39. Внимание и его экспериментальные исследования. Развитие внимания (Гальперин).
Выготский разделял внимание как НПФ, т.е. непосредственное, данное от рождения и внимание как ВПФ, со всеми присущими ему характеристика, т.е.:
-
опосредованность знаком.
-
системность, организация на основе нескольких НПФ и взаимодействие с другими ВПФ.
-
произвольность.
-
социальность происхождения.
По Выготскому первоначальное внимание осуществляется с помощью наследственных нервных механизмов по принципу доминанты. Натуральное внимание развивается у ребенка в результате органического процесса роста, развития и созревания нервных структур. Культурное развитие внимания начинается тоже в самом раннем возрасте, при первом же социальном контакте между ребенком и окружающими его взрослыми. Оно является социальным развитием. Культурное развитие внимания (как всякой ВПФ) заключается в том, что в процессе совместной жизни и деятельности в обществе человек вырабатывает ряд искусственных стимулов, знаков. Они становятся основными средствами, при помощи которых личность овладевает своим поведением.
Экспериментальные исследования Леонтьева с использованием методики двойной стимуляции.
Сущность опыта в том, что ребенок ставится перед задачей, требующей от него длительного напряжения внимания, сосредоточения на определенном процессе.
С ребенком проводят игру: «Вопросы и ответы» По типу: «да и нет не говорите, черный, белый не берите». Ребенку задают вопросы, провоцирующие эти ответы, которые он не должен произносить. Ребенок должен отвечать как можно быстрее, не используя запрещенные слова. Выполнить эти требования возможно, но это требует большого напряжения внимания.
Цель – проанализировать превращение НПФ в ВПФ на примере внимания.
Испытуемые: группа дошкольников, подростков, взрослых.
Использовали два ряда стимулов:
-
стимулы – объекты: вопросы экспериментатора.
-
стимулы- средства: цветные карточки. Они помогают фиксировать внимание на правильном ответе.
Результаты:
У дошкольников обе формы внимания стоят очень близко друг к другу на низком уровне.
В школьном возрасте их расхождение увеличивается.
У взрослых различие становиться небольшим, но оба на высоком уровне.
Опять получается параллелограмм!!!!
Выводы: дошкольник не использует внешние средства, он выбирает карточки случайно, часто безотносительно к задаче. В школьном возрасте ребенок овладевает своим вниманием при помощи внешних средств. Взрослый мало пользуется карточками, они основном отмечает про себя, в уме запрещенные ответы. У взрослого неполное использование внешнего средства, потому что у него сильно развита внутренняя операция. Т.е. происходит переход от процесса внешнего опосредования к внутреннему опосредованию. Т.е. внимание формируется как ВПФ.
Внимание развивается вместе с личностью в процессе социальных взаимодействий.
Гальперин рассматривает внимание как функцию контроля. Сокращенное, свернутое, автоматизированное действие контроля – это внимание.
Развитие: сначала это 1)ориентировочные действия, потом 2) типологизация этих действий 3) отработка нужных действий во внешнем плане, плане громкой речи до исчезновения ошибок, 4) обтаивание – сокращение и исчезновение лишних действий, 5) процедура интериоризации заканчивается. Внимание, как функция контроля сформировано.