых проходят процессы учения и обучения.

У.Д.-это форма учебно-позновательного взаимодействия учителя и ученика.

-факторы успешного учения

>Способность к учению у ребенка с 1 года

>Готовность к обучению формируется у ребнека с 4-5 лет бедность целостно правильных навыков и умений

>С Готовность к самостоятельному учению в 5-7 лет и формируется основа для учебной деятельности

Факторы успешной учебы

1) произвольность (способность управления, акцентирование, перцепция, процессы воображения, мимические , коммуникативные)

2) Наличие развитых волевых качеств личности и их свойств (настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, сознательность)

3) Должна быть развита интеллектуальная развитость.

4) наличие спец. Мотивации учения, любознательность, желание изменять себя, познавательная активность

5) сформирваность учебной деятельности дети имеют развитую и гибкую структуру деятельности

6)Социально-психологическое компетентность ученика

7) Продуманная система поощрений за успехи и санкции за неудачи, этот фактор зависит от педагога

--

Учебная деятельность - воспроизведение накопленных человеком знаний, умений и способностей.

Ряд характеристик:

-направленность на изучение материала

-осваиваются научные понятия

-имеет программу действий

-ведет к изменениям в самом человеке

-в ней формируется самоконтроль и саморегуляция

в учебной деятельности выделяют 3 стороны:

1 содержательная(знания)

2 операциональная(способы усвоения знаний

3 мотивационная(желание учиться)

Выделяют 3 группы мотивов учения

- отрицательные мотивы

- положительные мотивы ( долг перед родителями, желание быть лучше)

- собственно-познавательные мотивы ( сам мотив учения)

Структура учебного процесса

Учебные задачи, учебные действия, контроль и оценка

В задаче указывается, что необходимо сформировать

Состав задачи:

Предметная область, отношения, которые связывают эти объекты

Требования - то, что нужно сделать в ходе задачи

Оператор - как это сделать, как решить задачу

Учебные действия

Учебная деятельность отвечает на вопрос "Как выполнить?"

Действия:

1. С позиции ученика

Целеполагание, программирование, планирование, исполнительство, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка

2. с позиции учителя

Преобразование,исследование

3. С позиции особенностей психических процессов

Перцептивные , мыслительные, интеллектуальные

4. По степени самостоятельности

Репродуктивные, редуктивные

5. контроль (этапы)

контроль за результатами, поэтапный контроль (за этапами выполнения),

контроль за процессом организации

Показатели

1. Умение перед началом деятельности планировать и прогнозировать трудности

2. Умение изменять действия при изменении условий

3. умение чередовать развернутый и сокращенный виды контроля

4. Умение переходить от работы с натуральными объектами к работе с символами

5. Умение составлять проверочные задания

Личностный смысл учения, т.е. внутреннее отношение к учению.

Виды мотивов учения:

1.познавательные, связанны с содержанием учебной деятельности;

2.социальные (позиционные), связанны с взаимодействиями с другими людьми;

внутренние, характеризующие интерес как к процессу обучения, так и к результатам;

внешние, в силу долга, по обязанности;

достижение успеха и избегание неудач.

3. Целеполагание, уметь ставить цели, обосновывать и достигать их.

4. Реализация мотива в поведении.

5. Эмоциональное отношение к учёбе.

Выделяют 3 группы мотивов учения

- отрицательные мотивы

- положительные мотивы ( долг перед родителями, желание быть лучше)

- собственно-познавательные мотивы ( сам мотив учения)

Пути формирования мотивов:

1. Учитель пытается довести до ученика, что ему необходимо учиться

2. Учитель пытается организовать деятельность ученика.

Методы:

- опора на потребность

- организация учебного процесса

- использование отметок

Человека можно сравнивать только с самим собой ( вчера не смог сделать, сегодня сможешь)

Пути формирования мотивации.

1. «Сверху - вниз» (формирование идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения. Отрицательным в данном положении является то, что учащийся может чисто формально усвоить требуемые побуждения).

2. «Снизу - вверх» (учащийся включается со взрослыми в реальные различные виды деятельности и таким образом приобретает практический опыт нравственного поведения => складываются реально действенные мотивы). Отрицательное в этой позиции то, что нет уверенности в том, что сложатся именно необходимые мотивы.

Единство этих путей должно дать правильное сочетание и «значимых» и реально действенных мотивов.

Мотивы учения на разных этапах

1)младший школьный возраст

+(благоприятные черты м.)-общее положительное отношение ученика к школе, широта интересов, любазнательность , непосредсвенность реакций , доверчивость, вера в аторитет.

-(неблагоприятные черты м) –интересы не достаточно устойчивы и не заключены в учебную деятельность, мотивы мало осознаваемы у школьников

2) средние школьники (5-9 клас)

+потребности во взрослости, особая восприимчевость поведения нового способа поведения, общая активнсоть подростков, потребности оценки со стороны людей, потребность к самовыражения , увелечение устойчивости и определность инетерсов и они могут диффиринцировать, выделение спец интересов.

-- неодектватность оценки самого себя, трудность во взаимоотношение с людьми, внешние безразличие к

13.Учебная задача в структуре учебной деятельности.

14.Виды учебных и обучающих действий.

Учебная задача –система заданий при выполнение которых ученик осваивает наиболее общие способы действия.

Учебная задача занимает одно из центральных мест в структуре учебной деятельности.

Постановка У.З. во основном ставиться педагогом ученику.

На первых стадиях созревания У.З задачи требуется мативационая активность (которая проявлять в потребности, интересе ученика)

И У.З должны преследовать определенные цели.

После совершения У.З. с помощью учебных опреций осуществляться котроль (внеший и внутренний (по совершоным результатами или на сколько дальше ушел от пержнего развития ) -> оценка (Прогностическая, ретроспективная (данный результат) -> самооценка.

Состав задачи:

Предметная область, отношения, которые связывают эти объекты

Требования - то, что нужно сделать в ходе задачи

Оператор - как это сделать, как решить задачу

Обучение рассматривается как процесс передачи ребенку з.у.н.

Рассматривая процесс обучения с психологической точки зрения, важно

отметить, что обучение должно носить развивающий характер, следовательно

одной из ведущих задач обучения является способствование повышению или

ускорению умственного развития детей разных возрастов.

К проблеме развивающего обучения существует разный подход. Одни

психологи решающее значение придают изменению содержания и формы

образования. Такой позиции придерживались такие известные психологи, как

Д.Б. Эльконин и Давыдов В. В. Другие психологи считали, что достижение

развивающего эффекта обучения должно происходить главным образом

посредством усовершенствования методов обучения. Такой позиции

придерживался Занков Л. В.. Менчинская и Богоявленский пытались

средствами обучения изменить способы умственной деятельности школьников

и тем самым повысить эффективность усвоения программы. Таким образов,

развивающее обучение – это такой вид обучения, который оказывает влияние

на умственное и психическое развитие ребенка.

Задачи:

1. Способствовать повышению или ускорению умственного развития детей

разных возрастов.

2. Способствовать эффективному развитию психических процессов и

личностных качеств средствами обучения через учебную деятельность.

3. Способствовать формированию мотивов учения, развитию устойчивых

познавательных потребностей и интересов учащихся.

4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей и

способностей ученика.

5. Формировать развитие навыков в учебной деятельности.

6. Направить работу на реализации возрастных возможностей ребенка в

усвоении системы научных знаний.

15.Контроль (самоконтроль), оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности.

16.Младший школьник как субъект учебной деятельности. Подросток как субъект учебной деятельности. Старшеклассник как субъект учебной деятельности.

Контроль –неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функции которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: предварительный, текущий, итоговый.

Предварительный- проверка исходного уровня познавательной деятельности каждого.

Текущий

Требования к организации котроля:

1. На первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным.

2. Вначале материального(материализованного) и внешнеречевого этапов внешний контроль должен быть систематическим- за каждым выполнением заданием

3. В конце этих этапов, а также на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим- по требованию обучаемого или при наличии у него систематических ошибок

итоговый.

Умение использовать содержание изученного предмета(раздела)при решении этих задач и означает, что цели обучения

Самоконтроль – ( расслабься, глубоко вдохни воздуха( три раза), возьми ручку и начинай думать о прекрасном  это еще не конец это только начало начал)

Особенности действия оценки

Контроль тесно связан с оценкой.

На первых порах оценку дает в основном учитель, потому что он организует и контроль но по мере формирования у детей самоконтроля функция оценки также переходит к ним

САМОКОНТРОЛЬ

Выделяют 4 стадии проявления:

- отсутствие (контроль только со стороны учителя)

- полный самоконтроль

- выборочный самоконтроль (контролируются только самые главные моменты)

- внутренний самоконтроль ( ученик чувствует, что допустил ошибку, и сам исправляется)

- оценка ( отличать от отметки)

2 типа оценок:

ретрооцептивные (мера усвоенных знаний)

прогностическая (прогнозирование своих возможностей

Мотивы учения на разных этапах

1)младший школьный возраст

+(благоприятные черты м.)-общее положительное отношение ученика к школе, широта интересов, любазнательность , непосредсвенность реакций , доверчивость, вера в аторитет.

-(неблагоприятные черты м) –интересы не достаточно устойчивы и не заключены в учебную деятельность, мотивы мало осознаваемы у школьников

2) средние школьники (5-9 клас)

+потребности во взрослости, особая восприимчевость поведения нового способа поведения, общая активнсоть подростков, потребности оценки со стороны людей, потребность к самовыражения , увелечение устойчивости и определность инетерсов и они могут диффиринцировать, выделение спец интересов.

-- неодектватность оценки самого себя, трудность во взаимоотношение с людьми, внешние безразличие к

3) Старшеклассник

Анекдот

Каждый раз, когда пожилой профессор приходил в буфет, его раздражало, что

все студенты просят дать им "одно" кофе.

Но однажды он услышал:

- Мне, пожалуйста, один кофе.

Ну, наконец то, - вздыхает профессор.

- И один булачка.

19.Понятие обучаемости.

20.Психологические основы формирования и усвоения понятий (знаний) в процессе обучения.

Понятие «обучаемость» - восприимчивость ребенка к обучению, как сложное явление, которое в значительной мере обусловлено развитием второй сигнальной системы.

-«как способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в степени легкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приемами.

Это свойство носит динамический характер, и тем самым его изучение дает возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика»

Уровни обучаемости (высокий, средний, низкий)

Высокий уровень обучаемости характеризуется самостоятельным всесторонним анализом данных, выделением существенных и несущественных признаков, целесообразным оперированием существенными признаками новой закономерности, правила или понятия, умением формулировать их в слове. Дети с высоким уровнем обучаемости способны к самоконтролю и саморегуляции. Они умеют принять задание, подчинить свои действия поставленной задаче, образцу, примеру и в то же время проявить инициативу.

Для среднего уровня обучаемости характерно проявление недостаточно полного анализа и синтеза. Дети со средним уровнем обучаемости не справляются с анализом одновременно по двум и более признакам, затрудняются в разграничении признаков на существенные и несущественные, в обобщении, в установлении закономерности, в формулировании правила и применении его. Эти дети могут частично контролировать свои действия, но не проявляют самостоятельность, затрудняются в проверке выполненного задания.

Низкий уровень обучаемости проявился в элементном анализе и установлении одиночных связей между данными, в неумении анализировать объекты одновременно по двум признакам, разграничивать существенные и несущественные признаки. Дети при низкой обучаемости не могут выявить закономерность, правило, сформулировать понятие. Они действуют нецеленаправленно, хаотично, в основном путем проб и ошибок, не проявляя способности к саморегуляции и самоконтролю, к подчинению своих действий поставленной задаче, правилу.

Основы формирования знаний

1. Демонстрации ученикам (или обнаружение ими самими) различных предметов или явлений определенного класса. При этом объекты подбираются так, чтобы они различались всеми признаками, кроме существенных (расчленяющая методика), или, наоборот, были сходны по всем признакам, кроме существенных (противопоставляющая методика).

2. Наблюдения учащихся над этими предметами или явлениями и выделение их различных сторон и свойств, связей, действий.

3. Сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств. Выявление и объединение (синтез) таких свойств, которые общи для всех рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от всех объектов другой группы.

4. Абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в термине («млекопитающие»).

5. обобщение понятия путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки (например, путем упражнений на распознавание и выделение млекопитающих среди различных видов наблюдаемых или изучаемых животных).

Изложенный путь формирования знаний не обязательно должен быть пассивным. В одних случаях объекты наблюдения может демонстрировать учитель. В других их могут отыскивать, обнаруживать или создавать сами учащиеся при изучении литературы, в. ходе собственного экспериментирования, экскурсий, экспедиций, исследований.

Условия формирования понятий.

-1Особенности личности и мотивации. (обучение понятиям должно осуществляться путем постановки задач, которые требуют для решения образования,и использования этих понятий)

-2Направленные усилия, поиски и многократные попытки, сопровождаемые проверкой результатов. (На этой основе возникает новое их понимание, те же элементы')

-подводятся под новые понятия. (в разных геометрических задачах один и тот же отрезок может подводиться под разные понятия (биссектриса, медиана, высота) )

- 3Наличие соответствующих знаний и умений.(Прежде чем обучать понятиям, учащихся следует ознакомить со свойствами, отношениями и функциями объектов, на которые опираются изучаемые понятия).

-4 Предварительный анализ сущности мыслительной задачи и оценка возможных ее решений.(Понятие образуется быстрее и правильнее, если учащийся осознает, для чего оно нужно, какие задачи позволяет решать, к каким областям действительности относится.)

-5 Направленность мышления. (Нужно, чтобы мышление было направлено на соответствующие функции и свойства объекта)