- •1.Сущность процесса воспитания, его особенности. Основные подходы к воспитанию в педагогике. Структура процесса воспитания.
- •2. Цели воспитания, их характеристика.
- •3. Характеристика основных закономерностей процесса воспитания.
- •4. Принципы воспитания
- •5. Характеристика принципа гуманистической направленности личности педагога.
- •6. Характеристика принципа общественной направленности воспитания.
- •7. Принцип индивидуализации, дифференциации воспитания.
- •8. Культуросообразность воспитания.
- •9. Принцип педагогического оптимизма, его воспитательное значение.
- •10. Принцип единства воспитательных воздействий школы, семьи и общественности.
- •11. Основное содержание принципа учета возрастных, личностных и индивидуальных особенностей воспитанникз.
- •12. Понятия «метод», «прием», «средство воспитания» и их соотношение. Проблема и условия выбора эффективных методов воспитания.
- •13. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •14. Классификация методов воспитания (г.И.Щукина).
- •15. Методы формирования общественного сознания. Особенности использования и условия эффективности.
- •16. Методы организации деятельности и поведения, их развернутая характеристика.
- •17. Методы стимулирования, коррегирования и мотивации деятельности детей. Проблема применения метода наказания в педагогике.
- •18. Воспитание личности в коллективе. Учение а. С. Макаренко о коллективе
- •19. Пути и средства формирования детского коллектива, его воспитательное значение. Педагогическое руководство коллективом
- •20. Современный подход к определению стадий развития коллектива(л.И.Новиков, а.Т.Куракин, а.В.Мудрик) по уровню соц. Зрелости.Уровни коллектива.
- •21. Научное мировоззрение в системе воспитательного процесса. Сущность, назначение, черты и функции мировоззрения. Экологическая культура личности
- •22. Понятие содержания воспитания. Составные части воспитания. «Базовая культура личности» - основа содержания воспитания.
- •23. Мораль как регулятор поведения личности. Нравственное воспитание, его цели, задачи и содержание.
- •24. Сущность и основные направления художественно - эстетического воспитания
- •26. Физическое воспитание и развитие школьников. Проблема формирования здорового образа жизни воспитанников.
- •27. Национальная культура и национальное своеобразие воспитания
- •28. Воспитание толерантности и культуры межнациональных отношений.
- •29.Методика воспитательной работы, ее сущность, уровни и основные признаки
- •30. Типология форм воспитания (е.В.Титова): мероприятия, вд, ктд, их характеристика
- •31. Проблема выбора содержания и форм работы в конструировании восп. Процесса, Организация коллективной деятельности и ее составляющие.
- •32. Сущность, функции, формы работы классного руководителя
- •33. Планирование восп. Работы классным руководителем. Виды планов, их структура и содержание.
- •34. Технология разработки и организации внеклассных форм воспитания.
- •35. Методика коммунарского воспитания и.П.Иванова. Ктд, ее характеристика и основное содержание. Основные стадии ктд.
- •36. Метод проектов. Виды проектов. Технология организации проектной деятельности детей.
- •37. Игра как форма организации восп. Прцесса. Классификация игр. Методические требования к организации и проведению игр.
- •38. Организационные формы, пути и средства художественно - эстетического воспитания
1.Сущность процесса воспитания, его особенности. Основные подходы к воспитанию в педагогике. Структура процесса воспитания.
В.П. в средней школе является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка. Психологическая сущность В.П. состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение. Благодаря воспитанию и складывается собственно психологическая структура личности. В.П. носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Воспитание является долговременным, непрерывным процессом, переходящим в самовоспитание. Результаты воспитания носят отсроченный и неодинаковый для всех характер. Они могут обнаруживаться не сразу, а спустя время после окончания школы.
восп-ие и самовосп-ие, перевосп-ие подраз-ют под одним словом – воспитание, восп-ие возможно только в деят-ти и в общении, это диалектичный процесс, нет универс-го восп-го ср-ва.. Восп-ие м. понимать как практическую педаг-кую деят-ть. Восп-ие рассматр-ся как спец-но организ-ное взаимод-вие восп-ля и воспит-ков с целью передачи и приобретения опыта, формир-ие качеств. Уч-ся перенимают опыт, развитие сил и способ-ей, организацию труда, деят-ти, общения. Сущ-ет собств-ое восп-ие, самовосп-ие, перевоспитание
Воспитание- воспитание в трех значениях
1-воспитание – есть объективный социальный процесс, в этом смысле воспитание это процесс передачи жизненного опыты, ценностей от одного поколения другому.
2-воспитание –одновременно является педагогическим процессом и подразумевают стимулирование и организации разнообразных видов деятельности детей.
3-воспитание как конкретно практическая деятельность направлена решение окружающих воспитательных задач.
Инкультурация –процесс вхождения индивидов в его этническую общественность; последовательное осуществление этого приводит к формированию менталитета.
Структура воспитания состоит из следующих компонентов:
1.Макросреда- образ жизни общества в целом в его глобальном понимание и контексто-социокультурной ситуации.
2.Мезосреда –её образуют национальные и демографические особенности воспитания.
3. Микросреда – создает ближайшее социальноей окружение ребенка.
Подходы:
А)1 авторитарное воспитание –ребенок объект, педагог-активен.
2 теория свободного воспитания. Жан Жак Руссо–ребенок только субъект. Ребенка нужно учить тогда и только тогда когда ребенку это интересно.
3 диалектический подход. Воспитание есть сотрудничество детей и взрослых.
Б)1. восп-ие обусловлено общественными потреб-ми и условиями общества, зависит от эконом-ой и полит-ой структуры обществ и духовной жизни.
2. Взаимосвязь развития, воспитания, обучения.
3. Определённая роль восп-я в деятельности и общению м/д детьми. В деят-ти идёт развитие способ-ти, формир-ние УН. Общение способствует процессу становления личности.
4. Восп-ие зависит от возрастных и инд-ых особен-ей шк-ов.
5. В проц восп-ия происход.взаимосвязь м/д колл-вом и лич-тью.
Особенности П.В.: целенаправленность; многофакторность; диалектичность воспитания (постоянное воспитание, непрерывность); комплексность; длительный, двустороний характер; неопределенность результатов.
Сущность В.П. в том, что внешнее становится состоянием внутреннего, перевод-ся в сознание чел-ка, а затем находит своё выраж-ие в поведении и дейст-и воспит-ка. Нужно выработать привычку у ребенка поступать правильно в любом случае, убеждать словом, воздействовать на сознание.