III . В целом же программа по географии специальной (коррекционной) школы VIII вида дает учащимся определенную систему знаний.

Данные многих исследований показывают, что личный опыт, а также элементарные знания географических понятий и пред­ставлений, полученные в I-IV классах, оказываются у детей с нарушением в развитии на очень низком уровне. Поэтому подготовка к систематическому изучению географии, проводимая в младших классах, должна носить действенный, практический характер. Если учащиеся в процессе практических занятий, наблюдений на экскурсиях овладели в основном жизненно необходимой прост­ранственной ориентировкой, то у них легче сформировать и бо­лее отвлеченные пространственные представления: о вращении Земли вокруг Солнца, о том, почему в разных тепловых поясах солнечные лучи по-разному согревают Землю. Если дети в млад­ших классах уяснят особенности рельефа земной поверхности в ближайшем окружении, то в дальнейшем им легче будет пред­ставить себе рельеф отдаленных географических областей. В связи с этим учителю географии необходимо ознакомиться с теми географическими сведениями, которые содержатся в учеб­ной программе по развитию речи, и в книгах для чтения в началь­ных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида. Это поможет ему эффектив­нее проводить коррекционно-воспитательную работу с умственно отсталыми школьниками.

Изучение темы «Ориентирование на местности» способствует формированию у детей с нарушением интеллекта пространственных представлений и навыков ориентировки, необходимых в жизни, а также служит базой для перехода к изучению плана местности и карты.

Большое значение для развития умственно отсталых детей имеет ознакомление их с окружающей местностью в процессе изучения темы «Формы поверхности Земли и вода на Земле». При изучении этой темы учащихся знакомят с видами равнин и возвышенностей, и холмов и горных хребтов, формируют понятия озера и пруды, горные и равнинные реки, моря и океаны.

Некоторые из этих понятий формируются в процессе просмотра кинофильмов и картин, а также на экскурсиях.

От знакомства с формами поверхности Земли и воды на Зем­ле учащиеся переходят к составлению простейших планов: классной комнаты, школьного двора, сада, участка. Понятие в масштабе формируется на базе прочных измерительных навыков. Детей знакомят с условными знаками плана местности, учат читать и составлять несложные планы и топографические карты. Умения и навыки служат опорой в чтении и понимании географической карты.

При изучении темы «Земной шар» учащихся знакомят с глобусом - моделью земного шара, с расположением частей света и океанов, с географическим положением нашей Родины на глобусе и карте полушарий, с первыми кругосветными путешествиями Магеллана, Крузенштерна.

Изучение темы «Тепловые пояса на земном шаре» помогает освоить причинно-следственные зависимости и взаимосвязи между расположением стран и их природой, понять следующую тему из программы V класса - «Картины природы и жизни населения на земном шаре». В процессе изучения этой темы на небольшом по объему материале ученики получают элементарные сведения и представления о тропических лесах и пустынях, о жизни населения в странах с жарким, холодным и умеренным климатом. По ходу изучения последних двух тем учащиеся получают представление о трудном для них, но необходимом в курсе географии понятии «климат». В основу формирования этого сложного понятия должны быть положены многолетние наблюдения учащихся за погодой и выводы, которые делают сами ученики, обобщая данные по календарю природы в конце учебного года.

IV. Знания по физической географии, полученные учащимися, способствуют ознакомлению их с природными условиями и трудом людей родной страны, своей местности. Изучая окружающую природу своего края и всей нашей Родины, учащиеся развивают эстетические чувства, познавая прекрасное. Все это способствует патриотическому воспитанию детей, воспитанию любви к природе, гуманному отношению ко всему живому.

Изучение географии нашей страны, а также материков и оке­анов в специальной (коррекционной) школе VIII вида расширяет представления детей с нарушением интеллекта об окружающем мире. География дает благодатный материал для экологического воспита­ния учащихся.

Особого внимания требуют вопросы изменения геополитического и экономико-географического положения России после распада СССР. Он должен дать разъяснения на­правлениям экономической реформы в России, ее целям и приоритетам.

При изучении географии России необходимо констатировать новые национально-территориальные образования, подчеркивая культурные и этнографические особенности населения. Важный аспект проблемы - развитие крупнейших городов, центров на­уки, малых городов и сел.

Учитель должен учитывать принятое в настоящее время но­вое административное деление России на семь федеральных ок­ругов: Центральный федеральный округ (центр - Москва), Се­веро-Западный федеральный округ (центр - Санкт-Петербург), Северо-Кавказский федеральный округ (центр - Ростов-на-Дону), Приволжский федеральный округ (центр - Нижний Нов­город), Уральский федеральный округ (центр - Екатеринбург), Сибирский федеральный округ (центр - Новосибирск), Дальне­восточный федеральный округ (центр - Хабаровск).

До появления нового учебника основные положения и выво­ды урока (при изучении тем «Хозяйство», «Занятия населения», «Экологические проблемы») учитель может отпечатать, отксеро­копировать и раздать учащимся для закрепления изученного. Пе­дагог в качестве ориентира и уточнения фактологического мате­риала может пользоваться учебниками «География России» для средней общеобразовательной школы.

Поскольку миграция выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида мала (они остаются жить и работать в той местности, в которой учились), основное внимание в курсе гео­графии следует обратить на реализацию краеведческого принци­па. Изучение своей местности помогает сформировать более чет­кие представления о природных объектах и явлениях, облегчает овладение многими географическими знаниями, позволяет теснее увязать преподавание географии с жизнью, включить учащихся в решение доступных для них проблем окружающей действительно­сти и тем самым воспитывать любовь к Отечеству. Важно, что­бы в процессе краеведческой работы учащиеся овладели культурой поведения в природе, научились быстро ориентироваться и правильно вести себя во время стихийных бедствий.

В предлагаемой программе увеличилось время на изучение сво­ей местности. Территорию для изучения (республика, край, об­ласть, район, город, село) определяет сам учитель.

Бурное развитие промышленности и сельского хозяйства ведет ко все большему использованию природных богатств. Но запасы природных богатств не безграничны. Поэтому их нужно разумно использовать, создавать условия для их воспроизводства, вот почему перед школой поставлена ответственная задача - воспитать у учащихся любовь к природе, сделать школьников активными участниками охраны природы.

Охрана природы - сложный комплекс мероприятий, направленных на сохранение и улучшение природы в целом. Изучение этой темы должно сопровождаться общественно полезными делами школьников. Ученик должен не только знать, как охранять природу, но и принимать посильное участие в общенародном деле.

Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции позна­вательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся ана­лизировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Работа с символическими пособиями, какими являются план и географическая карта, учит абстрагироваться, развивает воображение учащихся. Системати­ческая словарная работа на уроках географии расширяет лекси­ческий запас детей со сниженным интеллектом, помогает им пра­вильно употреблять новые слова в связной речи.

Вопросы для самостоятельного изучения и подготовки к практическому занятию (семинара).

1. Структура и содержание образовательных программ по географии для детей с нарушением интеллекта.

2. Анализ программ по географии для специальной (коррекционной) школы VIII вида.

3. Анализ учебников географии 6,7,8,9 класса для специальной (коррекционной) школы VIII вида.

4. Общие вопросы методики преподавания географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

5. Учебно-воспитательное значение курса географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.