МУ_Раб сЛитрой

-планирование поисковой процедуры. Основная цель данного процесса

–определение путей и способов рационального решения поисковой задачи. Этот этап включает в себя разработку поисковых стратегий, предусматривающих выполнение выявленных наборов требований;

-реализация поиска. Окончательное решение поисковой задачи.

В самом Интернете и соответствующей литературе предложено много материалов по грамотному поиску информации. Остановимся только на самых общих моментах общей технологии.

Технология поиска информации в Интернете

1.Выберите основные понятия, описывающие предмет вашего поиска.

2.Подберите ключевые слова, подходящие к данному понятию.

3.Подыщите как можно больше синонимов к вашим ключевым словам.

4.Определите, какой тип операторов поиска (OR, AND, NOT) лучше подойдет в вашем случае.

5.Выберите подходящую поисковую систему

6.Изучите (если это необходимо) особенности поисковой системы, воспользовавшись разделом Помощь.

7.Подготовьте заранее выражения для поиска, проверив орфографию.

8.Напишите свой запрос в строку Поиска и нажмите кнопку Найти.

9.Проведите запрос несколько раз, слегка изменяя выражение для достижения наилучшего результата.

10.Модифицируйте свои запросы в зависимости от результатов.

11.Попробуйте выполнить тот же запрос на других поисковых систе-

мах.

Вот что советуют пользователям участники Кубка России по поиску в Интернете:

1.Постарайтесь понять смысл вопроса. Возможно, ответ вам уже известен. Чтобы найти правильный адрес страницы, ищите одновременно ключевые слова из вопроса и известный вам ответ.

2.Число документов, полученных в результате поиска, может быть огромно. Поэтому решающее значение для оптимального поиска информации имеет правильный набор ключевых слов.

3.Проверяйте орфографию в написании слова. Используйте синонимы, если список найденных страниц слишком мал.

4.Ищите больше, чем по одному слову. Максимально сужайте предмет

поиска.

5.Используйте настройки поиска в поисковых системах, чтобы задать удобные параметры описания документов и структуру страницы с результатами поиска.

21

2.3 «Алгоритм» действий студентов по поиску необходимой литературы для выполнения учебного задания

1. Составить список литературных источников, которые имеют хоть какое-то отношение к теме Вашей работы (это релевантная информация — общая информация, собираемая по конкретному вопросу), для чего рекомендуется:

—проконсультироваться с преподавателем.

—сходить в библиотеки (в Петербурге лучше всего – в «публичную библиотеку» (Российскую национальную библиотеку):

где сообщить библиографу тему и попросить все, что можно Вам

предоставить. Записать всю информацию о каждой из предоставленных Вам книг или статей;

просмотреть журналы последних лет, касающиеся вашей специальности.8 Найдя статью, относящуюся к вашей теме, посмотреть список литературы в ее конце для того, чтобы узнать, какие еще публикации имеются на эту тему. Если в ряде книг, статей упоминаются одни и те же работы, с ними имеет смысл познакомиться специально, скорее всего это фундаментальные исследования;

просмотреть «Реферативный журнал ВИНИТИ»— те его разделы, которые касаются вашей специальности. В настоящее время «Реферативный журнал» доступен и в электронной форме.

—На просторах Интернета найти информацию обо всех имеющихся по Вашей теме книгах и записать информацию о них.

—Убедиться, что в получившемся списке присутствует необходимый минимум книг и статей (10-15 наименований книг, статей, обзоров, заметок, непосредственно касающихся Вашей темы — для реферата, 25 - для курсовой работы, 50 – для ВКР).

При составлении списка источников с релевантной информацией важно учесть, что по возможности он должен содержать, по крайней мере, 20-30% современных публикаций на эту тему и чтобы определенная доля приходилась на публикации из журналов, тезисы с различных конференций и т. п. Объясняется это тем, что в книгах нередко концентрируют внимание на фундаментальных вещах, в то время как журналы стараются публиковать все самое свежее, новое.

2. Составить список используемой литературы, для чего требуется последовательно:

убедиться в том, что требования к оформлению источников любого типа Вам хорошо известны (см. приложение 1).

внести в формирующийся список используемой литературы информацию обо всех найденных литературных источниках.

8 Перечень основных журналов по проблемам профессионального образования см. в прил. 4.

22

3. Из имеющегося списка выбрать наиболее фундаментальные работы по Вашей теме, содержащие пертинентную (англ. pertinent - относящийся к делу, подходящий по сути, т.е. имеющий отношение непосредственно к теме работы) информацию и преобразовать исходный список в новый, для чего рекомендуется:

найти максимальное число книг из Вашего списка в электронном или бумажном виде.

максимальным образом проработать каждую из книг или статью, после чего прийти к выводу о том, какова ее ценность для Вашей работы.

проверить, чтобы число источников с пертинентной информацией составляло 20-40 % от источников с релевантной информацией.

Следует отметить, что в списке пертинентных источников обязательно должны присутствовать фундаментальные работы по вашей теме, даже если ничего из них Вы использовать не будете. Однако их присутствие говорит о серьезности вашего подхода к изучению проблемы. На фундаментальные работы, как правило, ссылаются авторы всех книг по данной теме, так что если

втрех и более книгах(статьях) есть ссылка на один и тот же источник, его можно отнести к разряду пертинентных и важно внимательно их изучить.

4. В источниках пертинентной информации найти максимальное число интересных и важных мыслей и идей по выбранной теме, записать их и их местоположение. Для этого следует:

максимально подробно ознакомиться с каждым из отобранных источников пертинентной информации;

в отдельную тетрадь (или файл, папку) для дальнейшей работы выписать все встречающиеся мысли, которые кажутся Вам абсолютно спорными или абсолютно бесспорными (с указанием источника и страниц, на которых эта мысль находится);

отдельно оформить указания авторов на нерешенные проблемы в выбранной предметной области;

сформировать набор, содержащий 3-5 ключевых мыслей из каждого источника.

5. Подготовиться к переходу на следующий этап, для чего последовательно:

отнести назад в библиотеку все бумажные источники непертинентной информации;

удалить все электронные источники непертинентной информации;

перейти к непосредственно к написанию работы.

23

РАЗДЕЛ 3. КОМПЕТЕНТНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА – ОСНОВА РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОЙ

Раскроем основные способы изучения текстов.

Работа с текстами книг, статей, материалов Интернета — один из основных видов самостоятельного учебного труда студентов. Как отмечалось, умение работать с литературными источниками является наиболее важным средством овладения будущей специальностью. Чтение специальной литературы — постоянный спутник любого профессионала.

Существуют разные виды чтения, выбор зависит от целей, которые ставит перед собой человек.

Беглое, ознакомительное чтение («по диагонали», по абзацам, выбо-

рочное). Прочитываются начало глав, параграфов, выделенные курсивом или жирным шрифтом места, формулировки понятий, отдельные абзацы, выводы.

Скоростное чтение, которому обучаются по специальным методикам и которое позволяет читать весь текст очень быстро и осмысленно.

Аналитическое {глубоко осмысленное) чтение имеет несколько подви-

дов:

фиксирующее, или регистрирующее, — читается весь текст вни-

мательно с учетом всех сносок и ссылок с целью постижения основного содержания книги;

разъяснительное — по ходу чтения выясняются при помощи справочной литературы или при помощи консультантов все непонятные места;

критическое — предполагает анализ, оценку источника, сопоставление авторской позиции с взглядами других авторов и своей собственной;

творческое — на основе прочитанного вырабатывается свой под-

ход, свое видение проблемы 5, с. 76-77 .

Любое чтение предполагает знакомство с текстом.

Текст - одно из ключевых понятий гуманитарной культуры XX и XXI веков, используемое в широком круге наук. Это последовательность ос-

мысленных высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой, обладающая свойствами связности и цельности.

Слово «текст» может быть понято предельно широко. Например, слова «улица города» - -можно понимать как совокупность текстов. Названия улиц и номера домов, реклама и названия магазинов, дорожные знаки и светофор - все это несет информацию и считывается жителями города и приезжими. По одежде людей, идущих по улице, можно «прочитать» профессию, возраст, социальную принадлежность - военный, полковник, "новый русский", нищий, иностранец, хиппи, панк, чиновник, интеллигент.

Культура, по словам выдающегося ученого-филолога Ю.М. Лотмана, в целом может рассматриваться как текст. Однако важно подчеркнуть, что это

24

сложно устроенный текст, распадающийся на иерархию "текстов в текстах" и образующий сложное переплетение текстов.

Текст книги, статьи, пособия также несет в себе сложную и разнообразную информацию. Студенты порой испытывают большие трудности в работе с этими текстами. Они не всегда умеют пользоваться рабочим аппаратом книги, приступают сразу к чтению глав или параграфов, упуская важные вспомогательные средства, которые содержатся в оглавлении, аннотации, введении.

При знакомстве с литературным источником следует обратить внимание на имя автора, название и подзаголовки, место и год издания, прочитать аннотацию. Это позволяет узнать жанр книги (учебник, монография, сборник научных статей и т.д.), кому адресовано издание (на какой круг читателей оно рассчитано), определиться в содержании (какова главная идея, излагаемая в книге).

Изучение оглавления (содержания) — это уже более детальное ознакомление со структурой книги, логикой изложения материала, кругом проблем, которые в ней обсуждаются, поиск ответов на вопросы, возникшие у читателя.

Имя автора может быть упомянуто на лекции в связи с изучением како- го-то вопроса. Тогда на работу этого автора имеет смысл обратить особое внимание. Если это совсем незнакомое имя, можно проконсультироваться о «весомости» этого автора у преподавателя. Вообще при изучении какого-то вопроса важно понимать, кто является «первооткрывателем» или одним из ведущих специалистов в данной проблеме, кто глубоко разрабатывал эту проблему в дальнейшем. Во введении (или в Предисловии, либо в Заключении) может говориться о роли данной работы в отражении или решении той или иной проблемы, о том новом, что внес автор в ее разработку.

Работа с текстом предполагает несколько этапов:

—первичное ознакомление с текстом;

—уточнение основного смысла текста;

—включение освоенного содержания в имеющуюся систему представлений и знаний;

—определение возможностей использования новой информации для выполнения конкретных заданий.

Аналитическое чтение предполагает, прежде всего, уяснение основного «словаря» - понятийного аппарата книги либо статьи. Во многих журналах в начале статьи приводится набор «ключевых слов», отражающих понятийный ряд данного текста.

Понятия всегда имеют словесное одеяние, выражаются в словах, именуемых терминами. Нередко один и тот же термин выражает различные понятия, разное толкование процессов и явлений. В то же время различные термины могут выражать одно и то же понятие, в частности, на разных стадиях развития процесса или в связи с выяснением его различных функций.

25

При чтении очень важно очертить круг исходных и производных понятий, а также терминов, их выражающих. Нужно иметь в виду, что в русском языке ярко выражена полисемия — многозначность многих терминов и возможность авторского, не адекватного общепринятому, их употребления.

С этой целью студенты могут использовать различного рода записи: от выписок до подробных конспектов (см. раздел 4).

Записи-выписки помогают обработать сложные по содержанию книги. Это удобный и эффективный способ хранить информацию Хорошо использовать такой вид работы, как выписки на карточках. На карточку заносятся интересные мысли, идеи факты, примеры (обязательно с указанием источника и страницы.) Потом они легко систематизируются, их удобно хранить.

Сорбоннки (от французского названия парижского университета – Сорбонна)– маленькие карточки, содержащие новые понятия, встретившиеся студентам в процессе самостоятельной проработки какой-то темы, параграфа, раздела. На одной стороне карточки располагается название понятия (орфографически правильно написанное, с указанием ударения, а на другойоп- ределение, раскрывающее смысл, значение этого понятия. Таким образом у студента создается банк подобных сорбоннок по каждой дисциплине, которые можно использовать и на практических занятиях, и при подготовке к зачетам и экзаменам. 16, с.86-88

При подготовке реферата, курсовой или дипломной работы полезно провести следующие процедуры:

-определить круг (перечень) базовых понятий работы, отражающих существенные черты того или иного процесса. В их число в зависимости от специфики поставленных задач могут входить, например, такие понятия (и соответствующие термины), как образование, социализация, индивидуализация, воспитание, развитие личности, формирование, информация, обучение, самообразование, мотивация и др.;

-выделить и пояснить авторские понятия, т. е.понятия, вводимые автором текста, или предлагаемые в авторской интерпретации. Во многих работах в основном тексте или в приложениях дается глоссарий (справочник) терминов с их определением;

-выделить производные (вторичные) понятия. Например, наряду с базовым понятием «творчество» могут быть использованы и «работать» такие понятия, как творческий потенциал, творческая активность, творческий подход и др.

-выстроить понятия в определенный логический ряд, т. е. составить так называемую понятийную матрицу, определить поняийный ряд. Основанием для построения такого ряда может быть та основополагающая теория, на которую опирается автор (например, теория деятельности, личностнодеятельностный подход, теория программно-целевого управления и т.д.).

В ходе подобной аналитической работы в тексте важно различать базовые понятия как основу для практической ориентировки и дальнейшего использования и единичные факты, требующие проверки. При этом необходимо отличать эти конкретные факты от чьего-то мнения.

26

Определение и раскрытие понятийного аппарата («понятийного ряда», «категориально-понятийной системы», «категориально-понятийной сетки») конкретного произведения (авторской работы) помогает уяснить основные идеи литературного источника.

В целом на основе изучаемой литературы по данном вопросу формируется определенный «тезаурус» как система понятий, связанных и прямо, и через ассоциации с ключевым понятием.

(Тезаурус – полный систематизированный набор данных о какой-либо области знаний на основе соотнесения ключевого понятия с другими понятиями и их группами, позволяющий свободно ориентироваться в этой области знаний человеку или компьютеру).

При подготовке собственной работы, в основе которой – анализ литературы, следует очень осторожно вводить новые (свои) понятия и термины, и делать это нужно только тогда, когда существующих уже не хватает для выражения обнаруженного содержания, новых свойств или связей внутри изучаемых объектов. Замена известных терминов новыми, «своими словами», без наполнения их новым смыслом неоправданна и бесплодна.

Работая с текстами литературных источников, студенту важно осознавать, понимает ли он то, что написано в тексте. Самый простой способ понять это - уметь включить осваиваемые идеи, мысли, понятия в более широкий контекст, т.е. уметь использовать осваиваемое понятие или теорию, закон в конкретных условиях их проявления, существования. (Контекст – тоже понятие многозначное. Контекст — от лат. contextus — «соединение», «связь» —1) законченный отрывок письменной или устной речи (текста), общий смысл которого позволяет уточнить значение входящих в него отдельных слов, предложений, и т. п.; 2) те события и процессы, которые характеризуют конкретную ситуацию и оказывают воздействие на поведение индивида (внешнее и внутреннее) 3) специфические обстоятельства, при которых происходит действие или событие. В более широком значении контекст — среда, в которой существует объект).

Контекстуальность (обусловленность контекстом) - это условие осмысленного употребления того или иного понятия в тексте (письменном или устном), с учётом его текстового окружения.

Студент, освоивший при чтении литературного источника понятие или смысл идеи, авторской мысли, может пользоваться ими, включая их в более широкий контекст при объяснении тех или иных явлений в собственном тексте. Так происходит « открытие» для себя новых идей, которые могут перерасти в собственные мнения и собственные позиции, что в дальнейшем позволит применять их на практике.

При подготовке курсовой и тем более дипломной работы студенту важно в ходе освоения содержания изучаемых литературных источников выявить связь нового содержания с поставленной в собственной работе целью. Это означает:

— выявить общие признаки анализируемого явления и отметить новые;

—о пределить различия в употреблении понятий;

27

—рассмотреть возможность применения новых подходов для конкретной деятельности;

—дать оценку значимости полученной информации (содержания текста) для теории и практики изучаемого вопроса.

В целом сама работа с конкретным текстом может последовательно от-

ражать уровни его понимания и освоения.

Начальный уровень: знакомство с новой информацией, которое позволяет опознать текст с точки зрения его значимости для выполнения собственной работы, (раскрытие проблемы в реферате, курсовой, дипломе). Здесь происходит идентификация анализируемого текста с проблематикой темы изучения. Если отмечается соответствие изучаемому вопросу, то выбираются ключевые идеи, понятия, значимые для ее описания.

Следующий уровень понимания — возможность изложить идеи своими словами. При этом в ходе осмысления содержания текста идет первичное оформление информации, дается разъяснение выделенным позициям, возможен анализ текста с точки зрения его структурного единства, выявляются вопросы, требующие дополнительного уточнения для целостного понимания изучаемого литературного источника.

Высокий уровень владения содержанием — возможность использова-

ния полученной информации для проверки собственных идей по изучаемому вопросу, для аргументации своих выводов, проверки выделенных причинных связей. Этот этап осмысления позволяет использовать текст как опору для решения интеллектуальных задач, то есть применять идеи в своих практических целях.

В работе над разными текстами и литературными источниками студент приобретает возможность знакомиться с различными подходами к тому или иному важному для него научному явлению или к значимой проблеме. Их сопоставление углубляет смысл рассматриваемого вопроса, появляется новое его видение, складывается целостная системная картина развития анализируемого явления.

Эти основные положения и позиции разных авторов, полученные в ходе анализа литературы, могут стать теоретическим обоснованием проблемы, рассматриваемой в курсовой или дипломной работе, а в более простом варианте – в реферате на конкретную тему.

Витоге анализ литературного источника, чьей-то авторской позиции дает материал для обобщения и синтеза, который проявляется в написании реферата, эссе, сочинений, обзоров, курсовых, выпускных квалификационных работ. Синтез – это уже создание своего текста, соотнесенного с содержанием изученной литературы.

С первого курса обучения важно освоить культуру работы с любым текстом или информацией. Она предполагает, прежде всего, соблюдение чужих авторских прав. Любое дело без исходной информации сделать нельзя, нельзя и выдавать чужие мысли и наработки за свои собственные Именно поэтому нужны ссылки и сноски на использованные материалы и мысли. Иначе получится неправомерное заимствование, т.е. плагиат: похищение чу-

28

жих идей или произведений, присвоение чужого авторства. Нужно четко понимать, что в любую работу вложен интеллектуальный труд авторов, он - их личная собственность, их личное достояние. Если мы хотим воспользоваться чужими материалами, то нужно брать из них только отдельные мысли, примеры, выводы (а не все подряд и целиком!), обязательно делать ссылки: на автора и источник информации (литературу или сайты). Как это делать, отражено в приложениях 2 и 3.

Выполняя разнообразные виды работ с текстами и полученной информацией по конкретным вопросам, студенты не только приобретают новые знания и умения, в том числе в ранее неизвестных им областях знаний, но и развивают свой общекультурный и интеллектуальный уровень, овладевают новыми умениями и способами работы с литературными источниками.

РАЗДЕЛ 4. УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ, ТРЕБУЮЩИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОЙ

Работа с литературой происходит, прежде всего, тогда, когда студент выполняет разные учебные задания, если, конечно, он не проявляет интерес к какой-то конкретной проблеме и не хочет самостоятельно изучить ее, читая и анализируя теоретический материал, представленный в разных литературных источниках (книгах, статьях в журналах и сборниках, в Интернете.)

Рассмотрим эти виды учебных работ, которые могут быть предложены преподавателями студентам при изучении разных дисциплин. Независимо от содержания этих учебных курсов они имеют общие черты.

Знакомство с понятием (или определение понятия).

Этот вид работ присутствует в учебном процессе постоянно, в ходе изучения всех дисциплин. Каждый раз новое понятие требует своего осмысления. Смысл ведущих понятий обычно раскрывает преподаватель, но нередко студентам предлагается самостоятельно изучить новое явление и соответствующий новый термин.

Для выполнения подобных заданий студенты нередко обращаются к словарям и энциклопедиям, в частности, — Википедии, что естественно. Однако при этом важно понимать, что существуют серьезные различия в значении конкретного слова и термина, отражающего сущность того или иного научного понятия.

Толковые словари (русского языка, иностранных слов) раскрывают значение (или разные значения) конкретного слова. Значение слова входит в структуру слова в качестве его лексического содержания, выражаемого основой слова. Оно передает заключенный в слове смысл, связанный с отражением в сознании предметов и явлений объективного мира. Значение слова и понятие, которое оно отражает, взаимосвязаны, но это не одно и тоже. Понятие всегда одно, а значений у слова может быть множество. В то же время поня-

29

тие всегда многоаспектно и его смысл может быть значительно шире и глубже, чем привычное значение слова.

Поэтому, работая над понятием, важно обращаться к специальным источникам: отраслевой энциклопедии (например, это может быть «Педагогическая энциклопедия»), тематическим словарям (Психолого-педагогический словарь, философский словарь, психологический словарь и др.), которые есть и в Интернете (см. сайт « Мир словарей»).

При более глубоком и детальном погружении в проблему, для того, чтобы уяснить понятие целостно, необходимо обратиться к специальной научной литературе, заранее проконсультировавшись с преподавателем. (Пример глубокого раскрытия понятия приведен в параграфе 1.1.1)

Здесь же сравним, как то или иное понятие определяется в толковом и специальных словарях. Обратимся к сайту «Мир словарей» Понятие «компетентность».

Втолковом словаре Ожегова приводится не существительное «компетентность», а прилагательное - «компетентный» - «обладающий знаниями, сведениями в определенной области.»

Вполитическом словаре: 1-е значение - то же; 2 – «полноправный, полномочный решать, делать что-нибудь (например, «компетентный государственный орган»).

Впсихологической энциклопедии: «В судебной психологии: обозначает человека, который считается психологически способным участвовать в судебном заседании. Обычно при определении компетентности учитывается следующее: а) человек понимает суть ответственности и юридических последствий вынесенного обвинения; б) человек способен участвовать в своей защите».

Впедагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова выделяются 3 понятия.

«Компетентность общекультурная — уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции.

Компетентность учителя профессиональная – владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и пед. сознания.

Компетенция социальная – соц. навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Термин соц. педагогики».

Как видим, в каждой области знания в слово «компетентность», «компетентный» вкладывается свой смысл, хотя везде присутствуют общие признаки.

Если глубже проанализировать эти понятия, используя разные литературные источники (монографии, статьи), то данное понятие будет все больше и больше уточняться. Например, в данном случае все большее внимание будет уделяться компетентности как личностному качеству человека, его способности и готовности на практике применять полученные знания и навыки.

Поэтому выполняя задание по раскрытию того или иного понятия, надо обращаться к специальным справочникам и к той литературе, которая считается основополагающей для данной области знания и данного времени. Что это за литература — может подсказать преподаватель.

30