МУ_Раб сЛитрой

Подготовка аннотаций

Для того, чтобы самостоятельно подготовить аннотацию какого-либо текста (книги, статьи) важно знать особенности аннотирования, которое широко распространено в издательском деле.

Аннотация — краткая характеристика печатного издания (или его части) с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей. Аннотация включает сведения о содержании произведений печати, его авторе и достоинствах работы, носит пояснительный или рекомендательный характер, используется работниками информационных органов и библиотек для рекламы и пропаганды произведений печати.

Аннотация помещается на обороте титульного листа книги, включает характеристику издания, его основной темы и проблематики, дает представление об объекте, цели работы и ее результате. В ней отражают то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении с другими, родственными ему по тематике и целевому назначению. При переиздании указывают на то, что отличает новое издание от предыдущего. Средний объем аннотации 500 печатных знаков. Итак, аннотация представляет собой самое краткое изложение содержания книги, дает общее представление о ее теме.

Виды аннотаций

По содержанию и целевому назначению аннотации подразделяются на справочные и рекомендательные.

Справочные аннотации, которые также называют описательными или информационными, характеризуют тематику издания, сообщают какие-либо сведения о нем, но не дают его критической оценки.

Рекомендательные аннотации характеризуют книгу и дают оценку ее пригодности для определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки, возраста и других особенностей.

По полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его назначению аннотации подразделяются на общие и специализированные.

Общие аннотации характеризуют книгу в целом и рассчитаны на широкий круг читателей. Такие аннотации необходимы при предварительном знакомстве с книгой. Это дает возможность в первом приближении представить себе содержание книги, понять, окажется ли она полезной для расширения представлений об исследуемой области.

Специализированные аннотации представляют лишь определенную проблематику и рассчитаны на узкий круг специалистов. 5, с. 78-79

Приведем пример справочной общей аннотации.

Гайених, Бетина. Научись быстрей учиться! Сдай экзамен без проблем! / Б. Гайених; пер. с нем. О.Е.Рывкиной. — Ростов н/Д: Феникс. - 2008. - 204 с.

Данная книга станет незаменимым помощником в учебе, научит создавать идеальные условия ученику для развития умственных способностей. Автор книги представляет хорошо зарекомендовавшие себя методики быстрого и эффективного усвоения знаний.

31

Практические советы, как и что делать перед и во время устных и письменных экзаменов, помогут избавиться от волнения и неуверенности в себе.

Разнообразные упражнения помогут в домашних условиях как следует подготовиться к сложным ситуациям.

Ниже приведен пример рекомендательной специализированной аннотации.

Орлов А. А. Введение в профессиональную деятельность: Практикум по педагоги-

ке. — М., 2003. — 240 с.

Содержание и методический аппарат практикума ориентированы на включение студентов в продуктивную самостоятельную работу с целью развития мотивов и умений учения, формирования профессиональной направленности мышления, профессиональных ценностных ориентации и этических позиций, а также стимулирования потребности в профессиональном самообразовании и самовоспитании. Представлена система индивидуализированных заданий, выполнение которых позволит студентам самим выбирать направления, формы и темпы продвижения в изучении дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».

Для студентов первого курса высших педагогических учебных заведений и работающих с ними преподавателей.

Справочные аннотации полезны при написании курсовых и дипломных работ, поскольку они представляют информацию о новейших достижениях в различных областях науки и помогают экономить время на поиск и сбор научной информации, особенно тогда, когда по рассматриваемой теме существуют, чаще всего в Интернете, аннотированные библиографии публикаций по тому или иному вопросу.

Знание правил составления аннотаций помогает не только извлечь необходимую информацию из того или иного источника, но и самому грамотно представить содержание работ по теме, над которой работает студент.

Структура аннотации

В начале аннотации приводится библиографическое описание литературного источника (книги, статьи, сборника) (см. приложение 2).

Затем следует ответить на вопросы: «Чему посвящена книга (статья, сборник?», «Какие вопросы рассматриваются в данной работе?», «Кому она адресована?»

Далее описывается структура работы. Указывается, кому она адресова-

на.

Отбор сведений и их расположение зависят от характера аннотации. Композиция аннотации должна быть внутренне логична, она может от-

личаться от композиции исходного текста.

Важно, чтобы язык аннотации был лаконичным, простым, ясным Основная ошибка в составлении аннотации – избыточность информации, длинноты в формулировке мысли.

Особенностью аннотации является использование в ней стандартизированных оборотов речи (речевых клише).

32

При характеристике содержания используются такие речевые клише, как « Статья (книга) посвящена вопросу (теме, проблеме)…», «В статье или книге рассматриваются…», « В книге изложены…», «Статья посвящена…», «Автор ставит (освещает, затрагивает) следующие проблемы…», « Цель статьи —показать…», « Цель автора — объяснить(раскрыть)…» «Целью статьи является изучение...» «Автор ставит своей целью проанализировать…». Или. «В статье рассматривается (затрагивается, обобщается— что?)…; говорится (о чем?)…; дается оценка (анализ, обобщение— чего?)…; представлена точка зрения (ан что?)…; поставлен вопрос (о чем?). 16, с. 100-101

(ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Эти речевые клише могут быть использованы при описании тех или иных работ и в реферате, а в дальнейшем и в курсовой или дипломной работе (ВКР) в ходе анализа литературы по избранной теме.)

При характеристике композиции или структуры работы применяются такие клише, как «Книга состоит из …глав (…частей)», Статья делится на … части», «В книге выделяются главы …»

При характеристике назначения текста используются такие словосочетания, как: «Статья предназначена (для кого, рекомендуется кому), «Сборник рассчитан…» « Предназначается широкому кругу читателей», «Книга заинтересует …» и т.п. 16, с. 101

В целом работа по составлению аннотаций развивает навыки описания литературных источников и умения четко и лаконично раскрывать суть рассматриваемого вопроса, развивает письменную речь.

Составление плана прочитанного

План — самая короткая форма фиксации информации. Он раскрывает содержание текста, отражает последовательность изложения мысли и обобщает ее. В итоге план восстанавливает в памяти содержание источника.

Однако план не передает фактического содержания изучаемого материала, а лишь указывает схему его подачи.

В процессе самостоятельного исследования он нередко заменяет конспекты и тезисы, помогая составлению доклада, сообщения, отчета. При подготовке курсовой или дипломной работы (ВКР) план отражает их логику и содержание.

Составление плана при знакомстве с текстами разных авторов осуществляется по следующему алгоритму:

—чтение текста целиком;

—деление его на смысловые части;

—озаглавливание частей;

—мысленное воспроизведение текста по составленному плану.

При составлении плана готового (чужого) текста важно опираться на следующие основные принципы.

1.Членение текста на смысловые блоки.

2.Определение главной мысли каждого выделенного смыслового блока

33

3. Формулирование пункта плана, отличающего то существенное, что связывает его с другими частями текста в логическое целое.

Следует отметить различие в подходе к составлению плана уже готового (своего или чужого текста) и текста еще только создаваемого. При планировании собственного текста основными принципами составления плана являются:

—прогнозирование структуры создаваемого текста (введения, основной части, заключения).

—определение главной мысли каждой части.

—установление круга важных вопросов в каждой части.

—формулирование пунктов и подпунктов плана, составляющих в целом логическое целое.

Простой план состоит обычно только из основных пунктов

1…

2… 3… и т.д.

Сложный план включает в себя подпункты, которые конкретизируют содержание. Используется при выполнении контрольной, курсовой работы, ВКР (ВКР)

1…

1.1…

1.2… 1.3… и т.д. 2… 2.1…

2.2… и т.д. 16, с. 85-87 .

Работа по составлению плана текста помогает сосредоточить внимание на главных мыслях автора, способствует выработке аналитических навыков, развивает четкость мышления студента.

Подготовка тезисов прочитанной статьи или книги

Тезис (от гр. thesis) — кратко сформулированные основные положения статьи, доклада, лекции, сообщения. Каждый пункт плана текста может быть оформлен (развернут) в виде тезисов. Если план только называет рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.

Использование тезисов всегда позволяет четко и кратко представить главное в материале. Они повторяют, сжато формулируют основные мысли прочитанного (или излагаемого устно) и позволяют обобщить материал.

Обычно тезисы включают необходимые доказательства высказанной мысли, подразумевают ее аргументацию и выявляют суть содержания.

Тезисы являются сжатым отражением как собственного доклада, статьи, так и работ других авторов. В них логично и кратко излагается

34

данная тема. Каждый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему.

Тезисы пишут в виде утвердительных предложений. Они имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру:

—преамбула (вводная часть, предисловие);

—основные тезисные положения;

—заключительный тезис.

Как подготовить тезисы какого-либо текста.

Сначала следует перечитать текст и выделить в нем (в зависимости от цели работы) главные мысли автора либо те мысли, которые привлекли внимание, и выписать их в столбик. Затем следует четко изложить первую из выписанных мыслей, используя для этого утвердительное повествовательное предложение. Можно подтвердить ее небольшой цитатой. Если есть аргументы « за» или «против» высказанной мысли, их можно изложить здесь же, тоже очень кратко и в повествовательном стиле. Затем – повторить подобные шаги 3-5 раз, пока будут не исчерпаны все выписанные мысли. Закончить тезисы надо общим выводом.

Логические взаимосвязи между тезисами выражаются следующими способами:

—использованием вводных слов в начале каждого тезиса (во-первых, во-вторых и т.д.);.

—с помощью оппозиционных фраз (например, «внешние факторы»— «внутренние причины»);

—использованием классификационных фраз (например, - «деловые игры», «ролевые игры», «имитационные игры» и т.п.)

Каждый тезис нумеруется (графическое изображение логики изложения) Тезисы могут начинаться следующими речевыми формами: «Известно,

что…», «Следует отметить, что…», «Однако…», «Предполагается, что…», «Автор отмечает, что…» и т.п. Заканчивают тезисы словами: «Таким обра-

зом, автор ….»; «В целом можно сказать, что…» и т.п. 16, с. 88-91

Взависимости от стиля изложения выделяют тезисы глагольного и номинативного строя. В первом варианте используются глагольные сказуемые. Например «Статистика последних лет свидетельствует о том, что…». В тезисах номинативного строя отсутствует глагольное сказуемое. Например: «Дистанционное обучение — одна из перспективных форм обучения на современном этапе развития образования…»

Вчисле типичных ошибок, допускаемых студентами при тезировании

—подмена тезисов всем текстом сообщения либо общим резюме; иногда даже рефератом; чаще всего — аннотацией, планом. Бывает и смешение форм разных жанров.

К тезисам предъявляются требования стилистической чистоты и однородности речевой манеры.

35

Конспектирование разных работ

Слово «конспект» (от лат. сonspectus) – обзор. Это краткое письменное изложение или запись содержания чего-либо (работы, статьи, книги, речи, лекции). Он предполагает объединение плана, выписок и тезисов.

Конспект ценен тем, что он краток, фиксируется на бумаге или в компьютере, поэтому к нему человек может неоднократно обращаться, чтобы обдумать изложенные идеи и аргументы. Он может использоваться не только самим автором (составителем), но и другими читателями.

Конспект должен отражать все главные мысли, заявленные в работе, содержать основные выводы и положения, факты, доказательства, быть информационно полным, легко читаемым.

Он может отражать и отношение составителя к материалу.

Конспект может быть текстовым, или представлен в виде схемы либо таблицы, может быть рисованным.

Текстовый конспект удобно составлять как набор « цепочек»: Мысль (М) — Определение (О) — Аргументы (А) — Применение (П). В этой цепочке некоторые звенья могут отсутствовать.

Делая конспект, целесообразно в тексте использовать подчеркивания, выделения цветом, запись с отступами.

Хороший результат дает при записи устного выступления или письменного текста применение сокращений распространенных слов, условных буквенных обозначений, значков и т.д. Например: набл. – наблюдение, экс.- эксперимент; выв.- вывод; инф.- информация; усл. – условие и т.п. Обычно оставляют о слова корень + окончание, либо первую букву +окончание (например, обл. или обл-ой; Москва – М-ва).

Ведя записи (по ходу лекции или чтения учебника, статьи), важно выделять каждый существенный факт (Ф), каждую важную мысль (М), каждое новое определение (О), аргументацию (А), вывод (В).

Основные требования к написанию конспекта: системность и логичность изложения материала, краткость и доказательность. При конспектировании необходимо избегать многословия и излишнего цитирования, основные мысли автора излагать не дословно, а своими словами. Это способствует более успешному овладению содержанием текста. При дословном приведении каких-либо положений следует указывать страницы цитируемого текста.

Общий алгоритм конспектирования:

—в соответствии с библиографическими правилами опишите конспектируемый текст: фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания (см. правила);

—прочитайте текст, отметьте в нем новые слова, непонятные места, имена, даты;

—составьте перечень основных мыслей, содержащихся в тексте, и простой план, который поможет группировать материал в соответствии с логикой изложения. (В конспекте важно отразить то, о чем говорится, что говорится и как);

36

—посмотрите в словаре значения новых непонятных слов, выпишите их в тетрадь или словарь в конце тетради либо составьте «сорбоннку».

—вторично прочитайте текст, одновременно записывая основные мысли автора. Запись ведется своими словами. Важно стремиться к краткости, пользоваться правилами сокращенной записи текста.

—прочитайте конспект еще раз, доработайте его. 16

Советы по конспектированию

1.Основу конспекта составляют существительные и глаголы, остальные части речи можно пропускать. Дословно записывайте только цитаты.

2.Когда пишите конспект от руки, справа оставляйте поля около 5 см для последующих заметок, дополнений и комментариев.

3.Придумайте специальные обозначения для слов и фраз, которые бы-

стрее нарисовать, чем записать (например, важная информация - !; вверх — , больше — ; примерно— и т.п.

4.Числа записывайте арабскими цифрами.

5.Цвет применяйте только для выделения ключевых фраз, так как чтение полностью цветного текста вредно для глаз.

6.Чаще используйте таблицы, схемы и графики — они лучше запоминаются и помогают систематизировать материал.

Рецензия как учебное задание

Все рассмотренные выше виды записей прочитанного, отличаясь друг от друга по назначению и форме, имеют одно общее свойство: они помогают понять прочитанный текст, разобраться в нем, усвоить и запомнить его содержание. Оценка произведения, критический отзыв о нем не входят в задачу конспектирования, тезирования и тем более планирования. Элементы критической оценки при конспектировании допустимы, но это именно элементы, и помещают их обычно не в самом тексте, а вне его, на полях тетради. Краткая оценка произведения, возможная при аннотировании, не представляет развернутого и мотивированного высказывания. Но при работе с книгой или статьей может возникнуть надобность в их оценке, критическом отзыве. Или преподавателем на занятии предложено отрецензировать тот или иной материал. Эту функцию, которая относится не столько к записыванию прочитанного, сколько к области критики, выполняет рецензирование.

Рецензия - (от лат. recensioрассмотрение) Это критический разбор и оценка любого произведения, любого дела, работы. В издательской практике это отзыв перед публикацией, защитой работы, выпуском ее в свет.

Рецензия обеспечивает « взгляд со стороны» сведущего человека, профессионала. Именно поэтому она помогает увидеть в работе ценное или обнаружить ошибки, неточности, пробелы, слабые места и указывает на необходимость устранения последних.

По форме рецензия – это:

37

—статья, содержащая в себе критический обзор какого-либо научного или художественного произведения;

—отзыв на научную работу (например, диссертацию) или какое-либо произведение (например, монографию или учебник) перед их защитой, публикацией.

Рецензия освещает содержание рецензируемого документа и дает критическую оценку как отдельным положениям, так и рецензируемому документу в целом. Она может иметь вид рукописного или опубликованного (например, в журнале) текста. Любой вид записывания содержит в себе анализ, но план, тезисы, конспект фиксируют его результаты в расчлененном виде, по пунктам и подпунктами, в то время как рецензия дает эти результаты в форме «сплошного», связного изложения. Оценочные выводы рецензии должны быть мотивированы и сформулированы либо по ходу рассуждения, либо как завершение анализа.

Основные функции рецензии — информирующая и оценочная — могут быть по-разному реализованы. Возможно доминирование одной из них, что создает варианты и разновидности текстов рецензии.

В зависимости от значимости произведения, его величины и ряда других обстоятельств, рецензии могут быть сравнительно небольшими и довольно пространными. Если рецензия пишется на несколько произведений, объединенных по каким-нибудь признакам (например, по тематическому, хронологическому и т.п.), то она приобретает характер критического обзора.

В практике обучения написание рецензий занимает особое место, поскольку рецензирование развивает критичность мышления студента, умение делать анализ, выводы и обосновывать их.

Алгоритм написания рецензии

1.Формальные сведения о рецензируемой работе – тема, автор, где и когда опубликована; о чем работа – краткая аннотация

2.Оценка содержания:

—важна и интересна ли эта тема;

—какие основные мысли и или идеи вызывают особое отношение (сначала положительные, потом - негативные);

—выдержана ли логика изложения;

—большой или узкий круг вопросов затронут в работе;

—есть ли доказательства, приведены ли поясняющие примеры;

—есть ли наглядность (рисунки, схемы, чертежи, фото);

—были ли опыты, эксперименты, удачны ли они;

—сделаны ли выводы. Они поверхностны или обоснованы, затрагивают ли мелочи или главное в работе.

3 Оценка стиля изложения, каким языком написан материал(живым, образным или скучным; понятным или сложным, нет ли излишнего обилия терминов).

4 Анализ источников информации: даны ли ссылки, правильно ли оформлены, современная или устаревшая литература.

38

5. Высказывание своего личного взгляда на затронутые проблемы и вопросы.

Объектом оценки могут быть:

-полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы;

-новизна и актуальность поставленных проблем;

-позиция, с которой автор рассматривает проблемы;

-корректность аргументации и системы доказательств;

-характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;

-убедительность выводов.

Для написания рецензий используют следующие речевые стандарты. Объект анализа — книга, статья в журнале, кандидатская диссертация,

автореферат, дипломный проект и т.д. — принято называть: «работа автора», «рецензируемая работа» и т.д.

Актуальность темы раскрывают с помощью словосочетаний: «Работа посвящена актуальной теме...», «Автор посвятил свою работу...», «Актуальность темы обусловлена...» и т.д.

Краткое содержание включает в себя перечисление имеющихся введения, глав, разделов, заключения, всех приложений, указание числа страниц, рисунков, источников, упомянутых в библиографии, и т.д. Например: «В начале работы (статьи, монографии, дипломной работы...) автор указывает, что...»; «Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме...»;«Показывает несостоятельность позиций своих оппонентов...»;«Рассматривает вопрос о...»;«... доказывает, что...»; «... утверждает, что...»; «... приходит к выводу о том, что...».

Основной тезис формируется с использованием следующих, например, выражений: «Центральным вопросом работы является вопрос о...»; «В статье на первый план выдвигается вопрос о...».

Положительная оценка анализируемого произведения может быть дана с помощью фраз и выражений: «Безусловным (очевидным, главным) достоинством работы является актуальность поднятых в ней проблем»; «Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория...»;

«...дается интересный анализ современного этапа...»; «...представлены разные точки зрения по вопросу...»; «Работа отличается высокой информативностью...»; «...богатым фактическим материалом...»; «...нестандартным подходом к анализу поднятых проблем...»; «Автор справедливо отмечает...»; «...убедительно показывает...»; «...аргументированно обосновывает...»; «...четко определяет...»; «...детально анализирует...»;«...доказательно критикует...»; «...тщательно рассматривает...»; «...удачно решает вопрос...»; «...обоснованно опровергает тезис о том, что...»; «Автор прав, утверждая, что...»; «Трудно не согласиться с тем, что (с автором в том, что...)...».

Неоднозначная оценка: «Излагая аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных моментов»; «Однако эта интересная мысль не подкрепляется фактами, что делает в данном случае рассуждения автора деклара-

39

тивными, но в целом работа заслуживает положительной оценки»; «Справедливо указывая на... автор ошибочно полагает, что...»; «В подтверждение этого тезиса автор приводит ряд аргументов, которые не всегда представляются убедительными...»; «Несмотря на несогласие с рядом положений данной работы, нельзя недооценивать ее значение и актуальность для...»;«Замеченные недостатки носят локальный характер и не влияют на конечные результаты работы...»; «Отмеченные недочеты не снижают высокого уровня работы в целом...».

Отрицательная оценка: «Сомнение вызывает целесообразность (продуктивность, корректность) такого подхода...»; «К недостаткам работы следует отнести излишнюю категоричность выводов автора...»; «Существенным недостатком работы является...»; «Слабой стороной работы является...»; «Говоря о сложных проблемах, автор не дает четкой характеристики...»; «Автор упускает из виду...»; «Автору не удалось показать...»; «К недочетам работы следует отнести...».

Выводы

«В целом, на наш взгляд, это интересная и полезная работа»; «Таким образом, рассматриваемая работа заслуживает положительной (высокой) оценки...»; «Представляется, что в целом работа (статья) имеет важное значение...»; «Приходится признать, что поставленная автором цель не достигнута и его текст нуждается в коренной переработке». 5, с. 90-91

В качестве примера приведем рецензию на дипломную работу « «Адаптация молодого па- рикмахера-дизайнера к профессиональной деятельности»

«Работа О.В.Л. рассматривает актуальную для начинающего специалиста тему адаптации к трудовой деятельности. Цели и задачи, поставленные в работе, отражены в ее структуре и содержании глав.

В первой главе дается глубокое осмысление проблемы адаптации на основе изучения более 60 источников. Автор анализирует подходы к теории изучаемого явления, среди которых одним из ведущих является раскрытие социализации личности в профессиональных условиях, т.е. приобретение механизмов и норм поведения в социальнопрофессиональной среде. Студентка рассматривает процесс адаптации, уровни адаптации и условия, обеспечивающие ее эффективность и предупреждение дезадаптации; выделяет внутренние и внешние критерии адаптации.

Проанализированные подходы О.В.Л. использует в практической работе, описанной во 2 главе.

Главным средством поддержки адаптации молодого специалиста избрано наставничество, опирающееся на изучение его индивидуально-личностных характеристик и уровня профессиональной подготовки. Наставником организуется освоение новой среды, активизируется конструктивное поведение, преодолеваются недостатки профессиональных навыков; корректируются рабочие отношения — взаимодействие с коллективом и с клиентами.

Работа имеет практическую значимость. Экспериментальное воплощение адаптации молодого специалиста подтверждено его успешным вхождением в профессию, совершенствованием профессиональных умений, повышением производственных показателей, контактами с сослуживцами, что отразилось в отзывах администрации и клиентов.

40