40. Воображение.
По Кравцовой.
Выготский: «Воображение – это игра без действий, воображение в действии есть игра».
Воображение – это способность видеть целое раньше частей и переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. (Давыдов).
Развитие воображения.
Как самостоятельная психическая функция возникает после 3-х лет. До этого возраста воображение существует внутри других психических процессов. Основа развития воображения - 1)общение ребенка с окружающими, прежде всего со взрослыми, направленность на смысл событий, эмоциональная окрашенность в общении. Т.о. образом ребенок накапливает собственный опыт. 2) предметно-манипулятивная деятельность также является необходимым условием возникновения воображения. В повторяющихся манипуляциях ребенок всесторонне обследует предмет, получает представления о свойствах предметов, составляет образ предмета, совершенствует моторику – основу воображения. Т.о. появляется способность выделять ключевое действие, существенно связанное с конкретным предметом. Открыв его, ребенок научается переносить это ключевое действие на себя. Появляется другая деятельность – игра. Также во время предметно-манипулятивной деятельности формируется речь, без которой не может быть воображения. Появление самосознания дает возможность ему строить собственную деятельность, это последнее условие превращения воображения в самостоятельный психический процесс. Игра и воображение взаимодействуют, способствуя развитию друг друга.
3 составляющие воображения:
1. предметная среда
2. прошлый опыт
3. особая внутренняя позиция
На каждом уровне развития один из компонентов представлен больше других.
Развитие воображения на первом уровне связано с предметной средой, которая в силу своей неспецифичности позволяла бы домысливать и воображать; с специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а цель их связана с осмыслением их условий. Соответствует режиссерская игра.
Второй этап – предметная деятельность не является непременным атрибутом, а явл пусковым механизмом. Здесь главная роль отводится прошлому опыту. Соответствует образная игра.
Третий этап – наличие определенной внутренней позиции, которая позволяет ребенку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от сюжета и замысла. Соответствует сюжетно-ролевая игра.
Соотношение воображения и реальной деятельности: на начальных этапах ребенок осмысливает готовое, а потом наоборот сначала замысливает, а потом реализует.
Функции воображения:
-
познавательная – познание таких объектов, которые не представлены в нашем опыте, но составляют важнейшее приобретение коллективного социального опыта человека. Проникновение сквозь словесную оболочку к образам.
-
эмоциональная - фантазия – аппарат, который непосредственно осуществляет работу наших эмоций.
Сублимация (как подфункция эмоциональной функции) – выражение своих преживаний во лжи, игре, творчестве.
-
Воспитательная – организация повседневного поведения ребенка, игры для его будущего развития.
Можно сказать о аутистическом (где много фантазий) и реалистическом мышлении. Их развитее тесно связано.
Вопрос 42. Воображение.
По Кравцовой.
Выготский: «Воображение – это игра без действий, воображение в действии есть игра».
Воображение – это способность видеть целое раньше частей и переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. (Давыдов).
Развитие воображения.
Как самостоятельная психическая функция возникает после 3-х лет. До этого возраста воображение существует внутри других психических процессов. Основа развития воображения - 1)общение ребенка с окружающими, прежде всего со взрослыми, направленность на смысл событий, эмоциональная окрашенность в общении. Т.о. образом ребенок накапливает собственный опыт. 2) предметно-манипулятивная деятельность также является необходимым условием возникновения воображения. В повторяющихся манипуляциях ребенок всесторонне обследует предмет, получает представления о свойствах предметов, составляет образ предмета, совершенствует моторику – основу воображения. Т.о. появляется способность выделять ключевое действие, существенно связанное с конкретным предметом. Открыв его ребенок научается переносить это ключевое действие на себя. Появляется другая деятельность – игра. Также во время предметно-манипулятивной деятельности формируется речь, без которой не может быть воображения. Появление самосознания дает возможность ему строить собственную деятельность, это последнее условие превращения воображения в самостоятельный психический процесс. Игра и воображение взаимодействуют, способствуя развитию друг друга.
3 составляющие воображения:
1. предметная среда
2. прошлый опыт
3. особая внутренняя позиция
На каждом уровне развития один из компонентов представлен больше других.
Развитие воображения на первом уровне связано с предметной средой, которая в силу своей неспецифичности позволяла бы домысливать и воображать, с специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а цель их связана с осмыслением их условий.
Второй этап – предметная деятельность не является непременным атрибутом, а явл пусковым механизмом. Здесь главная роль отводится прошлому опыту.
Третий этап – наличие определенной внутренней позиции, которая позволяет ребенку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от сюжета и замысла.
Соотношение воображения и реальной деятельности: на начальных этапах ребенок осмысливает готовое, а потом наоборот сначала замысливает, а потом реализует.