- •1.Методика как теория обучения ия. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •3.Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам.
- •4.Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения ия.
- •5.Общедидактические и методические принципы обучения ия.
- •6.Характеристика методической системы г. Пальмера (30-40е гг).
- •8.Характеристика аудиолингвального метода обучения ия.
- •7.Характеристика методической системы м. Уэста.
- •11.Характеристика сознательно-практического метода обучения ия.
- •12.Коммуникативное обучение ия.
- •13.Компьютерное обучение ия.
- •14.Интенсивные методы обучения ия.
- •18.Виды планирования учебной работы в обучении ия.
- •15.Использование видео в обучении ия.
- •16.Методика использования фономатериалов в обучении ия.
- •4) Самоконтроль, сравнение и самокоррекция,
- •17.Система упражнений в обучении ия.
- •19.Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия в средней школе.
- •20.Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.
- •21.Методика обучения лексической стороне продуктивных видов рд.
- •22.Методика обучения лексической стороне рецептивных видов рд.
- •23.Методика обучения грамматической стороне продуктивных видов рд.
- •24.Методика обучения грамматической стороне рецептивных видов рд.
- •25.Методика обучения восприятию пониманию иноязычной речи на слух.
- •1. Подготовительный.
- •2. Этап слушания.
- •3. Послетекстовый этап.
- •4. Обсуждение услышанного
- •26.Обучение диалогической речи как виду рд в средней школе.
- •27.Обучение монологической речи как виду рд в средней школе.
- •I.Этап обучения на уровне сфе
- •II. Этап обучения мр текстового уровня
- •28.Обучение чтению на начальном этапе школы.
- •29. Обучение чтению с извлечением полной инф-ции (изучающее чтение).
- •30.Обучение чтению с охватом основного содержания текста (ознакомительное) и просмотровому чтению.
- •31.Обучение письму и письменной речи в средней школе.
- •32.Контроль знаний, навыков и умений учащихся по ия.
- •33.Тестирование знаний, навыков и умений владения ия.
- •34.Самостоятельная работа в обучении ия. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением.
- •35.Культорологический подход к обучению ия.
- •36.Использование проектной технологии.
- •37.Использование технологий обучения в сотрудничестве.
- •38. Анализ умк.
- •9. Аудиовизуальный метод оия.
27.Обучение монологической речи как виду рд в средней школе.
Монологическая речь - это речь одного лица, состоящая из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием и целью высказывания. Цели: - научить правильно строить связанное устное высказывание в разных ситуациях общения; - учащиеся должны уметь рассказывать о себе и окружающем мире, о прочитанном и услышанном, выражая отношение к предмету высказывания или к полученной информации. Задачи: - научить высказываться обращенно к конкретному лицу; - научить высказывать законченную мысль; - научить выражаться логично и связанно; - научить высказываться с достаточной скоростью.
Опоры: 1.Содержательные: а) вербальные: текст (зрительно), текст (аудитивно), микротекст (зрительно), микротекст (аудитивно), план; б) изобразительные: кинофильм, диафильм, картина, серия рисунков, фотография. 2.Смысловые: а) вербальные: логико-синтаксическая схема (структурная схема программы реч. высказывания), логико-смысловая карта проблемы (опора для высказыв., в кот. отр-ся совокупность взглядов на проблему), слова как смысловые вехи, лозунг, афоризм, поговорка, подпись; б) изобразительные: диаграфика, схема, таблица, цифры, даты, символика, плакат, карикатура.
Существуют другие виды опор: ФСТ(функционально смысловая таблица- подсказывает как функцию, так и смысл, составлена т.обр., что уч-к легко находит нужное ему слово, как выразить св. отн-ние к проблеме), ЛГЕ(), ЛСС(логико-синтаксическая схема- схема программы реч. выск-я, она определяет лог. послед-сть фраз), ЛСКП(логико-смысловая карта проблемы, как и ФСТ, явл. вербальной опорой, она представляет собой совокупность мнений по проблеме, в ней представлены содержание обсуждаемой проблемы логика обсуждения), памятки.
В соответствии с уровнями МР выделяют два этапа обучения МР:
I.Этап обучения на уровне сфе
Упражнения:
А) подготовительные
1. работа с логико-синт. схемами;
2. упражнения на расширение высказывания;
3. работа с текстом-образцом;
5. игра «Снежный ком»;
6. планирование будущего высказывания;
7. запись ключевых слов к будущему высказыванию по данным ситуациям.
Б) речевые упражнения
1.описание картинки-схемы (картинки с неразвернутой ситуацией);
2. высказывание в связи с проблемной ситуацией, пословицей, поговоркой;
3. составление мини высказывания к отдельным кадрам эпифильма, диафильма.
II. Этап обучения мр текстового уровня
А) подготовительные
1.работа с текстами-образцами монологического высказывания различных видов (повествование, описание, рассуждение)
- разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их;
- разбейте пункты плана, данного на доске в соответствии с логикой изложения мыслей в тексте;
- сформулируйте главную мысль текста;
- подберите к каждому пункту собственного плана текста ключевые слова и слова-связки.
2. различные виды пересказа текста (краткий, выборочный, пересказ с расширением)
- расскажите только о том, что подтвердит следующую мысль;
- составьте план сообщения, используя материал 3 прочитанных текстов.
Б) речевые
1.составление рассказов
- мимическая история (по жестам и воображаемым действиям);
- рассказ по серии картинок.
2. решение проблемных задач с аргументацией, доказательством своего мнения
- участие в дискуссии, ролевой игре, дебатах.