МУ_Раб сЛитрой

—Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.

—Мышление ребенка должно происходить все необходимые стадии от предметнодейственного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.

—Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики—

организовать окружающую среду для такого «впитывания» 1, с.150 .

Все эти положения — результат осмысления практического опыта педагога. Каждое из них может быть подробно раскрыто на уровне конкретных способов действий с использованием примеров из практики. Но именно они составляют « костяк» теории.

В процессе изучения теории важна следующая последовательность действий:

1.Необходимо определить, какие факты, наблюдения послужили основанием для формулировки теории.

2.Назвать основные понятия, положения теории.

3.Определить круг явлений, объясняемых данной теорией.

4.Привести опытные или экспериментальные данные, которые могут служить доказательством правильности теории.

5. Назвать область практического применения данной теории. 16,

с. 142

В процессе чтения отдельных статей, тезисов, рефератов студентам приходится нередко анализировать этот материал для лучшего его уяснения и дальнейшего использования. В этом случае уместно обращаться к тем способам работы, которые подсказывает преподаватель или авторы книг и пособий по учебно-исследовательской деятельности студентов. Например, получив задание « проанализировать такуюто статью», студент может ориентироваться на разные схемы анализа.

Приведем 2 из них.

Прочитав текст статьи, постарайтесь затем изложить свой взгляд на ее смысл. Изложение своей позиции должно включать следующие параметры:

-суть поднятой проблемы (вопроса);

-позицию автора, т.е. наиболее важные, по Вашему мнению, его мысли (идея тек-

ста);

-то, что вызвало у Вас наибольший интерес;

-вопросы, на которые, на Ваш взгляд, еще не найдены ответы (т.е. возможное углубление проблемы, направление ее дальнейшего изучения),

Для облегчения выполнения задания можно начать каждый абзац с определенных слов, которые направят Вашу мысль в конкретное русло. В скобках – возможные варианты начальных фраз. Попробуйте продолжить, опираясь на свое понимание текста, те из них, которые в большей степени соответствуют Вашему слогу.

1. Статья …. посвящена (проблеме, вопросу, идее и т.п.)_______________________

2. Автор рассматривает (раскрывает)…________________________.

либо Основной замысел автора связан…..__________________________

либо Автор характеризует…___________________________

11

3.Наибольший интерес вызвала мысль о (идея, позиция, взгляд…) ______________

4.Представляется, что при дальнейшей разработке проблемы… (при рассмотрении вопроса… или актуально… или имеет смысл…. или важно раскрыть… и др.)

Можно ориентироваться и на несколько иной подход при анализе текста, отвечая на следующие вопросы:

—Какова цель авторского текста? Просматривается ли она в самом тексте (прямо или косвенно) и как ?

—Какая, на Ваш взгляд, проблема лежит в основе этого текста?

—Говорит ли автор и что именно о том, как эта проблема рассматривалась другими людьми ?

—Какова главная идея текста (или гипотеза, высказываемая автором) ?

—Что подтверждает эту идею, каковы доказательства, используемые автором?

—Каковы области использования главной идеи автора, по его мнению?

—Каковы, на Ваш взгляд, возможные области практического применения

идеи или разработки автора?

— Какие идеи, мысли, факты показались Вам наиболее существенными для решения проблемы? Что было для Вас наиболее интересным и важным? Почему?

Общим в этих двух «схемах» является акцент на выделении авторской идеи текста, его смысла.

Все эти виды работ (знакомство с понятием, теорией, отдельными литературными источниками) нацелены на развитие навыков интеллектуального труда, помогающего в работе по освоению нового учебного материал и в студенческие годы, и в годы самостоятельной профессиональной жизни, когда специалист активно включен в процесс непрерывного профессионального образования и самообразования.

Подобная самостоятельная работа с литературными источниками важна для усвоения новых знаний, когда

— устанавливаются связи нового материала с ранее усвоенным;

—приобретенные приемы работы с этими источниками используются для освоения другого содержания;

— когда в изучаемых текстах выделяются проблемно-поисковые ситуации и раскрываются перспективы освоения нового содержания.

В процессе этой работы формируется и развивается познавательная самостоятельность как способность видеть вопрос, задачу, проблему, находить пути их решения, которая проявляется в критичности ума, умении делать выводы, выделять существенное и высказывать обоснованную точку зрения.

Овладеть умениями самостоятельно приобретать знания — значит открыть для себя путь к исследовательской деятельности.

1.2 Работа с литературой как исследовательский процесс

В основе любого исследования лежит необходимость решения той или иной проблемы - практической или познавательной.

12

Проблема - это осознанное противоречие между имеющимся и необходимым состояниями. Противоречие в практике – между сложившейся ситуацией и осознанными потребностями (практическая проблема). Противоречие между имеющейся информацией и потребностью в новой (познава-

тельная проблема).

Впроцессе обучения студент неоднократно сталкивается с противоречивой проблемной ситуацией, возникающей при выполнении практического или теоретического задания. Эта ситуация характеризуется тем, что у студента происходит осознание того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникает субъективная потребность в новых знаниях, которая реализуется в целенаправленной познавательной активности. Особенно это актуально для решения студентом конкретной практической проблемы, которая может быть источником развития потребности в проведении специального исследования, пусть даже мини-исследования. В этой ситуации обычно

впервую очередь обращаются к литературе. Здесь ищут ответы на вопросы: «Что в науке известно об этом?» «Как решалась та или иная проблема?» «Можно ли использовать имеющийся опыт, отраженный в литературе, для решения возникшей проблемы?» Отвечая на эти вопросы, студент решает задачу исследовательского типа. Он целенаправленно ищет необходимую информацию, осмысливает ее, анализируя или обобщая разные сведения. На основе проделанной аналитической работы предъявляет свое понимание ситуации или даже предлагает то или иное решение.

Работа с литературой органично становится необходимым элементом исследовательского процесса. Этот опыт, приобретенный в студенческие годы, особенно важен для последующей практической деятельности. Современный специалист постоянно находится в поиске новых решений возникающих проблем, и в этом процессе исследовательские навыки работы с литературой приобретают особую значимость.

Вучебном процессе в вузе подобный подход реализуется при подготовке рефератов по конкретной проблеме, но главное – курсовых и выпускных квалификационных работа (дипломов). Изначально в основе этих видов работ лежит какая-то значимая для практики или теории проблема. И если в процессе подготовки реферата студент ограничивается раскрытием того, как

влитературе отражена или решается данная проблема, то в курсовой и тем более ВКР, он, опираясь на изученный литературный материал, предлагает свое решение. В курсовой работе – в виде гипотезы, обоснованного предположения, а в ВКР – решение, теоретически обоснованное и апробированное на практике.

Для чего в любом исследовании нужна работа с литературой?— 1. Прежде всего – для того, чтобы понять, как в современной науке рас-

сматривается и решается данная проблема. Может так быть, что она еще не выделена и не осмыслена. Тогда в этом случае становится особо значима роль автора-открывателя проблемы. Но чаще всего та или иная проблема ка- ким-то образом решается и в практике, и в теории науки. Анализ того, как понимается и решается эта проблема – необходимое звено в любом исследо-

13

вательском процессе. Еще раз повторим: что значит проанализировать тот или иной вопрос, задачу, проблему?

Анализ – это процедура мысленного и реального расчленения предмета (явления, процесса), а также выделения его отдельных частей, признаков, свойств.

Анализируя материал, мы мысленно расчленяем объект, явление, процесс на определенные составные части, имеющие конкретное функциональное значение. Затем ищем в выделенных частях характерные особенности, детали изучаемого предмета. Особенное значение имеет выяснение причин такого разделения на части (блоки). 16, с.144

На анализе обычно выстраивается содержание реферата, теоретических частей (глав) курсовой работы или ВКР.

Приведем фрагмент раскрытия студентом феномена « адаптация».

Анализируя работу И.К.Макаровой « Управление персоналом»5, студент подчеркивает, что адаптацию сотрудников в организации, по мнению И.К.Макаровой, можно рассмотреть с разных позиций. Так, могут быть выделены такие виды адаптации, как: первичная и вторичная; формальная и неформальная; профессиональная, социальная, психологическая; индивидуальная, групповая и организационная.

Существуют и различные факторы, влияющие на адаптацию сотрудников в новой организации. Студент привлекает к анализу факторов работу и другого автора, С.А. Дружилова6. И на основе этих двух работ выделяет, «вычленяет», факторы, влияющие на адаптацию персонала: организационная среда; программа адаптации, существующая на предприятии, сложность труда; культура организации труда; профессиональноличностные качества наставника; отношение коллектива к новому сотруднику и отношение руководителя организации и т.д.

Так, студент, анализируя явление адаптации, рассматривает его с разных позиций.

2. Работа с литературой нужна и для выработки собственной точки зрения, собственной теоретической позиции по рассматриваемому вопросу. Она формируется, если есть уже какой-то опыт практической деятельности в этом направлении. Тогда весь изученный литературный материал как бы пропускается через «призму» этого опыта и делается выбор теоретической позиции, теории или разрабатывается собственная позиция.

Под этим углом зрения происходит анализ и интерпретация собственных исследовательских материалов (например, при подготовке дипломного проекта). Новизну исследования во многом определяет то, сложилась ли собственная концепция («своя мини-теория»), объясняющая проблему и ее решение. В студенческие годы она чаще всего формируется на путях обобщения позиций разных авторов, соединения, синтеза изученных материалов.

Чтобы эта «мини-теория» сложилась, необходимы процедуры синтеза и обобщения материалов.

Синтез — это мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое поле.

Порядок синтеза.—

5Макарова И.К. Управление персоналом.- М.: ИМПЭ им.А.С.Грибоедова, 2006

6Дружилов С.А. Психология профессионализма. Инженерно-психологический подход. - Харьков:Гуманитарный центр,2011

14

1.Синтез необходимо начинать с нахождения ответа на вопрос: «На основе чего происходит соединение изучаемых частей в единое целое?»

2.Для ответа на этот вопрос надо провести подробный анализ изучаемых явлений (в данном случае – подходов, теорий, позиций разных авторов)

3.В итоге важно найти связи между отдельными частями явления, объ-

единить их, обобщить полученные сведения. 16,с.144 Приведем пример того, как после прочтения разных источников по

конкретной теме «Подготовка студентов к исследовательской деятельности» автор синтезирует полученную информацию, определяя перечень необходимых компетенций для этой деятельности.

На основе идей компетентностного подхода (труды И.А.Зимней, В.И.Байденко, Э.Ф.Зеера, Г.С.Трофимовой, А.И.Субетто, А.В.Хуторского и др.), анализа Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также в процессе изучения специальной науч- но-методической литературы (М.А.Бекк, С.Н.Лукашенко и др.) удалось выделить в профессиональной и общепрофессиональной подготовке будущих педагогов профессионального обучения группу компетенций, связанных с учебноисследовательской и научно - исследовательской деятельностью.

К учебно-исследовательским компетенциям можно отнести:

способность анализировать, обобщать и критически оценивать информацию для решения поставленных задач;

способность аналиировать различные подходы к решению задач, методы, источники информации;

способность собирать и сопоставлять данные для подготовки информационных и/или аналитических отчетов, написания реферативных работ, докладов;

способность анализировать готовые и полученные результаты исследований и передавать их в виде конкретных рекомендаций, составлять прогнозы, делать выводы;

способность решать исследовательские задачи, используя образцы, алгоритмы

исхемы.

К научно-исследовательским компетенциям:

способность видеть и формулировать проблему, понимать и определять цель исследовательской работы;

способность понимать и обосновывать актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимость исследования;

способность самостоятельно осваивать новые методы исследования, приобретать знания, в том числе с помощью информационных технологий;

способность продуцировать идеи, выдвигать гипотезы, планировать и проводить исследование, используя собственные алгоритмы и схемы;

способность представлять и защищать результаты своей работы.

В результате анализа и синтеза материалов научных источников, изученной литературы возможно их обобщение.

Обобщение – это мысленный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах или явлениях.

Найдя общие, наиболее важные моменты в рассматриваемых явлениях (теориях, позициях),необходимо на основании сходства позиций установить связь между ними и сформулировать общий вывод.

15

Проанализировав изучаемые материалы, синтезируя их в единое поле (теоретическое пространство, связанное с изучаемым явлением), можно сделать обобщение (выводы) – как рассматривается данный вопрос или проблема в литературе.

Например. При рассмотрении вопроса о личностном потенциале и личностных ресурсах аспирант делает следующее обобщение.

Этимология понятия “ресурс” раскрывается во французском слове ressource - что буквально означает вспомогательное средство. Первыми учеными, рассматривающими проблему ресурсов личности, были представители гуманистического направления в психологии. Виктор Франкл усматривал жизненный ресурс человека в наличии и в поиске смысла жизни. Эрих Фромм видел ресурс человека в вере в свои собственные силы и наличие жизненного оптимизма. Представители экзистенциальной психологии находили ресурсы человека в осознанной реализации свободы и в ответственности, которую на себя берёт личность за свой выбор.

В современной психологической науке определение понятия “ресурс” рассматривается с позиций нескольких подходов.

1. Ресурсы определяются как факторы эффективности и успешности человека в преодолении трудных ситуаций. В рамках данного подхода исследованиями занимались В.А.Бодров, О.А.Конопкина, В.И. Моросанова, А.К.Осницкий, и др. В качестве ресурсов рассматривались такие факторы, как психологические особенности личности: эмоцио- нально-волевая сфера, мотивационная сфера, психофизиология. 2. Ресурс определяется как элемент процесса преодоления, который выступает как определённая совокупность различных механизмов реализации и работы с ресурсами. К представителям этого подхода можно отнести П. Балтесa, С. Хобфолла, Р. Лазаруса. Так, С.Хобфолл отмечает, что личностный ресурс это то, что помогает человеку адаптироваться к трудным жизненным ситуациям.

В.А. Бодров, исследуя психологический стресс, предлагает следующее определения ресурса. Ресурсы представляют собой физические и духовные возможности человека, мобилизация которых обеспечивает выполнение его программы и стратегий поведения для предотвращения или купирования стресса.

Таким образом, несмотря на различные подходы к пониманию личностных ресурсов, можно выявить общую тенденцию: ресурс всегда направлен на преодоление и разрешение трудных жизненных обстоятельств. Однако в настоящее время нет еще четкого определения личностных ресурсов, что объясняется сложностью и неоднозначностью интерпретации данного феномена, который требует дальнейшего теоретического и практического изучения.

На основе изучения конкретного явления вырабатывается своя, собственная, позиция (концепция): чью точку зрения мы поддерживаем или предлагаем свою точку зрения, свою концепцию теоретически обоснованного решения проблемы.

(Концепция - это система взглядов, установок, которая служит отправной теоретической базой, стратегическим ориентиром конкретного исследовательского поиска. Будучи опосредована и проверена практикой, концепция может превратиться в теорию. Но это, конечно, требует фундаментальных знаний и значительного исследовательского опыта).

16

РАЗДЕЛ 2. ГРАМОТНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОИСК — УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОЙ

Рассмотрим способы и последовательность информационного поиска при работе с литературой, поскольку грамотный поиск – это условие успешной учебной и исследовательской работы.

Впроцессе выполнения конкретных учебных заданий студенты постоянно сталкиваются с необходимостью поиска литературы по изучаемому вопросу или для решения исследовательских задач.

Как найти необходимую литературу? Как собрать необходимую информацию ? На эти вопросы в настоящее время отвечает особая отрасль знаний, связанная с поиском информации. Это большая междисциплинарная область науки, стоящая на пересечении психологии, информатики, информационного дизайна, лингвистики, семиотики, и библиотечного дела.

Умение найти информацию — важнейшее умение современного человека. В данном пособии речь идет о самых простых, но необходимых и важных способах поиска информации, а точнее – литературы, необходимой для решения учебных задач, поскольку сам термин « информация» многослоен и многозначен, включает в себя разные явления и процессы.

Итак, студент стоит перед необходимостью ознакомиться с литературой по конкретному вопросу. Чаще всего на нее укажет преподаватель и тогда ее поиск достаточно легок: кафедральная мини-библиотека, университетская библиотека или массовые либо научные библиотеки. Имеет смысл поискать необходимые книги или статьи в Интернете, но для этого надо хорошо владеть системой поиска.

Когда студенту надо самому собрать необходимую для изучения литературу, он чаще всего обращается сразу к Интернету, и, к сожалению, в последнюю очередь – в библиотеку. Хотя именно в библиотеке, особенно в научной библиотеке, библиограф(специалист библиотечного дела) может наилучшим образом помочь в подборе литературных источников. И в библиотеке имеется система каталогов, где легко можно найти необходимую информацию.

2.1Что надо знать о библиотеке

ВРоссии, как и в других странах, развитая сеть библиотек. Сюда входят массовые и научные библиотеки. Научные библиотеки в свою очередь подразделяются на универсальные и специальные. Оба вида библиотек дополняют друг друга. Возглавляет систему универсальных библиотек Российская государственная библиотека (г. Москва). Это методический научноисследовательский центр в области библиотековедения, теории библиогра-

17

фии7 и истории книги. Вторая по величине и старейшая среди универсальных библиотек страны— Российская национальная библиотека в г.СанктПетербурге («публичка»). В фонды этих библиотек поступают обязательные экземпляры всех публикуемых в стране книг. Практически все, что издано, есть в этих библиотеках: книги, брошюры, периодические издания(журналы, газеты, периодически издаваемые научные труды) и др.

Своеобразный путеводитель по фондам библиотек — библиотечные каталоги(с греч. -опись, перечень). Каждый каталог имеет строго целевое назначение, что позволяет производить поиск литературы многоаспектно, в соответствии с запросами читателей.

Каталоги составляют из карточек. Каждая карточка — описание книги или статьи, аналогичное тому, что обычно пишется на обороте титульного листа книги (библиографическое описание). Карточки располагаются в определенном порядке. Правила отбора и расположения — общие для всех библиотек.

В составе справочно-библиографического аппарата библиотеки обычно имеются:

генеральный алфавитный каталог;

систематический каталог;

алфавитный каталог периодических изданий;

алфавитный каталог литературы на иностранных языках.

алфавитные и систематические каталоги учебных абонементов и читальных залов;

электронный каталог библиотеки на книги с 1993 года издания.

2.1.1Генеральный алфавитный каталог

Генеральный алфавитный каталог библиотеки - карточный каталог. Каталожная карточка - это «паспорт» книги. На каждой из них дается подробная характеристика книги - фамилия автора, название, подзаголовочные и надзаголовочные данные, место и год издания, издательство, количество страниц, наличие иллюстраций и т.д. Алфавитный каталог позволяет установить, есть ли определенная книга в библиотеке и какие произведения искомого автора, в каком количестве представлены в данной библиотеке.

Генеральный алфавитный каталог включает описания всех книг на русском языке и периодических изданий. Статьи и другие материалы периодических изданий (журналов, газет, альманахов) представлены обычно в специальном каталоге.

Карточки в каталоге расставлены в едином алфавитном ряду фамилий авторов (индивидуальный автор), наименований коллективов (коллективный

7 Библиография (греч. biblion — книга, grapho — пишу) наука о стандартизации стандартизация библиографической деятельности, в том числе библиографического описания; составление библиографических указателей и индексов цитирования; классификация документов.

18

автор) и заглавий книг. Одинаковые произведения разных лет издания расставлены в обратнохронологическом порядке.

2.1.2Систематический каталог

Всистематическим каталоге карточки расставляются в соответствии с содержанием книг по отраслям знаний (по таблицам ББКбиблиотечнобиблиографическая классификация), что позволяет читателю определить, какая литература есть в библиотеке по определенному вопросу, дает возможность вести поиск литературы многоаспектно.

ВББК применяется буквенно-цифровая индексация. Каждому отделу присвоен соответствующий индекс. В разделах и подразделах карточки располагаются в обратно хронологическом порядке (сначала – литература текущего года), а в пределах года - в алфавите авторов и заглавий.

К систематическому каталогу обычно прилагается алфавитно-предмет- ный указатель, что в значительной степени облегчает пользование каталогом. Названия предметных рубрик в алфавитно-предметном указателе располагаются на карточках в алфавите названий этих рубрик. После названия предметной рубрики указывается индекс по схеме ББК, сообщающий читателю место искомой предметной рубрики в систематическом каталоге.

Внастоящее время в каждой крупной библиотеке имеется электронный каталог. Работать с каталогами может помочь специалист-библиограф, в функции которого входит и справочно-библиографическое обслуживание. Студенту он может оказать существенную помощь в составлении необходимого списка литературы по определенной теме.

Помимо каталогов в каждой крупной библиотеке есть текущая справочная литература, которая выпускается Российской книжной палатой. Это еженедельная « Книжная летопись», «Ежегодник книги России», который объединяет все книжные издания, отраженные в Книжной летописи в течение года; «Летопись периодических и продолжающихся изданий»; (1 часть – журналы, 2 часть - газеты); «Летопись журнальных статей», «Летопись газетных статей»; «Летопись рецензий».

Самую оперативную информацию о вновь изданных книгах и брошюрах можно найти в газетах «Книготорговый бюллетень» и «Книжное обозрение».

Если по той или иной причине, например, в университетской библиотеке нет того или иного издания, то в этом случае можно здесь же обратиться к системе межбиблиотечного абонемента – МБА, который действует как в пределах России, так и в международном масштабе. Обычно по системе МБА присылаются из других библиотек копии изданий и микрофильмы.

В настоящее время информация о фонде библиотек и электронные каталоги представлены в Интернете (см. прил. 5)

19

2.2 Что надо знать о поиске литературы в системе Интернет

Интернет открыл доступ ко многим информационным источникам, получить которые другим способом в настоящее время невозможно. Объединяя локальные, национальные и глобальные сети, он стал громадным информационным ресурсом, наиболее динамичным из всех существующих в настоящее время. Для ориентации в этой системе в настоящее время все большее значение приобретает библиографическая эвристика — библиографоведческая дисциплина, разрабатывающая историю, теорию и методику информационного поиска. «Библиографическая информация», являясь одной из важнейших составляющей категории «информация», играет важную социальную роль в процессе производства, распространения и использования социальной информации и знания. В целом все реальное многообразие ее задач сводится к трем основным целям информационного поиска:

-поиск необходимых сведений об источнике и установление его нали-

чия в системе других источников. Ведется путем разыскания библиографической информации и библиографических пособий (информационных изданий), специально создаваемых для более эффективного поиска и использования информации (литературы, книги);

-поиск самих информационных источников (документов и изданий), в

которых есть или может содержаться нужная информация;

-поиск фактических сведений, содержащихся в литературе, книге, статье (например, об исторических фактах и событиях, о технологиях обучения,

обиографических данных из жизни и деятельности писателя, педагога, ученого и т.п.).

Эти цели определяют и три основных вида информационного поиска: библиографический, документальный и фактографический, которые тесно взаимосвязаны между собой.

Например, чтобы найти информационный источник (документ или издание), надо знать определенную совокупность библиографической информации (фактов), характеризующей его и отличающей от многих других: время и место издания, место в ряд других работ автора и т.д. Следовательно, нужно сначала проделать библиографический поиск. И, наоборот, чтобы провести фактографический поиск в какой-либо отрасли знаний или практики требуется сначала найти те литературные источники (документы, издания), в которых могут быть интересующие нас факты. Поэтому сначала надо провести библиографический и документальный поиск.

Поиск информации в Интернете рассматривается как процесс решения поисковой задачи, стоящей перед пользователем, а не как просто нахождение релевантной запросу информации.

Основными этапами методики поиска являются:

-формулировка и уточнение информационного запроса. На этом этапе идет целенаправленное ограничение и конкретизация общей цели поиска;

20