1. Практическая актуальность исследования учебной деятельности школьников

Советская педагогическал психология исходит при постановке и решении теоретических проблем прежде всего из задач практики народного образования. < .„>

Прежде всего осуществляется изучение характера знаний школьников. Качественными критериями эффективности учебного процесса на этом уровне анализа могут выступать научность, системно» ть, оС-У^ценност»», прочность зна"й? у •:. д, Лрм всей ке- обходимости этих исследований ими вместе с юм не может быть ограничено рассмотрение качественных показателей эффектив- ности учебного процесса.

Проделана большая и принципиально новая работа по система- тизации учебных умений и навыков, которые должны приобрести учащиеся к концу школьного обучения. Качественными критериями учебного труда здесь выступают обобщенность умений, их перенос на новые учебные предметы, осознанность, гибкость и переключа- емость и др. Высоко оценивая эту работу, отметим, что умения и навыки - тоже только одно из звеньев целостной учебной деятель- ности школьников; кроме умений и навыков (и стоящих за ними приемов, действий, операций учеников с учебным материалом) учебная работа включает также и принятие учебной задачи школь- никами, выполнение ими видов самоконтроля, самооценки и т. д. Для качественной оценки эффективности учебного труда важно Обратиться к рассмотрению целостной учебной деятельности. Тогда показателями эффективности становятся не только учебные действия школьника, но и постановка им задач и целей этих дейст- вий; не только способы работы ребенка с учебным материалом, но и приемы и оценки, саморегуляции своего учебного поведения и т.д.

В ряде исследований разрабатываются показатели сформиро- ванности отдельных сторон целостной учебной деятельности. Вместе с тем и к ним также не может быть, видимо, сведено рас- смотрение качественной эффективности труда школьников и уча- щихся. Чрезвычайно важен учет изменений в умственном, а также нравственном, личностном развитии школьников. Иными словами, нужна оценка не только знаний учащихся, не только действий и при- емов, с помощью которых получены эти знания (и соответственно не только умений и навыков, которые у школьников сложились), но и - главное - необходима оценка изменений в школьнике как личности. На этом уровне рассмотрения качественные характери- стики учебного процесса могут состоять в анализе того, каковы подлинные мотивы учебного поведения ребенка, каков смысл уче-

¹ Вопр. психологии. 1981. К« 6. С. 13-26. Публикуется с некоторыми сокраще- ниями. 16* 243

ния для школьника, какова его позиция в учебном труде и в склады- вающихся в ходе учебной работы взаимоотношения с другими людьми, какие черты активно гармонически развитой личности молодого человека коммунистического общества складываются в ходе учебного процесса.

Успешное осуществление всеобуча в нашей стране требует от педагогических психологов разработки такого рода интегральных показателей. В концепции учебной деятельности предпринята попытка наметить один из возможных подходов к этой насущно необходимой для практики народного образования проблеме.

Прежде чем перейти к основному положению, сделаем ряд уточнений и оговорок. Само понятие „концепция учебной деятель- ности" является достаточно условным, этим понятием обознача- ется теоретический подход того круга исследований, которые осу- ществлялись в течение более чем 20 лет в ходе широкого психоло- го-педагогического эксперимента по перестраиванию школьных программ.

Как следует из названия статьи, в анализируемом цикле иссле- дований речь идет об особенностях учения школьников. Есть осно- вания предполагать, что некоторые общие положения этой теории учения могут быть приложимы в известной мере не только к школь- ному обучению, но и к другим звеньям системы народного образо- вания (например, обучение в детском саду, в среднем специальном учебном заведении, в высшей школе); однако авторы не считают возможным высказывать какие-либо более определенные сужде- ния по этому вопросу, так как это требует специального и тщатель- ного анализа.