_Раттер М., Помощь трудным детям (1) - копия
.pdfДавно известно, что появление эмоциональных рас стройств, нарушений поведения и других психологи ческих проблем связано с рядом неблагоприятных со бытий в детстве ребенка. Семейные конфликты, не достаток любви, смерть одного из родителей, воспита ние в детском доме, родительская жестокость или просто непоследовательность в системе наказаний — вот далеко не полный перечень обстоятельств, травмирующих дет скую психику. Эти знания важны для выявления детей, составляющих так называемую группу высокого риска возникновения психических расстройств. Однако для оказания им реальной и эффективной помощи недо статочно ограничить диагностику знанием конкретных событий, связанных с появлением психологических проблем. Нужно знать, как именно и почему они приво дят к нежелательным последствиям. Другими словами, необходимо иметь четкое представление о психологи ческих механизмах, лежащих в основе возникающих расстройств.
Важно учитывать далее, что лишь в редких случаях представляется возможность снять отрицательные по следствия неблагоприятных переживаний или плохую семейную ситуацию превратить в хорошую, но изменить в нужном направлении ход событий удается достаточно часто. Именно поэтому мы должны знать ключевые аспекты, играющие важную роль в возникновении у ребенка психологических проблем — эмоциональных или поведенческих.
Следует сразу подчеркнуть, что наше понимание механизмов, лежащих в основе внутрисемейных взаимо действий остается очень ограниченным, и многое пред стоит еще выяснить. Вместе с тем кое-что относительно некоторых стоящих перед нами вопросов уже известно, и любая оценка нарушения психического развития с необходимостью должна включать анализ возможных механизмов, за счет которых это нарушение могло воз никнуть. Поэтому, прежде чем перейти к обсуждению связи внутрисемейных ситуаций с возникновением
171
психических расстройств у детей, целесообразно рас смотреть различные роли, в которых выступают роди тели, воспитывая своих детей.
Влияние семьи на раннее развитие ребенка
Выше, при обсуждении общих вопросов развития ребенка, уже отмечалось важное значение возникнове ния эмоциональных связей с другими людьми. Эти отношения привязанности, возникающие на протяже нии первых двух-трех лет жизни, отличаются особой избирательностью, некоторые из них становятся для ребенка более важными, чем другие. Такие ранние при вязанности младенца, вероятно, составляют основу его будущих отношений с людьми, и тот ребенок, которому в раннем детстве не удалось установить безопасную связь со взрослыми, скорее всего и в более старшем возрасте встретится со значительными трудностями при общении с другими. Вообще говоря, эмоциональные отношения связывают младенца с теми людьми, которые наиболее часто общаются с ним, поэтому обычно такими людьми являются члены семьи, прежде всего родители.
Особенности взаимодействий ребенка со своими близкими, степень их отзывчивости на получаемые от ребенка сигналы и полнота удовлетворения его потреб ностей во многом определяют характер формирующихся в эти первые годы жизни отношений с людьми. Конечно, не следует думать, что роль эмоциональных связей и отношений привязанности важна только на ранних этапах развития ребенка. Напротив, отношения в семье продолжают оказывать свое влияние как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни. Форма и в какой-то степени функция этих отношений меняется, однако их значимость остается постоянно вы сокой.
Семья как основа чувства безопасности
Отношения привязанности важны не только для бу дущего развития взаимоотношений — их непосред ственное влияние способствует снижению чувства тре воги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так семья обеспечивает базисное чув-
172
ство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.
Эти функции семьи легко прослеживаются в целом ряде различных ситуаций. Например, мы видим доволь но характерную картину, наблюдая за гуляющими в парке матерью и ребенком. Ребенок недавно начал хо дить. Мать садится на скамейку и выпускает его из прогулочной коляски. Вначале малыш держится около матери, затем постепенно начинает уходить все дальше и дальше от скамейки.
Каждый раз, возвращаясь, он как бы хочет убе диться, что мать по-прежнему находится там, где он ее оставил. Убедившись, что она никуда не исчезла, он вновь отходит от скамейки, чтобы исследовать все более отдаленные части парка. Присутствие матери дает ре бенку ощущение безопасности.
Однако стоит появиться кому-то (например, незна комому или собаке), кто вызывает у ребенка тревогу, как он тут же возвращается назад, туда, где он чувствует себя в безопасности. Парадоксально, что сила и надеж ность связи между матерью и ребенком, вероятно, отра жается как в желании ребенка удаляться в спокойной обстановке от матери, так и в быстром возвращении при ощущении опасности. В подобной ситуации ребенок, не уверенный в своей безопасности, будет цепляться за мать и не станет заниматься исследовательской дея тельностью. Слишком независимый ребенок (что, к счастью, является редким явлением) уйдет и не вернется обратно за материнской поддержкой.
Наблюдения за животными показывают, что исполь зование отношений привязанности в качестве гарантии безопасности исследования внешней среды и источника утешения характерно не только для человека. Поведе ние, подобное описанному выше, можно наблюдать и у детенышей обезьян, и у цыплят (18).
Другим примером того, что присутствие родителей снижает чувство тревоги, являются ситуации, когда дети оказываются в больнице или когда они попадают в непонятную и пугающую их обстановку (56). Иссле дования показали, что в присутствии родителей дети значительно меньше волнуются и огорчаются. Однако
173
важно отметить, что такой же положительный эффект наблюдается в тех случаях, когда вместо родителей рядом находится брат, сестра или друг. Вероятно, ре шающую роль играет присутствие близкого человека.
Модели родительского поведения
Дети обычно стремятся копировать поведение дру гих людей и наиболее часто тех, с которыми они нахо дятся в самом тесном контакте. Отчасти это сознатель ная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов процесса идентификации с другим. Следует отметить, что сам выбор ребенком той или иной модели поведения в какой-то мере определяется вариантами поведения, которые он наблюдает среди окружающих его взрослых. На самом простом уровне это проявляется в том, как дети заражаются теми или иными привыч ками (эксперименты Бандуры и др.) (3). Они с легкостью перенимают у родителей, знакомых, учителей или вос хищающих их звезд поп-музыки особенности жестику ляции, походки или манеры говорить. В таком подра жании в большинстве случаев проявляется уважение ребенка к тем людям, от которых он зависит и с которы ми его связывают теплые и дружеские отношения.
Роль моделей родительского поведения важна не только в процессе приобретения привычек. Способ пре одоления стресса также определяется исходя из зна комой ребенку стратегии в поведении родителей. Если они реагируют на трудности путем пассивного ухода или неадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя в аналогичной ситуации точно так же. Если отец в моменты плохого настроения кричит и ругается, то ребенок, опираясь на этот пример, скорее всего, будет вести себя так же. А если при волне нии или напряжении мать каждый раз ложится в пос тель с головной болью, то это повышает вероятность приобретения ребенком ипохондрического стиля реаги рования на трудности, при этом жалобы на физическое недомогание будут использоваться как способы преодо ления тревоги.
Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. Единственной хорошо зна комой ребенку и наблюдаемой им на протяжении дли-
174
тельного времени моделью интимных отношений яв ляются брачные отношения между родителями. Так, для мальчиков отношение отца к матери в значительной мере опеределяет характер их собственного отношения к девочкам. Если модель отношений в семье включает в себя теплоту, взаимную заботу и уважение, то, вероят но, этими же чертами будет характеризоваться и пове дение сына. Презрительное же отношение отца к мате ри может оказать соответствующее влияние на отноше ние сына к девочкам.
В этой связи важно отметить, что дети учатся у роди телей определенным способам поведения, не только ус ваивая непосредственно сообщаемые им правила (то есть готовые рецепты), но и благодаря наблюдению су ществующих во взаимоотношениях родителей моделей (то есть примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители. Однако нередко родители говорят одно, а делают другое: призывают к честности, но обманывают друг друга, требуют от ребенка сдержан ности, а сами вспыльчивы, агрессивны и распущенны. В такой ситуации выбор между предписанием и при мером родителей будет зависеть от самых разных об стоятельств, но почти неизбежно, что обида и протест будут возникать у ребенка в случаях, когда требуемое от него поведение соответствует более высоким стандар там, нежели наблюдаемое им у родителей.
Важно иметь в виду и то, что ребенок может настоль ко расширить модель поведения, заданную ему роди телями, что его собственное поведение окажется для них неприемлемым. Так подростки, следуя примеру ро дителей, не признающих канонов и норм, принятых в обществе, расширяют протест и неприятие настолько, что отвергают и то, чем родители все-таки дорожат. Эти дети принимают модель нонконформизма и в отно шении норм, признаваемых родителями.
Конечно, дети не всегда принимают модели поведе ния и взгляды родителей. Это зависит как от влияния других людей (друзей, учителей, соседей и др.), так и от характера отношений с родителями. Если отноше ния являются плохими, дети могут вообще отказаться от родительских норм. То же самое может произойти и в случае, когда дети видят, что поведение родителей приводит лишь к новым трудностям и неудачам. Имен-
175
но поэтому иногда случается, что дети алкоголиков — трезвенники, а дети непьющих родителей становятся заядлыми пьяницами.
Семья и приобретение жизненного опыта
Влияние родителей особенно велико и потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Известно, что на развитие интел лекта влияют как наследственность, так и собственный опыт ребенка. Дети учатся, действуя: манипулируя с игрушками и участвуя в различных играх. Качество и количество игрушек, которыми родители обеспечи вают своих детей, так же как качество и количество их игровых контактов, могут стимулировать или тормо зить интеллектуальное развитие ребенка. Запас дет ских знаний во многом зависит от того, насколько роди тели обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе, то есть иметь разнообразные, интересные, значимые и волнующие впечатления. Хороший отец или хорошая мать, как хороший учитель, должны не только обеспе чивать ребенка информацией, но и следить за тем, что бы обстоятельства и способ передачи знаний стимули ровали его желание учиться.
Кроме того, в силу ряда причин с детьми важно мно го беседовать. Во-первых, разговор способствует усвое нию речи и развитию речевого мышления. Исследова ния показывают, что младенцы значительно больше гу лят и вокализируют, когда им читают вслух. У детей из бедных семей речевое развитие ускоряется, если в детских группах, которые они посещают, специальное внимание уделяется речевому общению с ними. Во-вто рых, из бесед ребенок получает важные для себя зна ния и информацию. В-третьих, то, как родители поль зуются речью, определяет для ребенка ценность разго ворного языка. На различия в использовании устной речи как средства общения в разных социальных груп пах указывал Бернстейн (13). Лингвистические стра тегии, используемые родителями, придают особую фор му манере ребенка говорить, а это имеет для него важ ные последствия при обучении в школе.
Мы часто говорим о значении жизненного опыта для развития мышления и для обучения, но не следует забы-
176
вать и о той жизненно важной роли, которую этот опыт играет в социальном и эмоциональном развитии ребен ка. Ребенок, с детства «привязанный к материнской юбке», столкнется с большими трудностями при по ступлении в школу (или в случае, если он окажется в больнице), нежели ребенок, который привык к обще нию с друзьями и часто с удовольствием проводил вре мя в обществе разных родственников.
Навыки социального поведения, так же как и любые другие навыки, требуют обучения. Опыт общения с дру гими детьми определит, насколько легко в будущем ре бенок будет приобретать друзей. Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодей ствиям, будут лучше других детей адаптироваться в но вой обстановке и, вероятно, будут положительно реа гировать на происходящие вокруг перемены.
Дисциплина и формирование поведения
Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении малыша. В раннем детстве именно у родителей ребенок учится тому, что ему следует делать. При таком обучении работает мно жество различных механизмов, например восприятие словесных указаний родителей, а также копирование воспринимаемых образцов поведения. Далее ребенок узнает различные типы поведения, наблюдая реакцию родителей на свои различные поступки. Он начинает понимать, что необходимо сделать, чтобы его похвали ли, а за что он получит шлепок. Здесь главными являют ся два момента: а) выбор родителями одобряемых и осуждаемых типов поведения и б) эффективность про водимой родителями в жизнь дисциплины.
Очевидно, что цели, которые родители ставят при воспитании своих детей, различны. В этом отношении существуют хорошо известные национальные, культур ные и социальные различия (119). В некоторых семьях считают, что дети должны со всем соглашаться и быть послушными. В других ценится самоутверждение и не зависимость ребенка. Некоторые семьи хотят, чтобы
177
их дети в большей степени рассчитывали на свои силы и с раннего возраста принимали серьезное участие в домашних делах; другие предпочитают, чтобы их дети зависели от родителей до гораздо более старшего воз раста.
Эти моменты, касающиеся целей воспитания, могут играть известную роль, определяя формирование того или иного стиля поведения. Однако неизвестно, ока зывают ли цели воспитания заметное влияние на раз личия в частоте эмоциональных нарушений или нару шений поведения.
Важность эффективности «мер наказания» очевид на. Довольно ограниченные данные, известные по этому вопросу, будут обсуждаться ниже.
Общение в семье
Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Бесе ды ребенка с родителями, а также с братьями и сестра ми являются для него важными средствами пробного использования собственных представлений и прора ботки отношений с другими. При этом важна не толь ко вербальная сторона, ибо общение включает также передачу чувств и отношений с помощью жестов, мимики и позы. Развитие ребенка будет зависеть от то го, насколько хорошие условия для общения предостав лены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения. Семьи, в которых высказывания родителей противоречивы или неоднозначны, создают для ребенка более трудную ситуацию. Правда, здесь следует сказать, что данные по этому вопросу недоста точны. Указанные моменты ни в коем случае не исчер пывают многочисленные аспекты функции родителей, они касаются относительно более важных ролей, вы полняемых родителями при воспитании детей. Эти мо менты как бы создают фон, на котором следует рассмат ривать работу предполагаемых механизмов формиро вания психических нарушений у детей.
178
Воспитание детей и дисциплина
В прошлом в книгах о развитии ребенка огромное место уделялось обсуждению таких вопросов: когда отнимать ребенка от груди и когда приучать его к горшку. Эта тенденция в большой степени была след
ствием уже устаревшего |
психоаналитического взгляда |
на развитие, имеющего |
якобы оральную, анальную |
и латентную стадии. Как мы уже видели в предыду щих главах, такая точка зрения является упрощен ной и неверной. Данные исследований говорят, что роль перечисленных моментов весьма незначительна и такие вопросы, как вскармливался ли ребенок грудью или из бутылочки или какой метод был использован для при учения ребенка ходить на горшок, с психологической точки зрения представляются несущественными (27). Это, конечно, не означает, что характер ухода за ре бенком не играет никакой роли. Кормление и обуче ние навыкам опрятности являются важными этапами в жизни ребенка, и наиболее существенно то, каким об разом родители осуществляют уход за ребенком. Так, кормление (неважно, из бутылочки или грудью) дает возможность держать ребенка на руках, разговаривать с ним и улыбаться ему. Такой контакт необходим для оптимального психического развития. Дело обстояло бы совсем иначе, если бы ребенка просто оставляли с закрепленной бутылочкой, содержимое которой он мог бы сосать. Как ухаживать за ребенком? Это очень важ ный вопрос, однако он прежде всего касается социаль ного и психологического аспектов ухода, а не простой его хронологии или техники.
Вопрос о методах наказания также является откры тым, несмотря на огромное количество исследований по этой и другим близким проблемам воспитания де тей. Большая часть таких исследований страдает от серьезных методологических и концептуальных недо статков, как это было показано Ярроу и соавторами (204); однако, насколько можно судить, данные в основ ном отрицают особую эффективность наказаний (6). Оказывается, что практически неважно, какой метод наказания применяется и насколько наказание являет ся строгим. Очень тяжелые или очень легкие наказа ния по своим результатам являются неудовлетвори тельными, однако в средней части интервала разли-
179
чий практически нет. Нашлепать ребенка, заставить его выйти из комнаты или сделать ему упрек — все эти меры являются примерно одинаковыми по своему воз действию. Однако, если тяжесть наказания не игра ет значительной роли, частота наказаний — это более важный момент. Мальчики, которых постоянно наказы вают, с повышенной вероятностью будут реагировать на наказания агрессией и асоциальным поведением. Вряд ли это является непосредственным эффектом примене ния мер, поскольку постоянные наказания часто быва ют связаны с общим неприятием и враждебностью в семье. Вполне может быть, что плохие отношения меж ду родителями и детьми столь же существенны для по явления нарушений поведения, как и характер дис циплинарных мер, применяемых в процессе воспита ния.
В то же самое время исключительно важна после довательность применяемых дисциплинарных воздей ствий. Различие дисциплинарных требований родите лей (например, отец склонен за все наказывать, а мать — к тому, чтобы все разрешать; один из родителей что-то позволяет, а другой это же запрещает) или же отсут ствие последовательного отношения к дисциплине (на казание за поздний приход домой в один день и без различное отношение к тому же самому — в другой) значительно повышают вероятность формирования агрессивного или асоциального поведения у ребенка. Комбинация исключительно мягких дисциплинарных требований со стороны матери и жестокой избыточно ограничительной позиции отца является особенно рас пространенной в семьях мальчиков-правонарушителей. Представляется, что несоответствие между тем, как ро дители ведут себя, и тем, что они требуют от своих де тей (то есть дисциплина на фоне лицемерия), может оказывать такое же влияние, однако данные по этому вопросу менее надежны.
Как показывают исследования, характер реагиро вания родителей на плохие и хорошие поступки детей также играет огромную роль. Исследований, направлен ных на анализ подобных взаимодействий между ро дителями и детьми непосредственно в домашней обста новке пока еще мало. Однако некоторые эксперимен тальные данные говорят о том, что время и характер реагирования родителей могут оказывать очень важное
180