Теории гендерной социализации

В большинстве культур дети начинают демонстрировать поведение, соответствующее их полу примерно к 5 годам. Хотя существуют данные о том, что некоторые, специфические для своего пола модели поведения, дети усваивают уже к трем годам [11]. Так, например, можно наблюдать, что девочки чаще стремятся играть с куклами, проявляют больший интерес к музыке и рисованию, в то время как мальчики тянуться к машинкам и конструкторам.

Разработка представления о гендерной идентичности женщин принадлежит 3. Фрейду. В своей работе «Женственность» (название, которое можно считать символичным) он изобразил женщин завидующими мужской анатомии (имеющими так называемый комплекс кастрации). Они также должны были быть пассивными, зависимыми, подчиненными, склонными к мазохизму — именно этот набор, по мнению Фрейда, являлся «фемининным». Мужчины изображались иначе: активными, стремящимися к власти и к контролю над миром, склонными к садизму. Всякое отклонение от этих эталонов считалось проявлением нездоровой гендерной идентичности. В частности, стремление женщин к власти (характеристика, которая должна бытъ у мужчины) называлось фаллическим.

Теория гендерной схемы с. Бэм (в рамках когнитивизма)

В рамках теории гендерной схемы С. Бэм имеет место попытка совместить когнитивизм с теорией социального научения. Согласно этой теории, человек стремиться систематизировать свои знания об окружающем мире, для этого им используются схемы [3, c. 45]. Выделяют три типа схем: личные, социальные и ролевые. Последние могут быть связаны с полом, то есть в качестве схемы человек может использовать гендерные роли. С помощью схемы происходит быстрое опознание социального стимула и предсказание его поведения. Таким образом, происходит рождение стереотипов о том, как должны себя вести мужчины и женщины.

Согласно теории Сандры Бэм под гендерной схемой понимается «когнитивная структура, сеть ассоциаций, которая организует восприятие индивида и руководит им» [3, c. 46]. Сюда входят данные об анатомии мужчин и женщин, их профессиях, участии в рождении детей, разделение занятий и т.д. По мнению автора теории гендерных схем, дихотомия «женское - мужское» самая важная из классификаций, которые существуют в обществе.

Дети усваивают подобные стереотипные формы поведения с помощью того, что мальчики выбирают то, что относится к «мужскому», а девочки- то, что к «женскому». То есть это усвоение происходит в ходе использования гендерных схем. В сознании ребенка упрочивается гендерная схема, которая функционирует как предвосхищающая структура, заранее настроенная на то, чтобы искать и группировать информацию: поведение, характеристики, культурные символы спонтанно сортируются на категории "мужское" - "женское". Встроенная в структуру Я-концепции ребенка данная дихотомия начинает действовать не только по отношению к происходящему вокруг, но и по отношению к себе [11]. Согласно теории Сандры Бэм, ребенок усваивает дихотомическую схему «феминность-маскулинность», и в дальнейшем сортирует информацию по двум этим категориям. Далее происходит обобщение того, какие атрибуты составляют «женское», а какие – «мужское». В соответствии с этим формируются стереотипы, определяющие поведение мальчика и девочки.

Бывают случаи, когда поведение индивида расходится со схемой, но так как такие случаи неприятны, человек стремится устранить подобное рассогласование. Для того, чтобы устранить разногласия между прогнозируемым согласно гендерному стереотипу и реальным поведением другого человека, используются следующие приемы [3, c. 46]:

1. Навешивание девиантного ярлыка. То есть поведение, отклоняющееся от ожидаемого, оценивается как ненормативное, и эта оценка имеет негативную окраску. Например, мужчин, которые демонстрирую мягкое поведение по отношению к своей жене, могут называть «подкаблучниками».

2. Каузальная атрибуция. Как уже говорилось в главе 1.2. одинаковому поведению мужчин и женщин приписываются разные причины. Например, успех женщин объясняется удачей, а не способностями.

3. Ролевое выравнивание. Применяя этот прием, человек старается проинтерпретировать поведение другого человека так, чтобы оно соответствовало полоролевым стереотипам.

4. Вытеснение из группы. Так, например, представителя группы, поведение которого противоречит ожиданиям, могут ограничивать в информации, избегать общения с ним, ставить ему более жесткие рамки при выполнении какой-либо деятельности.

5. Игнорирование рассогласования. В данном случае несовпадение полоролевых норм и реального поведения человека может просто не замечаться.