Развивающая цель обучения

Понятие «развивающая цель» введено сравнительно недавно, и вызвано оно тем, что для более эффективного осуществления развития учащихся в ходе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку, необходимо придавать специальную разви­вающую направленность и включать учащихся «...в такие виды дея­тельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двига­тельную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотивацион-ную сферы». В литературе по вопросам психологии находим ука­зание на то, что для интенсивного развития мышления следует обеспечивать преподавание на высоком уровне трудности, д. быст-рвм- -темпе, осознание учащимися своих учебных действий.

Развитие связано не только с мышлением, но и с другими сфера­ми личности. В методической литературе последних лет уделяется большое внимание включению мотивационной и эмоциональной сфер личности учащегося при изучении иностранного языка. Разра­батываются приемы обучения, которые позволяют «задействовать» все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную при общении на иностранном языке.

Комплексное решение задач воспитания социально активной личности в большой мере зависит от того, какой уровень умений и навыков может обеспечить современная методика. Проект «Програм­мы развития общих умений и навыков школьников»1 включает четыре группы умений и навыков: 1. Учебно-организационные. 2. Учебно-интеллектуальные. 3. Учебно-информационные. 4. Учебно-коммуникативные. Проследим, формируются ли эти умения и навыки при обучении иностранному языку.

Думается, что при обучении иностранному языку, проводимому по определенной системе, представленной в УМК, можно формиро­вать указанные выше умения и навыки. Учебно-организационные умения и навыки формируются в учебном процессе при использова­нии разных режимов работы: учитель — класс, учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — класс и других; в самостоятельной рабо­те учащихся по устной речи (лабораторный практикум, звукозапись и другие средства), в самостоятельной работе по чтению (домашне­му чтению) и письму (выполнение письменных заданий); при исполь­зовании тестовой методики контроля, осуществлении самоконтроля и самокоррекции. Учебно-интеллектуальные умения и навыки разви­ваются за счет организации работы с учебным материалом при соответствующей его подаче. Так, умение абстрагироваться форми­руется при работе с речевыми образцами, типовыми предложе­ниями, речевыми единицами, когда учащийся овладевает граммати­кой, идя от частного к общему. Обучение чтению, например на английском языке, по ключевым словам также требует абстрагиро­вания — учащийся идет от конкретных слов к правилу, по которому они читаются. Многие упражнения формируют у учащихся умение дифференцировать, например по признакам числа — единственное/ множественное, рода — мужской/женский (французский, немецкий, испанский), времени, модальности, определенности/неопределен­ности и т. д. Этому способствует сопоставление языковых явлений родного и иностранного языка, внутри изучаемого языка, периоди­ческая систематизация усвоенного. Умение абстрагироваться форми­руется при работе с иллюстративным материалом, требующим ана­лиза, синтеза, сравнения, умозаключения. В качестве примеров мож­но привести материал, выносимый на форзаце учебников, как это теперь принято.

Развитие понятийных форм мышления осуществляется при работе над языковым материалом, например лексикой, идиоматикой языка, когда учащиеся усваивают особенности «языкового сознания» носителей изучаемого языка. Так, русскому «Я хочу пить» соответствует: в англ.— I am thirsty; в нем. — Ich habe Durst; во фр.— j'ai soif; в исп.— tengo sed. Или русскому «ложиться спать» соответ­ствует: в англ.— to go to bed; в нем.— ins Belt gehen; во фр.— se coucher; в исп.— acostarse.

Развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков осуществ­ляется при обучении логичности в построении иноязычных высказы­ваний, при чтении, в ходе решения речевых задач.

Изучение иностранного языка формирует учебно-информацион­ные умения и навыки как при работе над устной речью, так и при чтении. В первом случае учащийся определяет, какую информацию он хочет передать и где ее получить; во втором — что «вычитать» из текста, что ему может помочь, чтобы понять текст (учебник, сло­варь, справочник). Для этого ему нужно уметь пользоваться учеб­ником, его справочным аппаратом и другими источниками.

Формирование учебно-коммуникативных умений обусловлено са­мой природой учебного предмета «Иностранный язык». Устная речь и чтение служат и средством, и целью изучения языка. Овладение иностранным языком предполагает формирование умения строить высказывания различных типов: сообщение, убеждение, описа­ние, одобрение и т. п.; пользоваться разнообразными вопросами, передавать содержание прослушанного, прочитанного в разном объеме.

В заключение следует сказать, что формирование учебно-органи­зационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений и навыков оказывает развивающее воздействие на школьников.

Заканчивая изложение целей обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе, можно с уверенностью ска­зать, что изучение этого предмета учащимся вносит определенную лепту в воспитание его как всесторонне развитой и социально зре­лой личности и дает ему возможность приобрести практические на­выки и умения пользоваться иностранным языком на уровне элемен­тарной коммуникативной компетенции.