Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

LYeKTsIYa_7

.doc
Скачиваний:
26
Добавлен:
07.06.2015
Размер:
52.22 Кб
Скачать

ЛЕКЦИЯ 7

Тема: Методы формирования ФК личности

Вопросы:

1. Исходные понятия, классификация методов

2. Требования к выбору методов

3. Методы организации познавательной деятельности в процессе освоения

Литература:

  1. Теория и методика физической культуры: Учебник /Под. ред. Ю.Ф.Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. С.58-69.

  2. Н.М.Моисеев, О.Н.Титорова. Основы обучения физическим упражнениям: Метод. рекомендации/ СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 1997.-47 с.

  3. Методика обучения двигательным действиям: Метод. Рекомендации Сост. Н.М.Моисеев, О.Н.Титорова, ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. Л. 1990.- 32 с.

  4. Ю.Ф.Курамшин. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: Метод. пособие /. – Л: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1991.- 60 с.

1. Помимо средств фк, которые являются орудием, инструментом при решении задач, необходимо владеть различными способами их применения. Эти способы могут быть различны по эффективности и направленности воздействия. Термином, обозначающим способ реализации поставленной задачи, является метод – путь, способ или образ действия (Словарь).

В педагогике существует множество определений понятия метода. Главное их объединяющее, что это способ деятельности, направленный на решение задач.

Деятельность педагога это система действий по управлению и организации деятельности учащегося. Деятельность учащегося заключается в восприятии, переработке, усвоении и применении на практике результатов полученных воздействий.

Педагогические воздействия в фк осуществляются в процессе обучения дв д, развития психофизических способностей и воспитания личностных качеств. Поэтому говорят о методах обучения, развития и воспитания.

Метод – теоретическая категория, в практике педагог осуществляет определенное действие – методический прием, способ решения частных задач в конкретной педагогической ситуации.

Соответственно – метод это совокупность методических приемов, а метод прием – часть метода.

Методика – совокупность методов, направленная на достижение конкретной цели. Например, методика обучения бегу на короткие дистанции, или методика развития выносливости.

Методический подход – система и последовательность подбора методов, отвечающая определенной концепции и логике построения педагогического процесса. Например, традиционный подход – запоминание и воспроизведение готовой учебной информации, исследовательский – самостоятельный поиск и осмысление информации, активное и интенсивное обучение, программированное обучение, по алгоритму, индивидуальное, целостное обучение и обучение по частям и т.д.

В педагогической науке нет строгой классификации методов .

Эмпирически выделены следующие группы:

-убеждения

-упражнения

-пример

- поощрения и наказания

На основе концепции теории деятельности:

- Методы формирования знаний, понятий, убеждений.

- Методы организации учебной деятельности.

- методы стимулирования деятельности.

На основе закономерностей педагогических процессов:

- методы обучения

- методы развития и совершенствования

- методы воспитания

  1. Выбор методов и методических приемов зависит от:

- Закономерностей тех процессов, которые лежат в основе того или иного педагогического воздействия.

- целей педагогического процесса;

- характером содержания учебного материала, возможностью выбора применяемых средств;

- возможностями занимающихся – возрастными, по уровню подготовленности, двигательной и функциональной одаренностью;

- возможностями педагога – его профессиональной подготовленностью, опытом работы, двигательным опытом, стилем работы;

- временем, которым располагает преподаватель;

- особенностями условий, в которых проходят занятия.

3.Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленных на решение образовательных задач. Это способ управления и организации познавательной деятельности учащихся.

Разные классификации по различным признакам:

  1. по источнику знаний: словесные, наглядные, практические.

  2. по характеру познавательной деятельности: репродуктивный, проблемное изложение, программирование, частично-поисковый, исследовательский.

  3. по дидактической цели: изучение новых знаний, закрепления знаний, контроля.

В ТФК принята следующая классификация: 3 группы

1. Методы слова и звукового воздействия.

2. Наглядные методы

3. Практические методы

Каждая группа объединяет ряд приемов:

  1. Методические приемы устного изложения материала:

Описание это последовательное изложение техники фу.

Объяснение – включает помимо описания раскрытие причинно-следственных связей отдельных элементов техники и их значения для решения дв з.

Комментарии – объяснения, сопровождающие выполнение фу.

Инструкции – предварительные объяснения.

Указание – краткое изложение требований в рекомендательной форме.

Установка - краткое изложение требований в форме, определяющих точность и обязательность какого то выполнения.

Просьба, совет, намек – в форме желательного, не навязчивого требования.

Команда – краткая повелительная форма выражения требования, предусматривающая безусловное его выполнение.

Подсчет – использование счета для регламентации темпа, ритма и продолжительности действий.

Устное оценивание – информирование занимающихся о результативности их учебного труда. Оценочное суждение: верно, правильно, хорошо. Устные оценки. Почетные звания. Благодарность.

Лекция - систематическое изложение материала. Раскрытие проблематики.

Рассказ – изложение в повествовательной форме. Образное, сопровождаемое иллюстрациями и примерами.

Это монологические формы.

Беседа, диспут – активные метод приемы, система вопросов и ответов.

Приемы письменного изложения:

Приемы звукового сопровождения:

К наглядным методам относятся организация наблюдений и демонстрация.

Наблюдение это преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. Суть наблюдения состоит в установление соответствия предмета наблюдения его запланированному идеальному образу. Наблюдения проводятся под руководством преподавателя или самостоятельно по его заданию. Основные методические требования к организации наблюдений:

  • доводить до сведения учащегося цель и тему наблюдения (например, цель - оценить технику выполнения двигательного действия, тема «грубые ошибки»);

  • определить четкую последовательность действий по констатации фактов, Напомнить, что является предметом наблюдения (описать или показать, объяснить, когда и на чем концентрировать внимание, при необходимости, подготовить протокол);

  • научить делать выводы (формулировать в виде словесного отчета или оценочного суждения, раскрывать причины и следствия отмеченных фактов).

Различают два вида наблюдений: качественные и количественные.

Качественные наблюдения проводятся с помощью вспомогательных средств и без них. Например, применение видеосъемки, использование специального программного обеспечения для биомеханического анализа техники исполнения действия, отражения в зеркале, наблюдение за собственной тенью, оставленными следами, показателями приборов, контролирующих качественные параметры при исполнении физического упражнения.

Количественные наблюдения требуют обязательного применения измерительных приборов. При наблюдении, например, за продолжительностью, скоростью, темпом и ритмом применяют секундомер. Предварительная разметка с помощью рулетки позволяет определять расстояния при прыжках и метаниях, градуирование стены или экрана – углы маховых движений.

Демонстрация заключается в том, что занимающийся показывает натуральные двигательные действия или их изображения, полученные различными способами.

Непосредственный показ может выполнятся как преподавателем, так и его помощником из числа занимающихся. Виды показа:

- идеальный;

- сравнительный;

- жестовый (направление движений, «пальцевый» счет, жесты-символы);

- мимический (улыбка-одобрение, артикуляция для определения формы движений).

Основные методические требования к показу:

  • соответствие демонстрируемого образца намеченному в качестве предмета обучения;

  • учитывать особенности задач обучения и возможностей восприятия занимающихся (уменьшать скорость, делать паузы, акцентировать важные моменты фиксацией положений);

  • при сравнении ошибочного и нужного способа выполнения движений, сначала показывать ошибки, затем верный способ.

Для создания представлений о двигательных действиях и составляющих их движениях широко используются различные иллюстративные материалы, предметные пособия, наглядные сигналы и оценочные показатели, которые демонстрируются с помощью технических средств и без них.

Изображения могут быть статическими: рисунки, фотографии, кинограммы. А также могут носить условный, символический характер: схемы, диаграммы, графики, чертежи, карты.

Также изображения могут быть динамическими: видео и кинофильмы. Изображения дают возможность демонстрировать физические упражнения в различных плоскостях, крупным планом, с замедленной скоростью, выделять части движений, делать остановки для анализа отдельных звеньев и деталей упражнения.

Изображения могут быть предметными. К ним относятся макеты спортивных площадок (для демонстрации технико-тактических вариантов игровых действий), модели человеческого тела, используемые для демонстрации особенностей положений и движений тела и его частей (для слепых).

Для руководства учебной деятельностью занимающихся используют разные приемы наглядной сигнализации, информирующих о виде деятельности, о времени начала и ее окончания, о ритме и темпе. Сигнал может быть подан условной позой или жестом, демонстрацией предмета определенной формы или цвета, разметкой, световыми обозначениями.

Широко используются предметные ориентирование, для демонстрации направлений, траекторий и амплитуды движений, точки приложения усилий (беговые дорожки, место отталкивания, планка при прыжках, сектор при метаниях и т. п.).

Возможно использование демонстрации оценок. Количество баллов или оценки могут быть выведены на табло, с помощью оценочных таблиц или условных знаков, на пальцах, на карточках, демонстрацией предмета.

Для оценки функционального состояния применяются приборы, демонстрирующие в процессе выполнения упражнения показатели состояния систем организма (пульсометры, шагомеры ит. п.).

Наглядные методы используются вместе со словесными и практическими приемами, могут предшествовать им, сопровождать или заключать их.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]